論古典詩詞在作文三步法感知物中的運用

1、論古典詩詞在作文三步法感知物中的運用(網(wǎng)友來稿)作文三步法教學體系中的第一步就是：先建立感覺系統(tǒng)而非詞匯系統(tǒng)。用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導感覺。要理解這句話就首先必須明確感覺與詞匯這兩個概念。所謂感覺就是動物及人體接受外界傳來的及發(fā)自體內組織和器官的刺激所引起的反應（強調個人行為）。如當草莓作用于我們的感官時，通過視覺可以感到它的顏色，通過味覺可以感到它的味道。感覺是最簡單的生理和心理過程，是形成各種復雜的心理過程的基礎；而所謂的詞匯是指語言中所有詞的總和（強調集體行為）。詞的本義為言語，因此，詞匯也可以是言語上的總和?，F(xiàn)在，我們就可以把上面的話理解為：我們在感知事物的過程中，用自

2、己的個體感受去理解那些早已存在的言語和詞匯（前人或別人的感受）。 人是具有感官的高級生物，有自己的七情六欲，因此，通常會帶著情感去觀察事物和生活，同時，人的認知能力又是有限的，所以，他們在觀察事物時難免不出現(xiàn)偏頗，就會不全面、不深刻、不準確、不細致，難以全方位去感知事物。因此在作文教學中，如何有效地引導學生全方位地感知客觀事物，提高學生認知事物，觀察生活的能力，最終提升學生的寫作水平已經(jīng)成為語文教師必須面對的問題。那么，如何解決這個問題呢？我認為從古典詩詞這方面入手，能夠很好的解決這個問題！ 其實，許多人都有這樣的體會，在言談和寫作中，一句精當?shù)脑娫~名句的引用，往往會使得談吐生色，文筆增輝，起

3、到畫龍點睛、言簡意賅和趣意橫生的作用。古典詩詞可以使我們與古代優(yōu)秀的詩人在心靈上相溝通，用他們的人格感染我們，提高我們的情趣；古典詩詞可以給人以詩的眼光去觀察生活并體味生活的多姿多彩；古典詩詞還可以啟發(fā)我們體會人生的道理。因此，在我們的作文教學中，從浩如煙海的詩詞中，擷取“一瓣”來滋潤學生的心田，何樂而不為呢？ 在感知事物當中，我們先讓學生去仔細全面地觀察事物，并把觀察到的事物寫出來，然后，找出學生作文當中的不足，再引導他們去感知事物在處于不同時間、位置、情感、主體下的情形。讓他們自己再去修改文章。在此基礎上，為了加深學生對全方位感知的理解，我們就可以引用古典詩詞來進行深度理解。如面對不同時間

4、狀態(tài)下的江水，其必然有不同的景況。有“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”有“余霞散成綺，澄江靜如練”也有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”也有“春水碧于天，畫船聽雨眠”。江水在這里，有了傍晚的一半青，一般紅；有了晚昏的白；有了日出時的緋紅；也有了春時的碧綠。江水已變得如此的豐富多彩。又如葉子：有“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的春天的細嫩；有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏天的碩大碧綠；有“山明水靜夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”時秋的黃深深的紅；也有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時冬的高潔，在這里樹葉已化作冬天的白雪在婆娑起舞，是那樣的靈韻雅致。你看，同是江水和葉子，但因為處于不同的時間狀

5、態(tài)便呈現(xiàn)了不同的色彩和韻味。而這些詩詞的引用，就可以讓學生感覺到一個色彩絢爛的靜物的世界。那么，處于不同的方位地點又是怎樣的呢？那就讓我們來看看明月吧！有“明月松間照，清泉石上流”，這是松林上的明月，靜謐、清心，沒有絲毫的生俗之感；有“海上升明月，天涯共此時”，這是海上的明月，高闊郎照，系情思于萬里之外；有“松排山面千重翠，月點波心一顆珠”，這是西湖上的月色，通脫活跳，情趣橫溢；也有“舉杯邀明月，對飲成三人”，這是園林上的冷月；孤寂、清高，又是那樣的迷朦。你看，同是一輪明月，但在不同的地點，不同的感受主體的觀察下，異態(tài)紛呈，各有千秋，它已經(jīng)成為一種寄托，一種心靈上的象征，能從中感悟到了人生的真

6、諦。   同樣，在不同的情感狀態(tài)下，面對同一事物也會有不同的看法：比如桃花：在晏殊的眼中是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，表現(xiàn)了春色無法留住的悵惘及燕子歸來時的回腸蕩氣；在杜甫的眼中是“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，沒有絲毫的悲涼，卻有濃濃的喜悅之情；在崔護“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”和岑參“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花”的眼中，卻表現(xiàn)出了對時過境遷，繁華已逝的深沉慨嘆；“春去也，飛紅萬點愁如?！笔乔赜^面對桃花惜春的萬點愁思?！疤一魉?然去，別有天地非人間”是流水桃花、人間天上，在李白眼中已有了志趣高遠的情思。 詩人以獨具的慧眼和敏感的心靈，賦予了詩歌以永

7、久的魅力和光彩。同樣的江水，同樣的明月，同樣的桃花，不一樣的觀察方位，時間，認知情感和主體，就能夠生發(fā)出如此多姿多彩的景象。因此，把詩歌引入到作文三步法教學體系當中，去開拓學生的視野，增長他們的見識，就能夠加深學生全方位的去感知事物。這樣，不但豐富了他們的感覺系統(tǒng)，而且能夠在源遠流長的詞匯系統(tǒng)中增強他們的文學鑒賞能力，提高了文學修養(yǎng)，真正做到用感覺去理解和詮釋詞匯，最終達到全面提高寫作水平的目的。附：         “作文三步法教學體系”是由北京濟東作文研究所所長、青年學者毛繼東創(chuàng)立的并被中國教育學會列

8、為國家“十五”規(guī)劃科研課題?！白魑娜椒ń虒W體系”構建了一套結構嚴謹、邏輯縝密的理論，其核心觀點是：    先建立感覺系統(tǒng) ，而非詞匯系統(tǒng) ，用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯去引導感覺 。   先建立思維系統(tǒng)，而非語言系統(tǒng) ，用思維去編織語言而不是用語言或語法規(guī)范思維 。   先建立情感系統(tǒng)，而非主題系統(tǒng) ，用情感去升華主題 ，而不是用主題定格情感 。這一理論體系是順應兒童認知發(fā)展規(guī)律和作文能力形成的基本規(guī)律，是

9、和人類作文能力結構體系是相符的。 與理論體系配套的是針對中小學作文心理機制特點設計的一套完備的操作訓練體系，訓練圍繞三個方面展開：感覺能力訓練、思維能力訓練、情感訓練。小學部分：感覺能力訓練，認知思維訓練，原情感訓練。初中部分：感知能力訓練，多維思維訓練，再生情感訓練。高中部分：感知能力訓練，多維思維訓練，再生情感訓練，作文三步法與三大文體突破。每一個方面又分為三個步驟：理論訓練，操作訓練，成形訓練。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長張定遠稱：“這是一套構思相當嚴密且自成一體的教學體系，此中體現(xiàn)的觀點和思想與新課標同出一轍。也可以說是為九年義務教育新課程標準關于作文教學思想的實現(xiàn)下了一個注腳并找到可操作的途徑。在作文教