高職會計專業(yè)技能課有效教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實證分析(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高職會計專業(yè)技能課有效教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實證分析 摘 要：目前我國的高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，依然是傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中局限于被動聽講、缺乏自主探究和獨(dú)立思考，教師則過分注重教學(xué)計劃的完成、忽視教學(xué)效果的落實，沒有開展有效教學(xué)。本文對有效教育理論開展高職院校會計專業(yè)技能課教學(xué)評價研究，并且基于平衡計分卡理念建立評價指標(biāo)體系，并進(jìn)行實證分析。 關(guān)鍵詞：高?會計有效教學(xué)評價 平衡計分卡 引言 目前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校會計人才培養(yǎng)存在諸多困境，如畢業(yè)生就業(yè)的操作能力弱，理論難以聯(lián)系實際，對口就業(yè)和就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展存在困難。要從根本上解決這些問題，最為關(guān)鍵的是

2、教師在教學(xué)中要注意通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，且要知道如何評價會計教學(xué)有效性。其中最為關(guān)鍵的是構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。1 本文研究目的：一是借鑒平衡計分卡思想，對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)技能課教學(xué)有效性進(jìn)行評估。二是期望在高職會計專業(yè)技能課教學(xué)中，可以使用BSC彌補(bǔ)教學(xué)目標(biāo)偏差，并基于有效教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，有助于提高高職院校會計專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。2 一、理論基礎(chǔ)及文獻(xiàn)回顧 平衡計分卡（Balanced Score Card，下文簡稱BSC）源自Robert Kaplan與David Norton創(chuàng)造的一種績效評價體系，其目的在于超越傳統(tǒng)以財務(wù)數(shù)據(jù)為主的績效評價模

3、式，以使組織的策略能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?；BSC以組織戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，通過財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長四個相互聯(lián)系且具有因果關(guān)系的評價維度，達(dá)到財務(wù)指標(biāo)和非財務(wù)指標(biāo)的平衡、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡、結(jié)果性指標(biāo)和動因性指標(biāo)的平衡、內(nèi)部指標(biāo)與外部指標(biāo)的平衡。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，BSC已經(jīng)發(fā)展為集團(tuán)戰(zhàn)略管理的工具，在集團(tuán)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行管理方面發(fā)揮非常重要的作用作為一種系統(tǒng)性績效評價和戰(zhàn)略管理工具，它不僅適用于商業(yè)企業(yè)，同樣也適用于有意提高組織績效和戰(zhàn)略執(zhí)行的非盈利組織。3 在運(yùn)用于教學(xué)評價方面，BSC是一個動態(tài)的導(dǎo)向系統(tǒng)，通過對教學(xué)質(zhì)量的形成過程和結(jié)果進(jìn)行解剖、分析，在教學(xué)質(zhì)量形成過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面

4、設(shè)置一系列可觀察、評價和控制的指標(biāo)，這些指標(biāo)適時地對教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行分析、評價和控制，將教學(xué)活動的結(jié)果導(dǎo)向預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。 Cronje et al.（2004）通過比較BSC思維在南非和澳洲兩所學(xué)校的運(yùn)用情況。作者執(zhí)行了一個檢驗，用于測試關(guān)于決定會計系績效測試的范圍及標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)論是：BSC是一個推動會計教學(xué)發(fā)展的潛在工具。熊方軍和張龍平（2016）以三亞學(xué)院財經(jīng)分院會計系的會計教學(xué)為例，基于BSC的四個維度對其會計教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并根據(jù)財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長維度的具體情況提出了相關(guān)建議。吳霏雨、郭基勤（2014）基于BSC的基本理論，從財務(wù)目標(biāo)、顧客目標(biāo)（學(xué)生和用人單位滿意）

5、、內(nèi)部流程（教學(xué)過程）以及學(xué)習(xí)與成長四個方面設(shè)計了獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。 目前，國內(nèi)外有關(guān)利用BSC用于會計課堂教學(xué)有效性評價的文獻(xiàn)相對較少，大部分文獻(xiàn)集中在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價方面。 二、模型選擇與數(shù)據(jù)來源 1.模型選擇 如果把教學(xué)效果看成財務(wù)維度，把教學(xué)態(tài)度看成顧客維度，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法看成內(nèi)部經(jīng)營過程維度，把學(xué)生成長看成學(xué)習(xí)與成長維度，BSC四個維度指標(biāo)設(shè)置如下： （1）財務(wù)維度：教學(xué)效果指標(biāo)要求最終能達(dá)成課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)有所獲的效果?？梢酝ㄟ^學(xué)生考證通過率、專業(yè)對口就業(yè)率、教學(xué)效果評測得分，學(xué)生參加技能競賽獲獎情況排名等。 （2）顧客維度：顧客維度主

6、要指的是學(xué)生、用人單位評價，主要指標(biāo)：教師尊重關(guān)心學(xué)生、學(xué)生（家長）滿意度高、辦學(xué)社會聲譽(yù)好、新生錄取分?jǐn)?shù)線在全學(xué)院排名（百分位）等。 （3）內(nèi)部流程維度（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）：內(nèi)部流程維度要求加強(qiáng)組織管理、實行流程再造等。相應(yīng)地，教學(xué)方法指標(biāo)也要求加強(qiáng)課堂組織管理，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理組織、教學(xué)手段的合理運(yùn)用，以及教學(xué)時間的合理分配。內(nèi)部流程維度的考核點有：課程內(nèi)容與教案、教學(xué)內(nèi)容與課程、教學(xué)設(shè)備的利用、創(chuàng)新意識的訓(xùn)練、理論聯(lián)系實際等等。 （4）學(xué)習(xí)與成長維度（學(xué)生成長）：學(xué)習(xí)與成長維度要求組織注重創(chuàng)新，持續(xù)提高產(chǎn)品質(zhì)量，并創(chuàng)造更多價值。與之對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)也要求課程所提供的信息、具有價值、

