多角度提高農(nóng)村高中學(xué)生英語口語能力

1、多角度提高農(nóng)村高中學(xué)生英語口語能力多角度提高農(nóng)村高中學(xué)生英語口語能力摘要： 自 2011 年開始， 廣東英語高考增設(shè)了口語考試， 形式為 人機(jī) 對(duì)話”。這種考試模式使得農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生必須面臨著極大的考 試壓力與挑戰(zhàn)?？谡Z考試也給廣大任教于農(nóng)村地區(qū)的英語教師提出了 新的教研題：如何提高農(nóng)村高中生的口語能力?？谡Z能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中最重要也是最困難的，而說英語的 機(jī)會(huì)”和 環(huán)境”是影響 英語口語能力提高最突出的因素。”（張東昌等，2004）我校學(xué)生的 英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)校位于鎮(zhèn)區(qū)，學(xué)生多自于農(nóng)村，在學(xué)校實(shí)行全 寄宿學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)所教班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)如何提高農(nóng)村高中學(xué)生的英 語口語能力進(jìn)行初步

2、的探索，與同行商榷。關(guān)鍵字：口語能力，聽力水平，合作學(xué)習(xí)一、新標(biāo)的要求高中英語程的總目標(biāo)：提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析 問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能 力；形成跨化交際的意識(shí)和基本的跨化交際的能力 ” （新程標(biāo)準(zhǔn)） （教 育部， 2003） 。由此看出，高中英語程目標(biāo)十分看重學(xué)生語言表達(dá)及 交流的能力。 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，讓學(xué) 生真正能夠用語言去做某事”（教育部，2001）。程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要 培養(yǎng)學(xué)生真正用語言去做某事的能力，因而加強(qiáng)口語教學(xué)，告別啞巴英語”刻不容緩。廣東省英語口語考查形式廣東位于沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，推行 人與

3、電腦對(duì)話”的考查方式。 考試內(nèi)容包括：短朗讀，中英問答和故事復(fù)述三個(gè)方面。廣東省較發(fā) 達(dá)的城市，如廣州，深圳等，學(xué)生受港澳化影響較大，英語學(xué)習(xí)的軟 與硬都較好，開展口語教學(xué)與訓(xùn)練比較容易。但是廣大的粵西，粵北 農(nóng)村地區(qū)，部分學(xué)生甚至連電腦都不會(huì)操作。日常教學(xué)中，教師依賴 著一本書，一支粉筆和一塊黑板。對(duì)于如何教好地開展口語教學(xué)困難 重重。我校位于中市鎮(zhèn)區(qū)，大部分學(xué)生自鎮(zhèn)區(qū)農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 與硬環(huán)境較好，為筆者展開有效口語教育研究提供了必要的基礎(chǔ)。三、影響農(nóng)村學(xué)生口語能力提高的因素筆者根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，總結(jié)得出以下幾個(gè)影響學(xué)生口語能 力提高的具體原因。31 學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱錄取到我校就

4、讀高中的學(xué)生位于中市 7000 名左右，生問題決定了學(xué) 生的英語素養(yǎng)。 大部分學(xué)生在小學(xué)， 初中階段沒有認(rèn)真地進(jìn)行系統(tǒng)的 英語學(xué)習(xí)。例如，廣大學(xué)生都不能根據(jù)單詞的音標(biāo)讀出單詞的正確讀 音。某些學(xué)生在老師反復(fù)教讀后才能爭取讀出單詞，但學(xué)生很快就遺 忘了。追根溯，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)的方法，沒有學(xué) 習(xí)英語的興趣，更不用說開口說英語了。如果要全面提高學(xué)生的口語 能力，首先從語音，音標(biāo)學(xué)起。32 傳統(tǒng)的堂英語教學(xué)過于注重語法，單詞教學(xué)學(xué)生的口語教學(xué)起步比較晚，也長期得不到重視。傳統(tǒng)的英語堂注重 英語語法教學(xué)，閱讀教學(xué)，單詞教學(xué)。大部分學(xué)生也往往認(rèn)為記住了 幾個(gè)單詞，短語就能學(xué)好英語了。所以

5、往往培養(yǎng)出應(yīng)試能力較高，但 是口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生。英語首先是一門語言，語言的最重要功 能是溝通，交流。因此，要徹底變更過去單一教授語法的堂模式，讓 口語走進(jìn)堂，教師盡量用英語授，學(xué)生用英語回答教師的提問。同時(shí), 單詞是句子的基礎(chǔ)，語法是句子的結(jié)構(gòu)形式。只有擴(kuò)大詞匯量，了解 必要的語法知識(shí)有助于說出流利地道的英語，這三者是相輔相成，缺一不可。33 師資及教材的因素新程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語教學(xué)對(duì)英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。 很多英語教師是通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)培養(yǎng)出的英語類人才。歷史的原 因也導(dǎo)致了部分老師語法知識(shí)過硬， 讀寫能力較好，但口語表達(dá)能力 跟不上。部分教師口語較弱，平時(shí)缺乏有效地口語

