建立良好的師幼關(guān)系對(duì)策研究

1、 課程設(shè)計(jì)作業(yè)題 目建立良好的師幼關(guān)系對(duì)策研究 系 （院）教師教育學(xué)院專(zhuān) 業(yè)學(xué)前教育班 級(jí) 學(xué) 號(hào)學(xué)生姓名指導(dǎo)教師職 稱(chēng)二一 五 年 一 月 十五 日建立良好的師幼關(guān)系對(duì)策研究摘 要：教師應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒一種支持感。活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)、適宜地參與幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可延遲反應(yīng)，給他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)觀察他們是如何嘗試解決問(wèn)題的。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。然而，在實(shí)踐中，許多教師為幼兒提供的支持，往往達(dá)不到預(yù)期效果。師幼關(guān)系對(duì)

2、幼兒的發(fā)展具有重要影響，并且?guī)熡谆?dòng)的狀況對(duì)教育效果具有直接的甚至決定的作用。因此，師幼互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題要求我們對(duì)此進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究，積極尋找建立新型師幼關(guān)系的對(duì)策，尤其是建立支持型師幼關(guān)系。關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；對(duì)策；支持型；教師；幼兒一、問(wèn)題的提出 國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育綱要是指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，而“師幼互動(dòng)”則是把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處的一個(gè)重要元素。         師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程

3、，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)，以師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，可以本質(zhì)的、準(zhǔn)確的分析目前幼兒教育的現(xiàn)狀和弊端，進(jìn)一步探索幼教改革的基本思路，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和幼兒園的教育質(zhì)量。     （一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響 教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間的事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征，在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠(chéng)實(shí)以及對(duì)幼兒的尊重與細(xì)心照顧對(duì)于幼兒安

4、全感、自信心的發(fā)展以及童年期對(duì)事物的積極探索都是必不可少的。還有研究者發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系與幼兒自我概念的發(fā)展以及他們對(duì)自己的行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的期待有密切關(guān)系，幼兒學(xué)業(yè)的好壞取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而這兩方面與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感以及教師對(duì)自身與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。     （二）師幼互動(dòng)的狀況對(duì)教育效果具有直接的甚至決定的作用 教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不是是有效的。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，師幼互動(dòng)的性質(zhì)、互動(dòng)的內(nèi)

5、容與形式特點(diǎn)等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育的成效。同時(shí)，由于師幼互動(dòng)還具有網(wǎng)絡(luò)性和擴(kuò)散性的影響，它不僅會(huì)影響互動(dòng)中的教師和幼兒，也會(huì)影響到其他在場(chǎng)的幼兒，產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)。     （三）師幼互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題要求我們對(duì)此進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究        從貫徹幼兒園工作規(guī)程以來(lái)，各種問(wèn)題陸續(xù)出現(xiàn)。如果不加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的分析和研究，就很難找準(zhǔn)改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，我們抓住了師幼互動(dòng)這一關(guān)鍵點(diǎn)，從分析目前師幼互

6、動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題入手，認(rèn)真開(kāi)展了建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的研究。     2、 師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析在角色定位上，幼兒的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用，老師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒；在實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中，一些老師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)

7、。       在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，出現(xiàn)了幾多幾少的現(xiàn)象。由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢(xún)、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)，而平等的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)，而對(duì)幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢(xún)和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立、自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行

8、自我建構(gòu)較少；在教育活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。       三、積極、有效的師幼互動(dòng)的實(shí)施策略        （一）重新定位教師的角色，奠定積極、有效師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)  在師幼互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問(wèn)題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。如果教師把自己過(guò)多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識(shí)的傳授者，那么就會(huì)重紀(jì)律約束，少征詢(xún)建議；重知

9、識(shí)傳授，少情感交流。所以我們組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)綱要，開(kāi)展園本培訓(xùn)，通過(guò)一系列的案例分析、實(shí)踐反思 、參觀考察 、教科研互動(dòng)  及以園為本的培訓(xùn)和討論。教師們重新定位了自己的角色，改進(jìn)了教育行為，大家認(rèn)為教師應(yīng)該是：        1幼兒心聲的傾聽(tīng)者：以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋。        2幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言

10、行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。        3良好環(huán)境的創(chuàng)造者：創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。        4交往機(jī)會(huì)的提供者：給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。        5幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來(lái)制定教育計(jì)劃、選擇和

11、調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。       （二）創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件       孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導(dǎo)幼兒，逐步過(guò)渡到蹲下來(lái)和幼兒平等地交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友、教師們更多地有意識(shí)地關(guān)注幼兒園的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支

12、持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”。同時(shí)，支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動(dòng)。     4、 建立支持型師幼關(guān)系 在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。然而，在實(shí)踐中，許多教師為幼兒提供的支持，往往達(dá)不到預(yù)期效果。（一）教師無(wú)效支持的表現(xiàn)教師的無(wú)效支持主要表現(xiàn)為以下幾種狀況：?jiǎn)我恢С郑杭唇處煹闹С秩狈Χ鄻有?。單一支持包括兩種：一種是純物質(zhì)支持，即物質(zhì)環(huán)境和操作材料雖然豐富，但教師與幼兒缺乏情感交流，只是“放手”讓幼兒自由探索，對(duì)幼兒的反應(yīng)大多

