兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)

1、早期閱讀與幼兒發(fā)展早期閱讀與幼兒發(fā)展江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院周龍影周龍影一、為什么要開(kāi)展早期閱讀一、為什么要開(kāi)展早期閱讀l美國(guó)閱讀問(wèn)題專(zhuān)家喬治美國(guó)閱讀問(wèn)題專(zhuān)家喬治史蒂文斯說(shuō)過(guò)，史蒂文斯說(shuō)過(guò)，教育教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子應(yīng)當(dāng)放到孩子6 6歲以后進(jìn)行。歲以后進(jìn)行。l現(xiàn)代社會(huì)，閱讀能力被認(rèn)為是獲得成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)，閱讀能力被認(rèn)為是獲得成功的基礎(chǔ)。研究表明，研究表明，3-83-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期。因此在關(guān)鍵期。因此在發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，

2、要幫助幼兒作好學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備幫助幼兒作好學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備。l對(duì)對(duì)早期閱讀早期閱讀教育的關(guān)注已成為國(guó)內(nèi)外教育的關(guān)注已成為國(guó)內(nèi)外幼兒語(yǔ)言幼兒語(yǔ)言教育教育的共同趨勢(shì)之一。的共同趨勢(shì)之一。l從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開(kāi)始早期閱讀研究，從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開(kāi)始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在一些發(fā)達(dá)國(guó)家在8080年代把年代把兒童智能教育的重點(diǎn)兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面放在提高閱讀能力方面，他們認(rèn)為幼兒早期閱，他們認(rèn)為幼兒早期閱讀與以后在校學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。讀與以后在校學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。 l人們普遍認(rèn)識(shí)到：兒童盡早人們普遍認(rèn)識(shí)到：兒童盡早閱讀興趣閱讀興趣的形成，的形成，閱讀

3、習(xí)慣閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，初步的的培養(yǎng)，初步的閱讀方法閱讀方法的掌握和具的掌握和具有初步的有初步的閱讀能力閱讀能力是至關(guān)重要的。是至關(guān)重要的。l在我國(guó)，在我國(guó)，20012001年教育部頒發(fā)的年教育部頒發(fā)的幼兒園教育指幼兒園教育指導(dǎo)綱要導(dǎo)綱要，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語(yǔ)言教育的內(nèi)容和要求之中，提出要入語(yǔ)言教育的內(nèi)容和要求之中，提出要“培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)兒對(duì)書(shū)籍和書(shū)寫(xiě)的興趣，培

4、養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能技能?！眑為深入貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃為深入貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（綱要（2012-20202012-2020）和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)）和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，指導(dǎo)幼兒園和家庭展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施實(shí)施科學(xué)的保育和教育科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教育部在部在20132013年制訂了年制訂了3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南南。l指南指南在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展部分指出：在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展部分指出：l語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，

5、特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響有著重要的影響：l幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。指南提出的指南提出的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)包兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)包括括“傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)

6、寫(xiě)準(zhǔn)備傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩大方面，兩大方面，6 6個(gè)目標(biāo)。個(gè)目標(biāo)?！皟A聽(tīng)與表達(dá)傾聽(tīng)與表達(dá)”的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括：的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括：1 1、認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言（、認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言（聽(tīng)聽(tīng)）2 2、愿意講話(huà)并能清楚地表達(dá)（、愿意講話(huà)并能清楚地表達(dá)（說(shuō)說(shuō)）3 3、具有文明的、具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)言習(xí)慣。 “閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”的發(fā)展目標(biāo)包括：的發(fā)展目標(biāo)包括：1 1、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū) ；（；（閱讀興趣閱讀興趣）2 2、具有初步的閱讀理解能力；（、具有初步的閱讀理解能力；（閱讀能力閱讀能力）3 3、具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。（、具有書(shū)面表達(dá)的愿望

7、和初步技能。（書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備）在閱讀興趣方面的要求在閱讀興趣方面的要求要求要求3-43-4歲幼兒：歲幼兒：（1 1）主動(dòng)要求主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)。成人講故事、讀圖書(shū)。（2 2）喜歡喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。（3 3）愛(ài)護(hù)圖書(shū)愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔。，不亂撕、亂扔。要求要求4-54-5歲幼兒：歲幼兒：（1 1）反復(fù)看反復(fù)看自己喜歡的圖書(shū)。自己喜歡的圖書(shū)。（2 2）喜歡喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)講給別人聽(tīng)。（3 3）對(duì)生活中常見(jiàn)的）對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表，知道它們表示一定的意義。示一定的意

8、義。l要求要求5-65-6歲幼兒：歲幼兒：l（1 1）專(zhuān)注地專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)。閱讀圖書(shū)。l（2 2）喜歡與他人一起談?wù)撓矚g與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)圖書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容。l（3 3）對(duì)圖書(shū)和生活情境中的）對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。知道文字表示一定的意義。對(duì)初步的閱讀理解能力對(duì)初步的閱讀理解能力 的要求的要求要求要求3-43-4歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能聽(tīng)懂能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。短小的兒歌或故事。（2 2）會(huì)看畫(huà)面會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生圖中有什么，發(fā)生了什么事了什么事等。等。（3 3）能理解圖書(shū)上的文字