6、能力培訓(xùn)，不能在 堂上進(jìn)行全英教學(xué)。由于鄉(xiāng)音問題，英語單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，也造 成了學(xué)生缺乏聽的環(huán)境，也缺乏說的環(huán)境，嚴(yán)重影響學(xué)生口語水平的 培養(yǎng)。其次，教材問題也不容忽視。在新程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下制定的教材閱 讀量較大，單詞量較大。學(xué)生在理解材料的過程中遇到的阻力較大。因而，進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，不能完全依賴教材。根據(jù) rashen 的 輸入假設(shè)(input hpthesis)，將訓(xùn)練材料的難以度控制在 i+1 的水平是 非常重要的。34 聽力教學(xué)的滯后，影響口語的表達(dá)聽是人類語言交際中的重要方面，是人獲取語言信息及感受的重要途 徑。聽與說是密不可分的。rashen 曾說過，語言習(xí)得中，頭等重要的

7、是聽力理解如何提高。美國外語教學(xué)法專家里佛斯（Rivers）和坦伯利（Teperl）指出，聽在人類交際活動(dòng)中占 4%，說占 30%，讀占 16%, 寫占 9%。由此可見，聽與說不僅密不可分，而且在聽說讀寫四項(xiàng)能 力中占據(jù)極大的比重。只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地組 織學(xué)生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開說與寫等輸出 活動(dòng)。而聽力教學(xué)的不重視或聽力材料選擇的不恰當(dāng)，都間接影響著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。3 學(xué)生的心理因素心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)， 他們一直覺得 自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種 經(jīng)常受到他人監(jiān)視” 的感覺，從而不大愿意拋頭露面。（朱

8、純，2000）。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中 寧愿多讀多寫，也不愿意積極主動(dòng)地參加口語訓(xùn)練。因而，要求高中 學(xué)生大聲說英語，首先必須要消除積蓄在學(xué)生心中的抗拒與恐懼。四、提高農(nóng)村學(xué)生口語能力的對(duì)策41 提高學(xué)生口語能力首先得提高學(xué)生的聽力水平聽與說密不可分。只有經(jīng)過大量的可接受的語料輸入， 學(xué)生積累了必 要的知識(shí)基礎(chǔ)，才不會(huì)面臨著無話可說的尷尬。提高學(xué)生的聽力水平， 是提高口語水平的先決條。而促使學(xué)生聽力能力的提高，筆者認(rèn)為可 以從以下幾個(gè)方面入手：一、打好語音基礎(chǔ)，學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)學(xué)得是 否扎實(shí)，決定了語音語調(diào)的好壞，間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，朗 讀英語語料。這與口語能力是息息相關(guān)的。二、堂上精聽和后泛

9、聽相 結(jié)合。在精聽的過程中，老師有必要加入 說，讀和寫”三個(gè)環(huán)節(jié)。聽 完一段材料后，讓學(xué)生回答相關(guān)的幾個(gè)問題或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn) 行復(fù)述等。后，學(xué)生應(yīng)廣泛聽合適的材料。例如，VA Speial English,走 遍美國，English Stries 等。三、大聲朗讀或限時(shí)默讀。大聲朗讀可 以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀的技巧。其外，也可以加入段落 聽寫，單詞填空等輸出練習(xí)。42 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)外說英語的習(xí)慣堂教學(xué)時(shí)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，但不是唯一的陣地。單純依 賴堂的 4 分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 語言于生活，應(yīng)該用于生 活。我校班級(jí)人數(shù)比較多，一般都有 0 至 60 人，很難讓每

10、一個(gè)學(xué)生 在堂上都要表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因而，外說英語是十分有必要的。 但是，如果能使學(xué)生養(yǎng)成外說英語的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾 個(gè)方面做：一、小組活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣，組建不同的興趣小組。 例如：流行英語小組，網(wǎng)球小組，足球小組，動(dòng)漫組，小說組，集郵 組，旅游組等等。這樣有利于學(xué)生就自己感興趣的話題，利用真實(shí)， 動(dòng)態(tài)的任務(wù)鏈大膽，自然地說英語。二、對(duì)子活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自 己的意愿自由選擇自己訓(xùn)練口語的part ner 利用間休息或后時(shí)間練習(xí)。練習(xí)形式可以多種多樣：例如問答，自由對(duì)話，故事復(fù)述等等。 對(duì)子形式可操作性強(qiáng)，自由度大，很受學(xué)生的歡迎。43 改變單純的語法教學(xué)模式，加強(qiáng)詞塊，

11、句型的訓(xùn)練傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，語法教學(xué)被放置在極其重要的位置上。然而， 學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)，但往往難以說出地道的英語。正確流利地表達(dá)英 語，學(xué)生需要積累必要的詞塊，句型，套語等。所謂的詞塊，就是語 言輸入輸出中常常用到的短語，固定搭配等。例如：a friend f ine, l frard t eet ing u , theharder, the better, As far as I a nerne 等等。 其次，教師 應(yīng)該教給學(xué)生常用的句型和常規(guī)套語。例如交際中常用到的：H are u?H are u dng? H d u lie? hat d u thin f it? There is n

