九年級語文備課組集體備課活動記錄

1、九 年級語文備課組集體備課活動記錄活動時間：9 9 月7_日參加人貝：全體教師活動地點：一樓多媒體教室活動主題：陳涉世家教學(xué)專題研討中心發(fā)言人：備組組長：沈偉偉活動過程摘要沈偉偉：今天我們九年級備課組給大家展示的是蘇教版初中語文九年級 上冊第五單元 1616 課陳涉世家。下面我們幾位就從教材分析、教 學(xué)目標(biāo)、重難點幾個方面向大家匯報：教材分析：1 1、地位：本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)這 些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面 的感染和激勵。史記是我國第一部紀(jì)傳體通史，它不僅史料翔實， 而且文筆流暢， 具有很高的文學(xué)價值。 因而魯迅先生稱它為“史家之 絕唱， 無韻之

2、 離騷。因此教材把本文列為第六單兀第一篇講讀 課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。通過學(xué)習(xí)本文，積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展 中的作用，正確對待歷史人物；學(xué)會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇 材料，做到詳略得當(dāng)。馬娟：我先提出以下幾個問題，作為對一篇文言文傳記課文的思考：1.1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí) 的起點甚至是目標(biāo)，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？ 2.2.就課文而 言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其 人在某一歷史場景中的言與行？ 3.3.是就文解文，還是進行歷史還原？ 是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進行對話

3、？通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還 是一個采取何種思維范式的問題。蔡瀛：第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會 因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋， 但大家都已經(jīng)知道采取第二種 方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想 最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思 考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯 綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白 話思考、討論對話的過程。第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解 的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視， 所以本文作

4、為人 物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進行“糾枉”。第三個問題又回到了學(xué)習(xí)魯迅自傳時的困惑：是授予既定語 文及歷史知識，還是讓學(xué)生與歷史上的心靈進行直接的對話？ 沈偉偉：以翻譯代替教學(xué)。把文言文學(xué)習(xí)等同于一種新的簡單訓(xùn)詁 學(xué)，而應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文“文感”， 采取的方法，一是誦讀， 二是多直接用課文中的原文來解答問題， 盡量少用翻譯后的句子來回 答問題。大量講史記及其司馬遷的知識，以知性的介紹代替感 性的閱讀。史記作為一部偉大的歷史及文學(xué)著作，它的某些特點 在文中有著體現(xiàn)，不應(yīng)該用偉大的定義來取代文本的解讀。在具體操作上，我們備課組的一致觀點是在解決整體誦讀課文和 重難點字詞的基礎(chǔ)上，向課文外面走，“把歷史請回來”，用增加課文歷史感的方法來進行教學(xué)?；顒有Ч酶剑杭w備課現(xiàn)場（照片）（圖為）教導(dǎo)處