9、是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的。表達(dá)畫(huà)面意義的。 好餓的小蛇好餓的小蛇要求要求4-54-5歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能大體講出能大體講出所所聽(tīng)聽(tīng)故事的主要內(nèi)容。故事的主要內(nèi)容。（2 2）能根據(jù)）能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面連續(xù)畫(huà)面提供的信息，提供的信息，大致說(shuō)出故事的大致說(shuō)出故事的情節(jié)。情節(jié)。（3 3）能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂(yōu)等相應(yīng)的情）能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂(yōu)等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。 11只貓做苦工只貓做苦工l要求要求5-65-6歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能說(shuō)出所閱讀的能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的

10、主要內(nèi)容。幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。（2 2）能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索）能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線(xiàn)索猜想猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。（3 3）對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能）對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。說(shuō)出自己的看法。（4 4）能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。 小豬變形記小豬變形記指南還指出要指南還指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和

11、良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！薄皯?yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。力?！?二、早期閱讀二、早期閱讀“讀讀”什么什么l美國(guó)學(xué)者杜京研究了美國(guó)學(xué)者杜京研究了50005000名學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)名學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)閱讀閱讀能力強(qiáng)的幼兒與圖書(shū)讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性能力強(qiáng)的幼兒與圖書(shū)讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。目前，人們已達(dá)成共識(shí)：目前，人們已達(dá)成共識(shí)：圖畫(huà)故事書(shū)是幼兒

12、閱讀圖畫(huà)故事書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最合適的內(nèi)容學(xué)習(xí)的最合適的內(nèi)容。l早期閱讀，為什么要以圖畫(huà)故事書(shū)為主？這需早期閱讀，為什么要以圖畫(huà)故事書(shū)為主？這需要從圖畫(huà)故事書(shū)的性質(zhì)與特點(diǎn)說(shuō)起。要從圖畫(huà)故事書(shū)的性質(zhì)與特點(diǎn)說(shuō)起。 l什么是圖畫(huà)書(shū)？它與傳統(tǒng)兒童故事讀物有何區(qū)什么是圖畫(huà)書(shū)？它與傳統(tǒng)兒童故事讀物有何區(qū)別？圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作的目的何在？如何選擇圖畫(huà)書(shū)？別？圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作的目的何在？如何選擇圖畫(huà)書(shū)？l繪本與圖畫(huà)書(shū)有何區(qū)別？繪本與圖畫(huà)書(shū)有何區(qū)別？l關(guān)于關(guān)于“圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)書(shū)”的定義有很多。如：的定義有很多。如：l“圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象點(diǎn)，

13、它是透過(guò)圖是圖文合奏。說(shuō)得抽象點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)?；?dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。”。l“圖畫(huà)書(shū)是基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，圖畫(huà)書(shū)是基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的，閱讀與欣賞都具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的，閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫(huà)故事讀物的作品有別于傳統(tǒng)兒童圖畫(huà)故事讀物的作品?！眻D畫(huà)故事書(shū)圖畫(huà)故事書(shū)以書(shū)為載體以書(shū)為載體，是一種，是一種以圖畫(huà)來(lái)講以圖畫(huà)來(lái)講述故事述故事的兒童讀物的兒童讀物 。第一，圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)整體的故事世界。第一，圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)整體的故事世界。作為作為

14、一整本的書(shū)，從封面到封底是一個(gè)統(tǒng)一的一整本的書(shū)，從封面到封底是一個(gè)統(tǒng)一的故事世界。任何一本優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)都具有故事世界。任何一本優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)都具有完完美的美的“書(shū)書(shū)”的形態(tài)的形態(tài)，從，從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文到封底都是構(gòu)成故事的一個(gè)部分。正文到封底都是構(gòu)成故事的一個(gè)部分。 第二，第二，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是用來(lái)講故事的圖畫(huà)圖畫(huà)是用來(lái)講故事的圖畫(huà)，圖畫(huà)，圖畫(huà)書(shū)中的書(shū)中的故事是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)故事是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)的。的。圖畫(huà)書(shū)圍繞一個(gè)故事圖畫(huà)書(shū)圍繞一個(gè)故事主題主題，通過(guò)，通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面連續(xù)的畫(huà)面來(lái)講述來(lái)講述故事。故事。與文字相比，圖畫(huà)語(yǔ)言具有形象性、直觀性，信息與文字相比，圖畫(huà)語(yǔ)言具

15、有形象性、直觀性，信息更豐富，更容易引起兒童的注意和興趣。更豐富，更容易引起兒童的注意和興趣。l第三，在圖畫(huà)書(shū)中，第三，在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)和文字都成為故事表圖畫(huà)和文字都成為故事表達(dá)的媒介，圖文互相結(jié)合共同表達(dá)故事。達(dá)的媒介，圖文互相結(jié)合共同表達(dá)故事。l圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)與文字的關(guān)系：圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)與文字的關(guān)系：圖畫(huà)書(shū)像是一串圖畫(huà)書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線(xiàn)線(xiàn)，細(xì)線(xiàn)沒(méi)有珍珠不美，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線(xiàn)也不存，細(xì)線(xiàn)沒(méi)有珍珠不美，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線(xiàn)也不存在。在。 加拿大圖畫(huà)書(shū)研究者佩里加拿大圖畫(huà)書(shū)研究者佩里諾德曼指出諾德曼指出：“一本一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：