13、是消極或中性的;另一種是統(tǒng)一性支持，即教師對(duì)幼兒既有物質(zhì)支持，又有情感支持，但在不同時(shí)機(jī)，對(duì)于不同對(duì)象、不同教育內(nèi)容均給予類(lèi)似的支持。無(wú)意支持：即教師的支持帶有隨意性。由于教師事先不明確支持的目的，在活動(dòng)中總是忙于應(yīng)付幼兒各種各樣的要求，誰(shuí)有要求就支持誰(shuí)，走到哪里就支持到哪里。教師反而成了活動(dòng)的焦點(diǎn)，這便是所謂的“焦點(diǎn)現(xiàn)象”。過(guò)度支持或相反：即教師的支持未能把握好尺度。主要表現(xiàn)為支持過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于集中或相反。有的教師對(duì)于幼兒缺乏信心，總是無(wú)條件地給予幫助;有的教師則較長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在某個(gè)或幾個(gè)幼兒身上，不經(jīng)意間忽略了其他幼兒的需要，這就是我們常說(shuō)的“盲點(diǎn)現(xiàn)象”。那些處于教師視覺(jué)盲點(diǎn)的幼兒

14、常常游離于活動(dòng)之外，無(wú)所事事。（二）教師無(wú)效支持的原因教師提供的支持之所以低效甚至無(wú)效，主要是因?yàn)椋?.教育行為慣性的影響盡管教師在活動(dòng)中試圖扮演支持者的角色，但長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣充當(dāng)科學(xué)知識(shí)、技能的傳遞者和幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在新的角色意識(shí)形成和內(nèi)化的過(guò)程中，教師必然受到舊習(xí)慣的影響。2.對(duì)支持對(duì)象的特征不明確幼兒的科學(xué)活動(dòng)不同于成人的科學(xué)活動(dòng)，它往往是個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)的、主觀的，并富有童趣和想像。幼兒在探索過(guò)程中總會(huì)涌現(xiàn)許多新奇的想法和做法，面臨新的問(wèn)題和困難，產(chǎn)生各種新的需要。如果教師對(duì)此心中無(wú)數(shù)，支持便會(huì)無(wú)從入手。3.缺乏支持策略幼兒科學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性和隨機(jī)性，其探索過(guò)程具有高度的自主性

15、，這就要求教師給予適時(shí)、適宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，有的教師不能及時(shí)追隨幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，捕捉不到支持點(diǎn);有的教師雖然抓住了時(shí)機(jī)，卻不能以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┯行У闹С?。埃莉諾·杜克韋斯在表達(dá)“主動(dòng)的”課堂的概念時(shí)說(shuō)，“好的教學(xué)方法必須包括向兒童提供這樣一個(gè)場(chǎng)合：使他可以親自進(jìn)行最廣泛的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)各種東西以觀察結(jié)果，操作各種東西，提出問(wèn)題并給自己尋找答案，使他某一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相吻合，把他的發(fā)現(xiàn)與其他兒童相比較”。（三）教師提供有效支持的主要策略根據(jù)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要支持幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用支持策略，其中建立良好的支持型師幼關(guān)

16、系十分重要。1.有效的物質(zhì)支持材料與工具教師不可能隨時(shí)照顧到每個(gè)幼兒，所以要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用?；顒?dòng)前應(yīng)充分預(yù)知、設(shè)計(jì)，明確自己將要對(duì)哪類(lèi)幼兒提供哪些支持以及怎樣支持，然后創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的環(huán)境，使幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇和準(zhǔn)備材料、工具，進(jìn)行探索和交流。材料最好是常見(jiàn)易得的，使幼兒明白“科學(xué)就在身邊”。例如，大班科學(xué)活動(dòng)“聰明的藍(lán)精靈”的目標(biāo)是，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步了解“淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色”這一現(xiàn)象。為此，教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料，還準(zhǔn)備了幼兒常見(jiàn)的香蕉、蘋(píng)果、黃瓜等作為備用品。當(dāng)幼兒進(jìn)一步提出可否用碘來(lái)找含淀粉的東西時(shí)，教師便鼓勵(lì)幼兒從各種材料中自由選擇并制作實(shí)驗(yàn)用

17、的“溶液”(如香蕉汁、黃瓜汁等)，以尋找含有淀粉或碘的東西。2.必要的方法支持猜想與驗(yàn)證科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.生動(dòng)的情感支持認(rèn)同與驚異教師應(yīng)以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由、令人驚異的探索氛圍。一方面，教師在提供幫助前應(yīng)向幼兒表示認(rèn)同和理解，使他們明白教師也曾有過(guò)類(lèi)似感覺(jué)，所以懂得他們此刻的感受。另一方面，教師可對(duì)某一事件表現(xiàn)出驚異，從

18、而引發(fā)師幼的情感共鳴和幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做。例如“聰明的藍(lán)精靈”活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道“淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色”這一現(xiàn)象。教師組織幼兒記錄驗(yàn)證結(jié)果，當(dāng)幼兒A提出“黃瓜汁遇到碘會(huì)變藍(lán)”時(shí)，有幼兒立刻表示反對(duì)。這時(shí)，教師表露出很驚奇的神情：“哦?怎么會(huì)有不同的答案呢?”這引起了幼兒的議論。一個(gè)幼兒提出：“一定是哪里出錯(cuò)了，再試試吧!”第二次試驗(yàn)，幼兒A的結(jié)果與上一次大相徑庭。經(jīng)反復(fù)嘗試，他終于找到了原因：“剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了，所以遇到碘才會(huì)變藍(lán)?！?.多向的行為支持關(guān)注、參與和交流教師應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒一種支持感。活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)、適宜地參與幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可延遲反應(yīng)，給他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)觀察他們是如何嘗試解決問(wèn)題的。若幼兒對(duì)遇到的困難確實(shí)力所不能及，教師可及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)、提供類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)、提出多種建議等方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和點(diǎn)撥，或者以活動(dòng)伙伴的身份進(jìn)行示范。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行積極、充分的言語(yǔ)和情感交流。此時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，真正理解和包容幼兒的不同觀點(diǎn)，并通過(guò)