巧用“遷移”規(guī)律 指導(dǎo)作文訓(xùn)練課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、巧用“遷移”規(guī)律 指導(dǎo)作文訓(xùn)練課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要:運(yùn)用興趣的“遷移”,利用知識(shí)的“遷移”,巧用“遷移”的規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生將想、讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合,促進(jìn)作文上水平。 關(guān)鍵詞:作文訓(xùn)練 興趣培養(yǎng) 巧用遷移 在作文課上,我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景。有的學(xué)生雙手托腮,緊皺眉頭不愿寫;有的大腦空空,無從下手不想寫如何把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律,從興趣入手,把讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合,取得了良好的效果。具體做法如下: 一、運(yùn)用興趣的“遷移”,變“要我寫”為“我要寫” 對作文感到頭疼的同學(xué),往往在寫作中無話可說,語言干癟,內(nèi)容

2、空洞。其實(shí),他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒,源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對寫作的興趣,這種興趣從何而來呢? 詩人歌德曾說:“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩我的全部詩都是應(yīng)景即興詩,來自現(xiàn)實(shí)生活中”這段話中,歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活,不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎?養(yǎng)寵物、下快樂五子棋、學(xué)武術(shù)、學(xué)跆拳道、踢足球、假日旅游哪一件不充滿了無限的情趣?小學(xué)生年齡小,對他們而言,只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與,才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性,在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律,

3、努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。 1.圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時(shí),首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題(如:下快樂五子棋、養(yǎng)寵物、學(xué)武術(shù)等),只要是孩子們感興趣的活動(dòng),都可以成為他們的寫作素材。 2.以畫代寫,培養(yǎng)興趣。低年級(jí)的小學(xué)生對畫畫特別感興趣,常常愿意用手中的畫筆去描繪他們眼中的人、事和景。不妨在開始的時(shí)候,用畫代寫,再說說自己的畫。既鍛煉了口頭表達(dá)能力,也為今后寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境 訓(xùn)練時(shí),我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動(dòng)物情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得

4、寫作素材,激發(fā)了他們的寫作欲望。 三、針對現(xiàn)實(shí)問題,構(gòu)思解決方法 在現(xiàn)實(shí)生活中,存在著許多日益嚴(yán)重的環(huán)境問題。教學(xué)時(shí),以此為內(nèi)容,讓學(xué)生奇思妙想,創(chuàng)造性地提出一些解決方法。如看到民心河水被不斷污染,大家心情很不好受,都想為民心河出點(diǎn)力。針對這一情況,我除要求大家從現(xiàn)在做起,從身邊小事做起,保護(hù)好民心河外,又引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提一些保護(hù)民心河的方法,大家積極想象,發(fā)揮自己的聰明才智。有的同學(xué)說:“我要發(fā)明一種專吃垃圾廢物的機(jī)器魚,讓它吃進(jìn)垃圾,吐出魚食?！庇械耐瑢W(xué)說:“我要發(fā)明一種堵污草,只要有工廠向河里排放污水,這種草就會(huì)在那里旺盛地生長,直至把排污口堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),不讓污水流入河里?！贝蠹腋魇慵?/p>

5、見,談得非常熱烈。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生以保護(hù)民心河暢想為題,寫一篇小短文。大家積極性都很高,完成得也不錯(cuò)。 以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點(diǎn)展開的。由于是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)與事物,因此在老師的指導(dǎo)下,他們會(huì)有目的地細(xì)心觀察,認(rèn)真思考。在老師的引導(dǎo)下,孩子們把興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”,進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。 四、利用知識(shí)的“遷移”,從會(huì)想、會(huì)讀,到會(huì)寫 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系,融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí),我們可以充分利用知識(shí)的“遷移”,利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問題。 1.想象與寫作相結(jié)合,以想促寫。如學(xué)習(xí)江南一課時(shí),學(xué)生通過多媒體的

6、具體演示,觀察理解了蓮花、蓮葉的外形和生活習(xí)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣,在說話課上,學(xué)生們興致勃勃地把周圍觀察到的,通過豐富的想象,生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。通過學(xué)習(xí)和觀察,學(xué)生們展開想象的翅膀,多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感,促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 2.讀寫結(jié)合,以讀助寫。閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中,可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容;或者通過教材中的“口語交際”、“說話課”等內(nèi)容,學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí),在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí),這樣有利于在作文過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 無論是從學(xué)生感興