16、圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事。故事?！?l“繪本繪本”這個(gè)詞最早是出現(xiàn)在日本，這個(gè)名稱(chēng)則是通這個(gè)詞最早是出現(xiàn)在日本，這個(gè)名稱(chēng)則是通過(guò)臺(tái)灣轉(zhuǎn)傳入我國(guó)大陸地區(qū)。繪本在日文中主要指圖過(guò)臺(tái)灣轉(zhuǎn)傳入我國(guó)大陸地區(qū)。繪本在日文中主要指圖畫(huà)故事讀物。繪本不僅僅有兒童繪本，還有成人繪本。畫(huà)故事讀物。繪本不僅僅有兒童繪本，還有成人繪本。在西方國(guó)家，繪本的發(fā)展歷史則更為久遠(yuǎn)。繪本在西在西方國(guó)家，繪本的發(fā)展歷史則更為久遠(yuǎn)。繪本在西方國(guó)家的稱(chēng)謂是圖畫(huà)書(shū)。方國(guó)家的稱(chēng)謂是圖畫(huà)書(shū)。l在國(guó)外，繪本是家庭首選的兒童讀物，而將繪本教

17、學(xué)在國(guó)外，繪本是家庭首選的兒童讀物，而將繪本教學(xué)作為一種教學(xué)方法在歐美國(guó)家并沒(méi)有被明確提出。率作為一種教學(xué)方法在歐美國(guó)家并沒(méi)有被明確提出。率先把繪本閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)的是臺(tái)灣的一些學(xué)校，先把繪本閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)的是臺(tái)灣的一些學(xué)校，在這些學(xué)校，繪本教學(xué)被作為一種教學(xué)方式大膽采用，在這些學(xué)校，繪本教學(xué)被作為一種教學(xué)方式大膽采用，尤其是被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。尤其是被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。 l我國(guó)開(kāi)始廣泛地關(guān)注繪本或者圖畫(huà)書(shū)，時(shí)間還很短。我國(guó)開(kāi)始廣泛地關(guān)注繪本或者圖畫(huà)書(shū)，時(shí)間還很短。由于由于“圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)書(shū)”在我們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)中它是和在我們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)中它是和“小人小人書(shū)書(shū)”、“連環(huán)畫(huà)連環(huán)畫(huà)”等掛鉤在一

18、起，因此，我們往往等掛鉤在一起，因此，我們往往會(huì)覺(jué)得會(huì)覺(jué)得“圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)書(shū)”沒(méi)有沒(méi)有“繪本繪本”更接近現(xiàn)在我們所更接近現(xiàn)在我們所接觸到的那一類(lèi)經(jīng)典的以圖為主、具有一定文學(xué)性接觸到的那一類(lèi)經(jīng)典的以圖為主、具有一定文學(xué)性和藝術(shù)價(jià)值的圖畫(huà)讀物。所以下意識(shí)總是更偏向于和藝術(shù)價(jià)值的圖畫(huà)讀物。所以下意識(shí)總是更偏向于使用使用“繪本繪本”的概念。但是在很多學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的的概念。但是在很多學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的文獻(xiàn)中，我們又常常會(huì)發(fā)現(xiàn)反而提文獻(xiàn)中，我們又常常會(huì)發(fā)現(xiàn)反而提“繪本繪本”的比較的比較少，這大概是因?yàn)槌鲇趯W(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，在概念界少，這大概是因?yàn)槌鲇趯W(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，在概念界限不清的情況下，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者是不可能使用

19、自限不清的情況下，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者是不可能使用自己都說(shuō)不清的概念作為研究的基礎(chǔ)的。己都說(shuō)不清的概念作為研究的基礎(chǔ)的。l圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)書(shū)圖文圖文l圖畫(huà)書(shū)圖圖畫(huà)書(shū)圖文文l幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)需要具備特殊的心理技能幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)需要具備特殊的心理技能和策略，形成相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)學(xué)前兒童心和策略，形成相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。理發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。l理解圖畫(huà)需要大量的技巧和豐富的知識(shí)。理解圖畫(huà)需要大量的技巧和豐富的知識(shí)。三、幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)需要的三、幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)需要的技能技巧技能技巧 l1、知道書(shū)有封底和封面，看書(shū)應(yīng)該有正確的知道書(shū)有封

20、底和封面，看書(shū)應(yīng)該有正確的順序順序l對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們閱讀圖畫(huà)書(shū)所面臨的首要對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們閱讀圖畫(huà)書(shū)所面臨的首要任務(wù)是弄清楚圖畫(huà)究竟是用來(lái)干什么的，他們?nèi)蝿?wù)是弄清楚圖畫(huà)究竟是用來(lái)干什么的，他們必須掌握持書(shū)的正確方法，知道有上下之分。必須掌握持書(shū)的正確方法，知道有上下之分。兒童應(yīng)該兒童應(yīng)該知道書(shū)有封底和封面，看書(shū)應(yīng)該有正知道書(shū)有封底和封面，看書(shū)應(yīng)該有正確的順序確的順序：從前往后翻，一次只翻一頁(yè)。：從前往后翻，一次只翻一頁(yè)。 2、掌握敘事技巧和策略、掌握敘事技巧和策略（1）連續(xù)的畫(huà)面連續(xù)的畫(huà)面圖畫(huà)故事書(shū)是圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事的，兒童的，兒童不僅要知道每一個(gè)情

21、節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合，以形成完整有意義的故事。要知道前后故事情以形成完整有意義的故事。要知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。釋前面發(fā)生的情節(jié)。 （2）版面設(shè)計(jì)：?jiǎn)雾?yè)單圖、單頁(yè)多圖、跨頁(yè)）版面設(shè)計(jì)：?jiǎn)雾?yè)單圖、單頁(yè)多圖、跨頁(yè)（對(duì)頁(yè)）（對(duì)頁(yè)）圖畫(huà)書(shū)的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左圖畫(huà)書(shū)的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又是用一