12、 dubt that . In der.等。44 營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)rashen 的情感過濾假設(shè)(affetive-filter hpthesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)(動(dòng)機(jī)，自信心，焦慮等)直接影響語言學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí) 情緒最優(yōu)時(shí)，最容易習(xí)得語言(Ellis,1999)因而，教師應(yīng)努力營造良 好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說英語的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自尊心，自信心， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練。4 通過合作型學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力合作的目的是在盡可能短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效用的最大化。合作型學(xué)習(xí)不等同于小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)往往是教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)模式。 筆者倡導(dǎo)的合作型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主導(dǎo)

13、，教師少參與與或直接不參與 的方式的合作型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此作為 堂主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)的話題，進(jìn)行資料的收集，整 理，最終通過presentatin 的形式在堂上展現(xiàn)。老師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，相互合作，發(fā)揮各自的才能，所有的成員都為小組作貢獻(xiàn)。學(xué)生的自信心與成就感也增 強(qiáng)。在外語堂上，學(xué)生更愿意嘗試和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”（randall,2000,234）這種面對(duì)面的交流和積極意義的協(xié)商，使得學(xué)生 獲得更多可理解性輸入和可理解性輸出。因而，更利于二語習(xí)得。（eh,1984）五、有效地組織口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語技能以學(xué)生

14、為中心，聽說結(jié)合”，以 任務(wù)為中心，個(gè)人與小組結(jié)合”。教 師根據(jù)學(xué)生的英語口語水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的一系列任務(wù)。 任務(wù)的內(nèi)容可以與所教授的相關(guān)， 也可以是內(nèi)容的延伸，但不完全與 雷同。我們所使用的閱讀量大，生詞量大，往往不適合農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行 口語的操練。因而，教師應(yīng)該要精心選擇口語材料，力求材料的難度 略高于學(xué)生可理解程度。以教師為主導(dǎo)的口語堂教學(xué)，筆者是按照以 下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1 Pre-spea ing 說前）教師教授與話題相關(guān)的詞匯及句型。學(xué)生大聲朗讀所學(xué)的詞匯句型并 進(jìn)行必要的操練。其次，在掃除詞匯障礙后，學(xué)生對(duì)與話題相關(guān)的語 篇進(jìn)行精聽。在聽力理解的過程中利用學(xué)生已有的知識(shí)激活

15、其相關(guān)的 心理圖式，吸取新的信息。2 hile-spea ing （說中）開展的形式包括：句型操練，教師講解語音語調(diào)，學(xué)生小組對(duì)話，個(gè) 人獨(dú)白和自由發(fā)表看法幾個(gè)方面。 在口語訓(xùn)練的整個(gè)過程中，教師是 堂的管理者，知識(shí)傳授者，和學(xué)生的指導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)過程中 出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要急于更正，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的糾正方法， 切不能傷害學(xué)生的自尊心與自信心。例如性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì), 培養(yǎng)他們敢說，愿意說的習(xí)慣。學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不一 定立刻糾正，盡量讓學(xué)生完成交際的任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自我糾錯(cuò)。 但對(duì)于嚴(yán)重的句式錯(cuò)誤，可以現(xiàn)場糾正。3 Pst-spea ing 說后）評(píng)估不僅有利于

16、老師及時(shí)了解學(xué)生口語訓(xùn)練的進(jìn)展情況，對(duì)每位學(xué)生的口語能力做到心中有數(shù)，而且使口語訓(xùn)練有始有終，提高學(xué)生對(duì)口 語訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。評(píng) 價(jià)可以分為：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)三部分。31 學(xué)生評(píng)價(jià)可以每周進(jìn)行一次，可以參考以下表格：形式內(nèi)容學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)A B D A B D參與積極性能否用英語表達(dá)表意是否清晰是否借助非語言手段團(tuán)體合作性32 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)每學(xué)期可以分兩次，分別在學(xué)期中與學(xué)期末進(jìn)行的口語測 試。期中測試，教師在學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰脑掝}中，抽取十個(gè)討論話題，讓各小組抽簽決定討論題目。教師對(duì)學(xué)生的語音，內(nèi)容，表達(dá)手段等 方面進(jìn)行評(píng)級(jí)。期末測試，可以讓學(xué)生用高考的模擬題進(jìn)行真實(shí)的考 試，學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。最終得出每一位同學(xué)的具體考試分?jǐn)?shù)。在高中階段系統(tǒng)展開口語教學(xué)，著力提高高中學(xué)生的口語水平對(duì)于教 師與學(xué)生說都是必須面臨的巨大挑戰(zhàn)，這并非一朝一夕就能達(dá)成的事 情，需要長期的積累與訓(xùn)練，并且掌握必要的技巧，堅(jiān)持多聽，多說， 反復(fù)練習(xí)，才能逐步提高口語能力。參考獻(xiàn)1 張東昌 楊亞軍 李蓉 影響中國學(xué)生英語口語流利表達(dá)的成因分 析及教學(xué)對(duì)策”外語界2004 年第 1 期。2 中華人民共和國教育部 普通高中英語程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，北京：人民 教育出版社，2003 年。3 中華人