《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點(diǎn)

1、1 1 / / 1414教育理論基礎(chǔ)知識考試要點(diǎn)【教育學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、 了解教育學(xué)的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)。1 1 教育學(xué)的發(fā)展歷程：萌芽、獨(dú)立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2 2、教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)：四個(gè)階段：原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會的終身教育。原始社會的教育的特點(diǎn)：教育具有非獨(dú)立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。教育具有原始性。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。古代社會教育的特點(diǎn)：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 近代社會教育的特點(diǎn)：教育國家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化?，F(xiàn)代教

2、育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來性、革命性、國際性、終身性。學(xué)記是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著；昆體良論演說家的教育，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學(xué)法論著；夸美紐斯大教學(xué)論，教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科，近代第一本教育學(xué)著作；赫爾巴特普通教育學(xué)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，現(xiàn)代教育學(xué)之父” ；19391939 年凱洛夫教育學(xué)，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著 作;193;1930 0年楊賢江新教育大綱，我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈。二、 了解影響個(gè)體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1 1、 影響個(gè)體發(fā)展的基本因素：主要是受到遺傳、

3、環(huán)境、教育 （學(xué)校教育）、個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響2 2、 個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的階段性， 教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生， 提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育方法和內(nèi)容。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生；掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教。三、 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系1 1、 教育與政

4、治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用：社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。 社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取 舍。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制。教育相對獨(dú)立于社會政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡。2 2、 教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育的決定作用：1生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。3生產(chǎn)

5、力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。4生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。2 2 / / 14145教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2教育再生產(chǎn)科學(xué)知識3 3、教育與文化的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：1文化影響教育目的的確立。2文化影響教育內(nèi)容的選擇。3文化影響著教育教學(xué)方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：1教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。2教育具有傳播和交流文化的作用。3教育具有選擇和提升文化的作用。4教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。四、 理解教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。1 1 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1 1

6、）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。（2 2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。 （3 3）教師勞動(dòng)的長期性和間接性。（4 4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。（5 5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。謀養(yǎng)摶篋飆鐸懟類蔣薔。2 2、教師的職業(yè)素養(yǎng)：、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生：熱愛學(xué)生；對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；）；廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷。、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；）；廣博的學(xué)科文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；）；豐富的實(shí)踐知識；煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。、能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的

7、能力；自我調(diào)控和自我反思能 力（較高的教育機(jī)智）。鵝婭盡損鶴慘歷蘢鴛賴。、職業(yè)心理健康：高尚的師德 ；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。3 3、 良好師生關(guān)系建立的途徑和方法：教師方面應(yīng)該做到：了解和研究學(xué)生。樹立正確的學(xué)生觀。提高教師自身的素質(zhì)。4熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教育民主。主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。正確處理師生矛盾。提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系?；[叢媽羥為贍債蟶練淨(jìng)。學(xué)生方面應(yīng)該做到：正確認(rèn)識自己。正確認(rèn)識老師。環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)， 確保校園文化的獨(dú)立性， 完整性和純潔性。加強(qiáng)學(xué)風(fēng) 教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成， 使學(xué)生在一個(gè)良

8、好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康的學(xué)習(xí)，這對良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴?！窘逃龑W(xué)部分考試要點(diǎn)二】五、 了解學(xué)制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。1 1、 教育制度：廣義是指國民教育制度 ；狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。學(xué)校教育制度是 國民教育制度的核心。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦。2 2、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國：19021902 壬寅學(xué)制（未實(shí)行）以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；19031903 癸卯學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端）主要承襲了日本的學(xué)制， 是中國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制 ；19121912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定

9、了男女同校， 是我3 3 / / 1414國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。19221922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱新學(xué)制”六三三學(xué)制”。我國當(dāng)前的學(xué)制改革：工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。20202020 戰(zhàn)略目標(biāo)： 兩基本，一進(jìn)入”即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源全國行列）擁締鳳襪備訊顎輪爛薔。3 3、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制六、 了解課程的類型，理解課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革 的目標(biāo)。1 1、課程的類型學(xué)科課程和活動(dòng)課程分

10、科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱性課程贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵 騷。2 2、課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和 教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制 與學(xué)周安排。壇搏鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。3 3、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文 件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、 附錄。蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅。4 4、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是

11、知識授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。5 5、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：改革課程功能，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育：改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變評價(jià)方式，形成正確的評價(jià)觀念。改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴。七、 理解教學(xué)過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。1 1、教學(xué)過程的基本規(guī)律：、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2 2、中小學(xué)常用

12、的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦。3 3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：以語言傳遞為主的教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)文法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。以情感陶冶為主的教學(xué)方法。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡。4 4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)佝每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生年齡特征；教 學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件：教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔。八、 掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)的類型

13、及功能。1 1 教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。2 2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)4 4 / / 1414其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂頓制，特朗普制3 3、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： 備課; ;上課（是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) ）; ;作業(yè)的布置與反饋；課外輔 導(dǎo); ;學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時(shí)考查、考試 ）。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖。4 4、 教學(xué)評價(jià)的基本類型：按教學(xué)評價(jià)的作用：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總（終） 結(jié)性評價(jià)；按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、