22、個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒是用一個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。頁(yè)面設(shè)計(jì)賞析（3）圖畫(huà)中的物體與實(shí)物的關(guān)系）圖畫(huà)中的物體與實(shí)物的關(guān)系圖畫(huà)是二維的畫(huà)面，他們看上去是扁平的物體，圖畫(huà)是二維的畫(huà)面，他們看上去是扁平的物體，但同時(shí)又是在不同空間中的三維物體。一般說(shuō)但同時(shí)又是在不同空間中的三維物體。一般說(shuō)來(lái)在圖畫(huà)中的物體比實(shí)物要??；同時(shí)由于紙張來(lái)在圖畫(huà)中的物體比實(shí)物要小；同時(shí)由于紙張的限制和其他因素，圖畫(huà)形象可能不完整，與的限制和其他因素，圖畫(huà)形象可能不完整，與現(xiàn)實(shí)中的物體可能有很大差異，因此要正確理現(xiàn)實(shí)中的物體可能有很大差異，因

23、此要正確理解圖畫(huà)需要掌握關(guān)于圖畫(huà)的這些常識(shí)。解圖畫(huà)需要掌握關(guān)于圖畫(huà)的這些常識(shí)。（4）文字與圖畫(huà)之間的關(guān)系）文字與圖畫(huà)之間的關(guān)系同一幅畫(huà)，用不同的文字描述時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理同一幅畫(huà)，用不同的文字描述時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解。當(dāng)用不同的人稱(chēng)敘述故事時(shí)，也會(huì)對(duì)兒童解。當(dāng)用不同的人稱(chēng)敘述故事時(shí)，也會(huì)對(duì)兒童的理解產(chǎn)生影響。他們必須與文字和圖畫(huà)所描的理解產(chǎn)生影響。他們必須與文字和圖畫(huà)所描繪的事物熟悉，需要有區(qū)別感知事物的能力。繪的事物熟悉，需要有區(qū)別感知事物的能力。這些能力又是與其文化背景和先前經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系這些能力又是與其文化背景和先前經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。的。 l總之，兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)需要大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、總之，兒童閱讀圖

24、畫(huà)書(shū)需要大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和策略。技能和策略。l兒童在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)、形成和發(fā)兒童在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)、形成和發(fā)展這些技能，使得他們能夠欣賞和理解圖畫(huà)書(shū)展這些技能，使得他們能夠欣賞和理解圖畫(huà)書(shū)中的故事。但是這樣的知識(shí)如果沒(méi)有人教他們中的故事。但是這樣的知識(shí)如果沒(méi)有人教他們的話(huà)他們是無(wú)法學(xué)會(huì)的。的話(huà)他們是無(wú)法學(xué)會(huì)的。 l繪本故事繪本故事大衛(wèi)，不可以大衛(wèi)，不可以中的中的l圖畫(huà)敘事技巧賞析圖畫(huà)敘事技巧賞析四、圖畫(huà)書(shū)四、圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展l兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，不僅掌握了大量的兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，不僅掌握了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，同時(shí)更重要的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，同時(shí)更重要的

25、是隨著閱隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和深入，兒童的認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)言讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和深入，兒童的認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度及審美意識(shí)等都獲得了全面的能力、情感態(tài)度及審美意識(shí)等都獲得了全面的發(fā)展。發(fā)展。 （一）（一）閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展 l喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽(tīng)的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娑济黠@優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：的兒童。主要表現(xiàn)在： l1、理解水平較高、理解水平較高心理研究表明，心理研究表明，3歲左右，

26、兒童開(kāi)始對(duì)故事歲左右，兒童開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語(yǔ)句了，即孩子可以理解語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來(lái)理解。處于動(dòng)作思維向具體形作為一個(gè)整體來(lái)理解。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐象思維過(guò)渡階段的幼兒，借助圖畫(huà)的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界。驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界。l如小班幼兒閱讀如小班幼兒閱讀好餓的小蛇好餓的小蛇l2.詞匯更豐富詞匯更豐富圖畫(huà)故事書(shū)比純文本的故事書(shū)更具優(yōu)勢(shì)表

27、現(xiàn)圖畫(huà)故事書(shū)比純文本的故事書(shū)更具優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在，它以形象的圖畫(huà)為優(yōu)美的語(yǔ)句提供視覺(jué)支在，它以形象的圖畫(huà)為優(yōu)美的語(yǔ)句提供視覺(jué)支持，有效地幫助幼兒理解并記憶。持，有效地幫助幼兒理解并記憶。 l如繪本我爸爸中的作者對(duì)爸爸特殊的贊美我爸爸l3.語(yǔ)言表達(dá)更流暢語(yǔ)言表達(dá)更流暢在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法?？捶?。 l（二

28、）閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體（二）閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。l由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，地要求老師給他講同一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖畫(huà)世界中，當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的畫(huà)世界中，當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀帶給無(wú)限的滿(mǎn)足感，這圖畫(huà)書(shū)時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀帶給無(wú)限的滿(mǎn)足感，這種滿(mǎn)足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)種滿(mǎn)足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)

29、展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。 猜猜我有多愛(ài)你l圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)映，幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸理解故事中的世界，并在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童而言，閱讀即獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童而言，閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中，兒童已在不知不覺(jué)、潛生活。在這個(gè)過(guò)程中，兒童已在不知不覺(jué)、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程