7、能提高學(xué)生的能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。內(nèi)部流程維度的考核點有：職業(yè)導(dǎo)向、取得職業(yè)成功的路徑、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、個人素質(zhì)提高等。4 2.數(shù)據(jù)來源 本文將基于BSC理念設(shè)計評價模型，對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系會計學(xué)專業(yè)技能課教學(xué)效果進(jìn)行檢驗，并對檢驗結(jié)果進(jìn)行分析，指出其在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點。新生報到率、投入課時量、考證通過率、對口就業(yè)率等數(shù)據(jù)本文來源于學(xué)院、系部管理層每年的統(tǒng)計結(jié)果，其余來源于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。 三、實證分析 本文將對BSC的財務(wù)維度、顧客維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與成長維度逐一進(jìn)行分析。 1.財務(wù)維度 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦院校，財務(wù)盈利不是辦學(xué)的最終目的，因

8、此本文選用教學(xué)效果指標(biāo)評價更為合適。根據(jù)前文所設(shè)計的相關(guān)指標(biāo)，通過向?qū)W院招生、就業(yè)部門、會計專業(yè)負(fù)責(zé)人員調(diào)查，其中，考證通過率和專業(yè)對口就業(yè)率得分=考核結(jié)果×100，獲得財務(wù)維度的數(shù)據(jù)如表1所示： 上表中，對于如何評價會計專業(yè)技能課教學(xué)有效性，本文依據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計了一系列調(diào)查問卷，分別對不同的課程教學(xué)，獲取每門課程的數(shù)據(jù)。通過問卷，對學(xué)生基本知識點的掌握進(jìn)行評分，得分依據(jù)為正確率*100。每個考察點的得分為所有問卷對應(yīng)考察點的平均分。 2.顧客維度 通過向?qū)W生、家長、用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，以及根據(jù)麥可思年度中國大學(xué)生就業(yè)報告，獲取顧客維度數(shù)據(jù)如下表： 3.內(nèi)部流程維度

9、內(nèi)部流程維度評價主要是評價為了實現(xiàn)目標(biāo)而建立的內(nèi)部流程。與之相關(guān)的因素有教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，選取的指標(biāo)較多，主要通過向?qū)W生調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。最終得分=肯定回答百分?jǐn)?shù)×100。由于數(shù)據(jù)來源的限制和本文所研究問題的實際需要，本文只計算調(diào)查數(shù)據(jù)的折半信度和內(nèi)部一致性信度。最終得分如下： 4.學(xué)習(xí)與成長維度 本文中，學(xué)習(xí)與成長維度主要考核通過會計課程的教學(xué)，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。主要是通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷獲取結(jié)果，最終得分=肯定回答百分?jǐn)?shù)*100，調(diào)查所得如下： 四、結(jié)論及建議 本文基于BSC四個維度，設(shè)計了一系列調(diào)查問卷及評價指標(biāo)體系，對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系會計專業(yè)的會計專業(yè)課教學(xué)有

10、效性進(jìn)行評價。 財務(wù)維度平均得分為76分，在四個維度中得分最低，究其原因，初級會計職稱通過率偏低，今后要重視學(xué)生考證能力培養(yǎng)，建議專門開設(shè)學(xué)生考證培訓(xùn)課程，提高初級會計職稱考試通過率，為學(xué)生畢業(yè)后參加中級會計職稱考試奠定基礎(chǔ)。 在顧客維度考察評價中，近三年新生報到率和近三年新生錄取分?jǐn)?shù)線在全學(xué)院排名得分較好，說明會計專業(yè)在新生招錄方面較具有吸引力。用人單位對畢業(yè)生評價稱職率指標(biāo)得分一般，說明在課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)方面，要增強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。 內(nèi)部流程維度方面：在課程的前沿性和挑戰(zhàn)性、教師與學(xué)生的溝通、課堂時間的分配方面，學(xué)生的評價結(jié)果較低，建議教師在今后教學(xué)當(dāng)中，在這些方面有待改善。 從學(xué)習(xí)與成長維度調(diào)查結(jié)果看來，會計專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)進(jìn)取方面得分相對較低，建議在今后的課堂教學(xué)要更注重理論聯(lián)系實際，多派送教師下企業(yè)鍛煉，掌握更全面的行業(yè)前沿知識，多和用人單位進(jìn)行溝通，培養(yǎng)、提高學(xué)生的職場競爭力。 綜合看來，四個維度平均得分均在75至85之間，發(fā)展相對均衡。其中，財務(wù)維度（考核辦學(xué)效果）和內(nèi)部流程維度（考核教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法）發(fā)展相對較弱，是今后會計教學(xué)工作的重點改造領(lǐng)域。 參考文獻(xiàn) 1吳霏雨，郭基勤.“就業(yè)為導(dǎo)向”的獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)?踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建基于平