14、個(gè)體差異評價(jià)；按評價(jià)主體：外部評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)。5 5、教學(xué)評價(jià)的功能（作用）：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué)效果。九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。1 1 德育過程的基本規(guī)律：1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩。2、德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。3、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。4、德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。2 2、 德育原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則；集體

15、教育和個(gè) 別教育相結(jié)合的原則；尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則：教育影響的一致性和連貫性原則。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅。3 3、 常用的德育方法：說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實(shí)際鍛煉法；品德修養(yǎng) 指導(dǎo)法；品德評價(jià)法；角色扮演法：合作學(xué)習(xí)法。識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒。4 4、 選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)；德育內(nèi)容；學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。 十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法：1 1 了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）；）；2 2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體 （中心環(huán)節(jié)）；）；3 3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；4 4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管

16、理和生活指導(dǎo)、生活管理；5 5、 組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；6 6、建立學(xué)生檔案；7 7、操行評定；8 8、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；9 9 個(gè)別教育工作；1010、班會活動(dòng)的組織；1111、偶發(fā)事件的處理。【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1 1 初創(chuàng)時(shí)期（2020 世紀(jì) 2020 年代以前）裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)一一心理學(xué)之上；18681868 烏申斯基 人是教育的對象俄羅斯教育心理學(xué)

17、的奠基人 ”；18771877 卡普捷列夫 教育心理學(xué) 最早以 教育心理學(xué)”命名的著作；19031903 桑代克 教育心理學(xué)西方第一本以教育心理學(xué)”命名的著作；1913191419131914 擴(kuò)充為三卷本的 教育心理大綱，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為教育心理學(xué)之父 ”凍鈹鋨勞臘錯(cuò)癇婦脛糴。2 2、發(fā)展時(shí)期（2020 世紀(jì) 20502050 末）3 3、成熟時(shí)期（2020 世紀(jì) 60706070 末）布魯納羅杰斯奧蘇貝爾 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4 4、完善時(shí)期（2020 世紀(jì) 8080 以后）布魯納二、了解行為

18、主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。5 5 / / 14141 1 行為主義學(xué)習(xí)理論1、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。2、華生將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。3、桑代克的聯(lián)結(jié) 一試誤學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效 果律。鯊腎鑰詘漣鉀溈懼統(tǒng)庫。4、斯金納的操作

19、性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化5、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、 自我強(qiáng)化。2 2、 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、苛勒的完形 一頓悟?qū)W習(xí)理論 黑猩猩實(shí)驗(yàn)、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。、布魯納的認(rèn)知 一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類：、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生

20、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習(xí)。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞。、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程。3 3、人本主義學(xué)習(xí)理論、有意義的自由學(xué)習(xí)觀；根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義 學(xué)習(xí)兩類。、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4 4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，社會互動(dòng)性和情境性三方面。建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問題時(shí)往

21、往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對問題的解釋。閿擻輳嬪諫遷擇植秘騖。5 5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)體對于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈濾頷澩。從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而6 6 / / 1414建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生

22、的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長涼。三、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義， 了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法1 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)， 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心 理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2 2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：、按動(dòng)機(jī)產(chǎn)

23、生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3 3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、強(qiáng)化理論：、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論 ；把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的 動(dòng)機(jī)。、韋納的成敗歸因理論：、自我效能理論；、習(xí)得性無力感理論4 4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；、重視立志教育

24、，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。5 5、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心：、設(shè)置合適的目標(biāo)；、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：、表達(dá)明確的期望；、提供明確的、及時(shí)的經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；、有效運(yùn)用表揚(yáng)：、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭?！窘逃睦韺W(xué)部分考試要點(diǎn)二】四、理解學(xué)習(xí)遷移的含義， 了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。1 1 學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移， 是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)

25、的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。2 2、學(xué)習(xí)遷移的類型：1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移 ；2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；7 7 / / 14143、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移；5、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移 ；6、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。3 3、學(xué)習(xí)遷移理論：早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依

26、據(jù)。2、相同要素說桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。3、概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，由（美）賈德提出，19081908 水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)一一是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4、關(guān)系理論也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟， 而非由于具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn)生。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類。、現(xiàn)代遷移理論：1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學(xué)習(xí)遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。2、產(chǎn)生式理論安德森3、情境性理論格林諾等人4 4、促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)措施：1、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 ；2、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)

27、遷移；3、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識；4、改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。五、理解知識和學(xué)習(xí)的含義，了解知識學(xué)習(xí)的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程。1 1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2 2、學(xué)習(xí)的含義：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。3 3、知識學(xué)習(xí)的類型：1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4 4、知識的分類：陳述性知識和程序性知識 ；1、陳述性知識是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取；嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈。2、程序性知識即操作性知識， 是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段；熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫。、感性知識和理性知識、策略性知識六、理解學(xué)習(xí)策略的含義，了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)與方法。8 8 / / 14141 1 學(xué)習(xí)策略的含義：是指