30、，無(wú)形中擴(kuò)移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，無(wú)形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。l如如11只小貓做苦工只小貓做苦工、 大衛(wèi)，不可以等（三）閱讀促進(jìn)幼兒的想象力及（三）閱讀促進(jìn)幼兒的想象力及思維能力的發(fā)展思維能力的發(fā)展 l幼兒要幼兒要“讀懂讀懂”圖畫(huà)書(shū)，要把一個(gè)個(gè)的畫(huà)面連圖畫(huà)書(shū)，要把一個(gè)個(gè)的畫(huà)面連成一個(gè)完整的故事，必須具備豐富的想象能力成一個(gè)完整的故事，必須具備豐富的想象能力和一定的觀察力、記憶力及推理能力，只有這和一定的觀察力、記憶力及推理能力，只有這樣才能順利進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的世界；樣才能順利進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的世界；l而同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)生動(dòng)的視覺(jué)表現(xiàn)能夠使兒童不而同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)生動(dòng)的視覺(jué)表現(xiàn)能夠使兒童不受文

31、字的約束，激發(fā)兒童的想象，喚起兒童對(duì)受文字的約束，激發(fā)兒童的想象，喚起兒童對(duì)所視對(duì)象的興趣和情感，為幼兒提供了一個(gè)廣所視對(duì)象的興趣和情感，為幼兒提供了一個(gè)廣闊的思維空間，對(duì)幼兒的想象力、觀察力、記闊的思維空間，對(duì)幼兒的想象力、觀察力、記憶力及創(chuàng)造力、邏輯能力等諸多思維能力都有憶力及創(chuàng)造力、邏輯能力等諸多思維能力都有極大的促進(jìn)作用。極大的促進(jìn)作用。 子兒吐吐（四）促進(jìn)審美能力的發(fā)展（四）促進(jìn)審美能力的發(fā)展 l圖畫(huà)書(shū)作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)圖畫(huà)書(shū)作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖及文值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)

32、思形成的外學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美。意蘊(yùn)美。l以文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)的完善結(jié)合而形成的圖畫(huà)書(shū)以文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)的完善結(jié)合而形成的圖畫(huà)書(shū)自然會(huì)激發(fā)幼兒的自然會(huì)激發(fā)幼兒的“美感美感”，給幼兒帶來(lái)精神，給幼兒帶來(lái)精神上的愉悅滿(mǎn)足。上的愉悅滿(mǎn)足。 五、用于教學(xué)的幼兒圖畫(huà)故事書(shū)五、用于教學(xué)的幼兒圖畫(huà)故事書(shū)l并不是所有的圖畫(huà)書(shū)都適合用于教學(xué)并不是所有的圖畫(huà)書(shū)都適合用于教學(xué)。l教師可以從圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與編排、孩子身心發(fā)教師可以從圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與編排、孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、課程所進(jìn)行的主題三個(gè)方面來(lái)選擇圖展特點(diǎn)、課程所進(jìn)行的

33、主題三個(gè)方面來(lái)選擇圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)。畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)。l選擇圖畫(huà)書(shū)的信息獲得可以通過(guò)選擇圖畫(huà)書(shū)的信息獲得可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外圖畫(huà)書(shū)國(guó)內(nèi)外圖畫(huà)書(shū)的大獎(jiǎng)、專(zhuān)家書(shū)評(píng)、網(wǎng)站信息的大獎(jiǎng)、專(zhuān)家書(shū)評(píng)、網(wǎng)站信息來(lái)獲得。來(lái)獲得。l專(zhuān)家書(shū)評(píng)：如彭懿著專(zhuān)家書(shū)評(píng)：如彭懿著圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典、陳暉著的陳暉著的圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)等。等。l網(wǎng)站信息：如網(wǎng)站信息：如“我要繪本網(wǎng)我要繪本網(wǎng)”，國(guó)內(nèi)最火的公，國(guó)內(nèi)最火的公益性繪本交流平臺(tái)。益性繪本交流平臺(tái)?！凹t泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部紅泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部”精精選出選出100本兒童必讀圖書(shū)。本兒童必讀圖書(shū)。紅泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部我要繪本網(wǎng)世界三大圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)世界三大圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)

34、標(biāo)準(zhǔn)1、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng) 注重作品藝術(shù)價(jià)值、特殊創(chuàng)意、每一本得獎(jiǎng)佳作必須有注重作品藝術(shù)價(jià)值、特殊創(chuàng)意、每一本得獎(jiǎng)佳作必須有“寓教于樂(lè)寓教于樂(lè)”的功能。這一獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有：的功能。這一獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有：是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧；是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧；圖畫(huà)的風(fēng)格是否非常適合此書(shū)的故事、主題或概念；透圖畫(huà)的風(fēng)格是否非常適合此書(shū)的故事、主題或概念；透過(guò)圖畫(huà)，是否能完整地傳遞出書(shū)中的故事情節(jié)、角色、過(guò)圖畫(huà)，是否能完整地傳遞出書(shū)中的故事情節(jié)、角色、氣氛與信息；氣氛與信息；必須以?xún)和睦斫饬榍疤?，考慮該書(shū)是否有杰出表現(xiàn)。必須以?xún)和睦斫饬榍疤?，考慮該書(shū)是否有杰出表現(xiàn)。l2、國(guó)際安徒生

