課堂上“說”的習慣的培養(yǎng)

1、課堂上“說”的習慣的培養(yǎng) 課堂上，學生在回答問題的時候，往往出現這樣的現象：一是吞吞吐吐，總說不到心里想的也就是詞不達意；二是照本宣讀，語言不夠精練、簡潔。教師一著急或者是時間問題，就匆忙越俎代庖，也就由自己講下去算了。三是老師提出問題后，有的孩子手舉得高高的，請他站起來后又不知道要說什么。有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕。有時我們會有些生氣地說一句：“大聲點，行嗎？”可他似乎沒有聽見我們所說的話，再依照原樣重復一遍。便又說一句：“你不會再大聲點嗎？”即使有時候他說話我們聽到了，也會幾近歇斯底里地沖他說，“你再大聲點，我聽不到！”似乎我們的聲音大了，他的聲音也會大了一樣?？墒聦嵶C明我們的這

2、一做法只是徒勞，這樣不但沒有一點用，反而使師生的心情都變得更糟。原本備的課非常充分，滿懷激情、信心去上課，結果因為學生回答問題的不好而不歡而散。怎樣改變以上局面，讓學生敢“說”、能“說”而且“說”的非常好呢？一、首先養(yǎng)成大聲發(fā)言的習慣。在“開門課”上，如果沒有話筒，學生發(fā)言的聲音又很小，會讓聽眾非常的不舒服，也會讓家長感到失望。因此，一個多月前，我就把我的這一想法告訴了學生，及時對學生進行了思想教育：為了讓爸爸媽媽能聽清楚我們的發(fā)言，讓他們?yōu)槟愀械津湴粒矠榱俗鹬刈约?，尊重別人，請你大聲發(fā)言，并把問題回答完整。而且我把我的這一要求貫穿于每一節(jié)課中，做到及時提醒，及時激勵和表揚。記得一位教育家說

3、過，好孩子是夸出來的。我記得最清的是我班的楊彩彩同學，她每次發(fā)言的聲音都很小，小得連他同桌聽起來都費力，每次我都以批評收場。在一次數學課上，我又把他叫起來回答問題，他如往常一樣。但這次，我不但沒有訓斥她而是笑著對他說了一句：“很棒！這次你的聲音大了許多，要繼續(xù)努力呀！同學們給他鼓鼓掌吧”！這時，我分明看到他既高興又緊張地不知所措。當她坐下的那一剎那，我從她的眼神里似乎看到了別樣的東西。一節(jié)課上下來，她都很認真。第二天上課時，她居然第一次舉起了手，我也第一時間把她叫了起來，這次他回答問題的聲音大了許多，似乎目光也銳利了。當時真讓我感到震驚，我就趁熱打鐵，微笑地對他說：“你今天表現很好，說話的聲音

4、大了許多，老師相信你明天會表現得更好，說話的聲音更洪亮”?，F在，我班的楊彩彩同學不但能積極舉手發(fā)言，而且聲音洪亮。二、多給學生說的機會，并及時對學生的口頭語言進行糾正。教學中教師在鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上理解概念或通過數量關系進行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎的知識。但是在教學中我們不能只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，是否簡練，都不太注意，這樣不利于學生思維的發(fā)展。我們不僅要了解學生說的結果更應重視學生說的質量，及時糾正。例如現在我們正在學習約分、通分以及分數與小數的互化，里面有很多內容可以給機會讓學生用語言來表達，比如最簡分數、約分的意義、分數與小

5、數互化的方法的概括等等，所有這些，都不要急于一時傳授給學生，給學生反復表達、反復評論的基礎上再出示。學生的表達雖然不那么稱心如意，但我們應有耐心，要多給予學生鼓勵。一開始說不好，可以先讓學生落筆、同桌或小組討論等，但回答時應注意脫稿。要讓學生明白數學這門學科來不得半點虛構，必須用短小、精練的語言來表達數學知識。三、以身作則，教師自我的語言要規(guī)范。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則及公式是個難點。在教學中，教師利用實物、教具、電教演示等手段，讓學生發(fā)現規(guī)則，理解所學的概念、性質、法則及公式等，并根據自身的理解表述出來，這時我們就應引導學生利用更精確、簡練的語言表達，這就要求教師自身的語言要規(guī)范，同時要培養(yǎng)學生不迷信課本，敢于質疑。在總結分數與小數互化的方法時，在練習的基礎上，我給學生提供了較多說方法的空間和時間，結果學生總結得非常全面也非常好。四、結合教學內容，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。數學課上只要讓學生回答“怎么列式”“是多少”“對還是不對”顯然不符合新課程教育的理念，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有序地說，說完整。對于不同的內容，可以進行不同的訓練：計算題，不光要求能算出得數，還應該讓學生說說計算過程；應用題，應加強學生解題思路的表達，說出列式的依據；幾何題，讓學生多講講自己的想法及解題思路。 “說”的訓練，并不是語文課的