35、獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng) l這一獎(jiǎng)項(xiàng)的創(chuàng)設(shè)宗旨：推動(dòng)兒童閱讀，提升文這一獎(jiǎng)項(xiàng)的創(chuàng)設(shè)宗旨：推動(dòng)兒童閱讀，提升文學(xué)和美學(xué)的藝術(shù)境界，學(xué)和美學(xué)的藝術(shù)境界，建立兒童正面的價(jià)值觀建立兒童正面的價(jià)值觀，促進(jìn)世界和平。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要在促進(jìn)世界和平。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要在文學(xué)與美學(xué)的文學(xué)與美學(xué)的價(jià)值價(jià)值上，同時(shí)具有國(guó)際觀。上，同時(shí)具有國(guó)際觀。l3、英國(guó)格林納威獎(jiǎng)、英國(guó)格林納威獎(jiǎng)l在圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與編排部分，主要包括三個(gè)方在圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與編排部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：文字、圖畫(huà)、出版形式。面的內(nèi)容：文字、圖畫(huà)、出版形式。l在文字方面，圖畫(huà)書(shū)的文字要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng)，在文字方面，圖畫(huà)書(shū)的文字要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng)，提供幼兒能夠容易掌握和理解

36、的主題內(nèi)容，內(nèi)提供幼兒能夠容易掌握和理解的主題內(nèi)容，內(nèi)容的敘述要具有結(jié)構(gòu)和層次，具有文化價(jià)值，容的敘述要具有結(jié)構(gòu)和層次，具有文化價(jià)值，能夠樹(shù)立孩子對(duì)人類(lèi)、社會(huì)、民族性、傳統(tǒng)文能夠樹(shù)立孩子對(duì)人類(lèi)、社會(huì)、民族性、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的正確的價(jià)值觀?；?、自然環(huán)境的正確的價(jià)值觀。 l在圖畫(huà)方面，畫(huà)面應(yīng)該具有連貫性，即使沒(méi)有在圖畫(huà)方面，畫(huà)面應(yīng)該具有連貫性，即使沒(méi)有文字，孩子也能讀出大意。在構(gòu)圖、形態(tài)、色文字，孩子也能讀出大意。在構(gòu)圖、形態(tài)、色彩、時(shí)間、空間等方面，都應(yīng)該展現(xiàn)出獨(dú)特的彩、時(shí)間、空間等方面，都應(yīng)該展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、美感和創(chuàng)意，能夠激發(fā)孩子的想象藝術(shù)風(fēng)格、美感和創(chuàng)意，能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)

37、造力。力和創(chuàng)造力。l在版面設(shè)計(jì)上，應(yīng)該要恰當(dāng)，文字大小適中，在版面設(shè)計(jì)上，應(yīng)該要恰當(dāng)，文字大小適中，色彩印刷細(xì)致、飽和、層次分明、裝訂牢固。色彩印刷細(xì)致、飽和、層次分明、裝訂牢固。 l聯(lián)合國(guó)教科文組織定的幾條優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合國(guó)教科文組織定的幾條優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn): 1、閱讀者最多，經(jīng)久不衰的暢銷(xiāo)書(shū)；、閱讀者最多，經(jīng)久不衰的暢銷(xiāo)書(shū)； 2、雋永耐讀，不會(huì)落后于時(shí)代，不因?yàn)闀r(shí)代的改變、雋永耐讀，不會(huì)落后于時(shí)代，不因?yàn)闀r(shí)代的改變而失去價(jià)值的；而失去價(jià)值的； 3、有影響力，富于啟發(fā)教育的；、有影響力，富于啟發(fā)教育的； 4、探討人生長(zhǎng)期未解決的問(wèn)題，在某個(gè)領(lǐng)域具有突、探討人生長(zhǎng)期未解決的問(wèn)題，在某個(gè)領(lǐng)域

38、具有突破性意義的進(jìn)展；破性意義的進(jìn)展； 5、具有兒童的視角。、具有兒童的視角。六、如何指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)？六、如何指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)？l幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面某些畫(huà)面, , 但是要獨(dú)立準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所但是要獨(dú)立準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容是困難的。所以，描述和表達(dá)的內(nèi)容是困難的。所以，幼兒幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)需要有大人的幫助。這是因?yàn)殚喿x圖畫(huà)書(shū)需要有大人的幫助。這是因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)和文字的閱讀，需要較專(zhuān)業(yè)圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)和文字的閱讀，需要較專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)的支持。的理論指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)的支持。l國(guó)內(nèi)外許多研究表明，成人在孩子早期給孩子國(guó)內(nèi)外許多

39、研究表明，成人在孩子早期給孩子講讀故事，可以提高孩子的閱讀興趣及閱讀能講讀故事，可以提高孩子的閱讀興趣及閱讀能力。力。l因此，成人為兒童因此，成人為兒童講讀是圖畫(huà)書(shū)基本而常講讀是圖畫(huà)書(shū)基本而常態(tài)的閱讀方式。態(tài)的閱讀方式。l圖畫(huà)書(shū)的講讀，包含圖畫(huà)書(shū)的講讀，包含講述、朗讀、解釋、討論講述、朗讀、解釋、討論等等多種元素和閱讀形式多種元素和閱讀形式。l當(dāng)然，兒童也經(jīng)常自主擔(dān)當(dāng)起圖畫(huà)書(shū)的講讀，當(dāng)然，兒童也經(jīng)常自主擔(dān)當(dāng)起圖畫(huà)書(shū)的講讀，向成人或同伴講讀。向成人或同伴講讀。l圖畫(huà)書(shū)的閱讀需要圖畫(huà)書(shū)的閱讀需要兒童的兒童的“自讀自讀”與與成人的成人的“講讀講讀”兩種方式的兩種方式的相互配合、補(bǔ)充和支持相互配合、補(bǔ)

40、充和支持。l日本圖畫(huà)書(shū)研究者松居直說(shuō)日本圖畫(huà)書(shū)研究者松居直說(shuō)“請(qǐng)把圖畫(huà)書(shū)不是請(qǐng)把圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽(tīng)，當(dāng)做基本讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽(tīng)，當(dāng)做基本原則來(lái)考慮。原則來(lái)考慮?！眑同時(shí)他又說(shuō)同時(shí)他又說(shuō)“請(qǐng)大家更珍視兒童看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)請(qǐng)大家更珍視兒童看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)間。間?！闭J(rèn)為認(rèn)為“一邊看書(shū)，一邊沉浸在幻想中，一邊看書(shū)，一邊沉浸在幻想中，是幼小孩子和圖畫(huà)書(shū)的世界成為一體的真正的是幼小孩子和圖畫(huà)書(shū)的世界成為一體的真正的讀書(shū)的時(shí)刻。讀書(shū)的時(shí)刻?！眑教師在講讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師在講讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，給兒童保留自己閱讀的給兒童保留自己閱讀的時(shí)間、過(guò)程和空間時(shí)間、過(guò)程和空間，是非常正確而必要的。，是非

41、常正確而必要的。l因?yàn)橛變簩?duì)圖畫(huà)書(shū)的理解不是一次完成的，而因?yàn)橛變簩?duì)圖畫(huà)書(shū)的理解不是一次完成的，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以成人要是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以成人要鼓勵(lì)幼兒鼓勵(lì)幼兒自主閱讀自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒與他人交流、討論，鼓勵(lì)幼兒與他人交流、討論，鼓勵(lì)鼓勵(lì)幼兒以自己的方式解讀、體驗(yàn)和理解作品。幼兒以自己的方式解讀、體驗(yàn)和理解作品。l不能以成人的講讀代替幼兒自主的閱讀不能以成人的講讀代替幼兒自主的閱讀，以作以作者眼中的故事代替兒童眼中的故事。者眼中的故事代替兒童眼中的故事。圖畫(huà)書(shū)講讀的原則圖畫(huà)書(shū)講讀的原則l立足于孩子，從孩子出發(fā)是圖畫(huà)書(shū)講讀的首要立足于孩子，從孩子出發(fā)是圖畫(huà)書(shū)講讀的首要原則。原則

42、。l圖畫(huà)書(shū)的講讀必須考慮孩子的需要、興趣、經(jīng)圖畫(huà)書(shū)的講讀必須考慮孩子的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體差異。不同成長(zhǎng)階段的孩子對(duì)圖畫(huà)驗(yàn)以及個(gè)體差異。不同成長(zhǎng)階段的孩子對(duì)圖畫(huà)書(shū)的講讀需要是不同的，但書(shū)的講讀需要是不同的，但兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的最直接動(dòng)機(jī)是從中獲得快樂(lè)最直接動(dòng)機(jī)是從中獲得快樂(lè)，即圖畫(huà)書(shū)本身帶，即圖畫(huà)書(shū)本身帶給他們的情感體驗(yàn)與心理滿(mǎn)足感。給他們的情感體驗(yàn)與心理滿(mǎn)足感。 圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的讀物圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的讀物l兒童雖然不能具體明確地說(shuō)出為什么喜歡圖畫(huà)故兒童雖然不能具體明確地說(shuō)出為什么喜歡圖畫(huà)故事書(shū)，但基本上都是出于事書(shū)，但基本上都是出于“好玩好玩”或有趣這樣的或有趣這樣的目的，正象松

43、居直先生所說(shuō)：目的，正象松居直先生所說(shuō)：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的讀物。圖畫(huà)書(shū)不是教科書(shū)也不是圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的讀物。圖畫(huà)書(shū)不是教科書(shū)也不是習(xí)題集。習(xí)題集?！眑“圖畫(huà)書(shū)是為了讓孩子快樂(lè)而存在的，如果讓孩圖畫(huà)書(shū)是為了讓孩子快樂(lè)而存在的，如果讓孩子感到書(shū)會(huì)讓自己痛苦，讀書(shū)需要付出很大的努子感到書(shū)會(huì)讓自己痛苦，讀書(shū)需要付出很大的努力和辛苦的話(huà)，那么孩子就會(huì)對(duì)書(shū)的世界敬而遠(yuǎn)力和辛苦的話(huà)，那么孩子就會(huì)對(duì)書(shū)的世界敬而遠(yuǎn)之，轉(zhuǎn)而投入電視的世界中。之，轉(zhuǎn)而投入電視的世界中?！币簿褪钦f(shuō)，如果也就是說(shuō)，如果圖畫(huà)書(shū)只被用作學(xué)習(xí)或道德教育的工具，就失去圖畫(huà)書(shū)只被用作學(xué)習(xí)或道德教育的工具，就失去了它的本質(zhì)

44、。了它的本質(zhì)。 l圖畫(huà)書(shū)之所以能讓孩子快樂(lè)，是圖畫(huà)書(shū)之所以能讓孩子快樂(lè)，是因?yàn)樽鳛橐环N因?yàn)樽鳛橐环N故事文學(xué)，圖畫(huà)書(shū)在本質(zhì)上是審美的，不是教故事文學(xué)，圖畫(huà)書(shū)在本質(zhì)上是審美的，不是教育的。育的。l新西蘭的圖書(shū)研究專(zhuān)家多羅西新西蘭的圖書(shū)研究專(zhuān)家多羅西 懷特在懷特在關(guān)關(guān)于孩子們的書(shū)于孩子們的書(shū)中說(shuō)中說(shuō)“ “ 圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌藞D畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)生道路上最初見(jiàn)到的書(shū), , 是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。l一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè), , 將決定將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。他一生是否喜

45、歡讀書(shū)?！眑過(guò)分強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)書(shū)的教育意義，將使兒童無(wú)過(guò)分強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)書(shū)的教育意義，將使兒童無(wú)法體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，這是本末倒置。法體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，這是本末倒置?！皥D圖畫(huà)書(shū)不論出于何種嚴(yán)肅的教育目的，都必畫(huà)書(shū)不論出于何種嚴(yán)肅的教育目的，都必須首先讓孩子得到快樂(lè)，讓他們賞心悅須首先讓孩子得到快樂(lè)，讓他們賞心悅目。目。” 孩子喜歡聽(tīng)教師講讀而不愿自己看書(shū)，孩子喜歡聽(tīng)教師講讀而不愿自己看書(shū)，怎么辦？怎么辦？l絕大多數(shù)幼兒更喜歡聽(tīng)別人讀書(shū)而不愿自己看絕大多數(shù)幼兒更喜歡聽(tīng)別人讀書(shū)而不愿自己看書(shū)，即使在已識(shí)字的情況下也如此。對(duì)于幼兒書(shū)，即使在已識(shí)字的情況下也如此。對(duì)于幼兒喜歡聽(tīng)別人讀書(shū)而不愿自己看書(shū)的問(wèn)題，教師喜歡聽(tīng)別

46、人讀書(shū)而不愿自己看書(shū)的問(wèn)題，教師一定要有一定要有正確的認(rèn)識(shí)正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，并在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗缘牟呗浴?l要知道，教師在為幼兒講讀時(shí)幼兒在聽(tīng)的過(guò)程要知道，教師在為幼兒講讀時(shí)幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地理解，并且中不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地理解，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。因此與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。因此成人講讀、幼兒聽(tīng)賞的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多重成人講讀、幼兒聽(tīng)賞的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多重創(chuàng)造的過(guò)程創(chuàng)造的過(guò)程，正是這種特殊的文本傳達(dá)和接受，正是這種特殊的文本傳達(dá)和接受的過(guò)程使幼兒感到有趣和神奇，從而建立起對(duì)的過(guò)程使幼兒感到有趣和神奇，從

47、而建立起對(duì)閱讀的興趣。閱讀的興趣。 首先首先，尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求，尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求，以理解的以理解的態(tài)度為幼兒講讀態(tài)度為幼兒講讀。其次其次，在為幼兒講讀或和幼兒一起閱讀前，不僅，在為幼兒講讀或和幼兒一起閱讀前，不僅要較要較準(zhǔn)確地理解和把握作品準(zhǔn)確地理解和把握作品，還應(yīng)了解幼兒的，還應(yīng)了解幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，從而以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f作品閱讀興趣、習(xí)慣，從而以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f作品內(nèi)容。內(nèi)容。再次再次，在閱讀過(guò)程中，有時(shí)需要一氣呵成，有時(shí)，在閱讀過(guò)程中，有時(shí)需要一氣呵成，有時(shí)要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但序，但一定要關(guān)注幼兒的反應(yīng)

48、一定要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，關(guān)注幼兒的興，關(guān)注幼兒的興趣是否被激發(fā)，切不可填鴨式灌輸。趣是否被激發(fā)，切不可填鴨式灌輸。最后最后，無(wú)論哪種方式都要，無(wú)論哪種方式都要重視提問(wèn)重視提問(wèn)。提問(wèn)是較好。提問(wèn)是較好的引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒理解作品的方法。的引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒理解作品的方法。孩子特別喜歡重復(fù)聽(tīng)講同一故事，孩子特別喜歡重復(fù)聽(tīng)講同一故事，怎么辦？怎么辦？l幼兒特別喜歡重復(fù)聽(tīng)同一故事，教師必須對(duì)此幼兒特別喜歡重復(fù)聽(tīng)同一故事，教師必須對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能以為孩子要反復(fù)聽(tīng)同有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能以為孩子要反復(fù)聽(tīng)同樣的故事，要求成人讀同一本書(shū)，是孩子不長(zhǎng)樣的故事，要求成人讀同一本書(shū)，是孩子不長(zhǎng)進(jìn)的表

49、現(xiàn)，而應(yīng)將此行為視為幼兒身心發(fā)展的進(jìn)的表現(xiàn)，而應(yīng)將此行為視為幼兒身心發(fā)展的需要，并應(yīng)采取相應(yīng)策略滿(mǎn)足他們的需要，促需要，并應(yīng)采取相應(yīng)策略滿(mǎn)足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。進(jìn)他們的發(fā)展。 l首先首先，要認(rèn)識(shí)到，要認(rèn)識(shí)到教師的重復(fù)講讀對(duì)于幼兒有重教師的重復(fù)講讀對(duì)于幼兒有重要的影響要的影響，會(huì)影響幼兒對(duì)于書(shū)的態(tài)度以及對(duì)于，會(huì)影響幼兒對(duì)于書(shū)的態(tài)度以及對(duì)于書(shū)的選擇和使用，這是書(shū)的選擇和使用，這是有效指導(dǎo)幼兒閱讀的第有效指導(dǎo)幼兒閱讀的第一步一步。l其次其次，在每一次重復(fù)講讀作品前都要對(duì)幼兒的，在每一次重復(fù)講讀作品前都要對(duì)幼兒的閱讀水平及所讀作品有一定的了解，閱讀水平及所讀作品有一定的了解，能根據(jù)幼能根據(jù)幼兒的情況在重復(fù)講讀的過(guò)程中給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)兒的情況在重復(fù)講讀的過(guò)程中給