教師成長策略

1、讓我們與新課程一起成長2006年，我們浙江省全面實施普通高中新課程標準。五年來，新課程到底實施的如何、有沒有達到預期的效果。其實稍作調(diào)查就不難發(fā)現(xiàn)：受到應試教育指揮棒的影響，應試教育傾向仍未從整體上得到改變，80%的教師主要從知識學習效率和應試成績來衡量教育方式的優(yōu)劣；教師課堂教學模式未根本改變，“穿新鞋走老路”；學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)，加強鞏固練習，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，仍是教師的常用手段?？梢哉f大部分教師仍處在觀望階段，甚至有些教師對新課程抱懷疑態(tài)度。那么問題出在哪里呢？我看主要是教師的教學理念未根本轉(zhuǎn)變。新課程的內(nèi)在精神需要教師去傳播、新課程的內(nèi)容需要教師去呈現(xiàn)、新課程的實施

2、方法需要教師去創(chuàng)新、新課程的評價需要教師去執(zhí)行、新課程的研究需要教師去參與，可以說教師的理念、能力、學識等素養(yǎng)，直接影響著教需要自己在課程改革中的作用和地位,引導教師轉(zhuǎn)變教學理念，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來，是順利實施新課程計劃的關(guān)鍵。那么如何來組織教師學習、實施新課程，并在實踐中不斷成長呢？一、要充分認識教師的成長是教師自身的需要馬斯洛需要層次理論中指出自我實現(xiàn)的需要是高級需要，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生存和物質(zhì)需要得到充分滿足，教師內(nèi)發(fā)性的成長愿望變得尤為強烈。江蘇省特級教師胡平說：“以持續(xù)發(fā)展為目標，立志終生與知識相連，與中學物理教學相伴，在學習傳播物理文化中不斷地充實自我”，這句話很

3、好地解讀了教師需要層次的變化，因此教師的培養(yǎng)要從“為著生存技能的提高”到“關(guān)注教師精神價值追求的自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。二、組織教師對傳統(tǒng)教學的反思1、傳統(tǒng)教學重視以教師為中心的課堂教學傳統(tǒng)教學中，教師是知識的化身，教學中教師處于領(lǐng)導地位，過分重視知識的傳授，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業(yè)而完成學習。有調(diào)查顯示高中課堂教學活動時間的分配:教師活動80.9%,學生活動17.0%,互動10.6%。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。2、傳統(tǒng)教學重視學科本身

4、而輕視學生的發(fā)展以學科為中心在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調(diào)學科的獨立性和重要性，注重知識的系統(tǒng)性，把學科凌駕于教學事業(yè)之上，凌駕于學生之上，學科教學、課堂教學成為促進學科發(fā)展，培養(yǎng)學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導致教學效能低下，學生產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。3、傳統(tǒng)教學重視學生的認識，輕視學生情感、態(tài)度與價值觀受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，教學始終把反復學習、反復訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養(yǎng)，導致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，

5、學生的積極性很難調(diào)動，課堂教學學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。 4、傳統(tǒng)教學重視結(jié)論教學而輕視過程教學把形式結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，排斥了學生的思考和個性發(fā)展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論證和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會、輕會學，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。二、組織教師對新課程標準的解讀，樹立新的教學理念1、新課程注重以學生為中心的課堂教學新課程強調(diào)學習過程以學生為中心，尊重學生個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學生的

6、主體作用，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。新課程關(guān)注在教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和引導者，課程的開發(fā)者，學生學習過程的合作者和促進者，知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問。新編教材在結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容表述及版式設計等各個方面力求符合高中學生的特點，突出學生的主體性，使教材富有啟發(fā)性、可讀性和方便性，利于自學、利于引導學生主動地學習。2、新課程注重學科之間的滲透，重視學生的發(fā)展物理新課程標準注重借鑒國際科學教育的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特

7、色的物理課程，注意將科學技術(shù)的新成就引入課程，注重學科之間的滲透，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀。隨著社會的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學物理教學不應單純立足于物理知識的學習，而要把物理知識與化學、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當增加這方面綜合題的訓練，以達到培養(yǎng)學生解決學科綜合題的能力。例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律 ”時，可以把化學上的鍵能、反應熱以及生物上的生物能結(jié)合起來進行討論；在講解“原子物理學”的有關(guān)知識時，可以與化學上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場對電流的作用力

8、”時，可以與生物上的血液流動方向掛鉤；電磁感應一章中，在判斷飛機在某地方上空飛行時兩機翼的電勢高低時，可以與地理方面的知識相結(jié)合。當代社會已由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟發(fā)展，知識總量急劇增加，知識更新速度加快，知識轉(zhuǎn)化為實際應用的周期縮短，讓學生在學校要掌握大量的知識不太現(xiàn)實。因此，學生必須具備終身學習的能力。新課程突出了學習方法和學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力的熏陶，為學生具備進入學習化社會所必須的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。3、新課程注重知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面有機結(jié)合新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機

9、整合。在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學的重要目標，從課程目標的高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等形式來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，使知識和能力得到和諧發(fā)展；關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注，是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學難以想象的，也是難以企及的。用專家的話說“現(xiàn)在的課堂教學不能只是知識的授受，還要關(guān)心學生是怎

10、么學的，他們學的過程有什么樣的體驗。”這實在是了不起的進步。新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的課程和教學目標，這也是發(fā)展性教育的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。4、新課程注重學習過程，尊重學生學習體驗重視過程比重視結(jié)果更重要，特別是探究過程。新課程計劃重視研究性學習，強調(diào)從學生生活、社會生活及生產(chǎn)實踐中選取研究專題，強調(diào)學生通過自主參與 和類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗。研究性學習更注重學習的過程而非結(jié)果，更注重對所學知識、技能的實際運用。吳加澍老師在教學中研究在研究中教學,形成自己的教育思想和風格，創(chuàng)建了以優(yōu)化教學過程為核心的“實驗-啟思-引

11、探”教學模式，提出以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段的物理教學原則，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學習，它的意義主要不在于尋得正確的解答，而在于激發(fā)學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、提出問題和問題解決來對知識進行自主的意義建構(gòu)，養(yǎng)成科學懷疑和科學求真的基本價值觀。用新課程的理念武裝自己，樹立符合學生發(fā)展的教學觀念，是作為一線教師必須具備的。但有些教師認為課程無論怎樣改，物理學科的主干知識和體系都沒有太大的變化，無非是課堂上多提提問題，讓學生多討論討論，最后還得有教師公布標準答案，這在形式上是讓學生參與到課堂教學中來，實際上與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差

12、別。因此，教師教學觀念提升的同時，還必須落實到具體的教學活動中去。三、指導教師實施新課程教學，提高教師課堂教學能力1、教師要具備把握新課程的能力新課程在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練和基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的物理教學中次要的、學生難以接受的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，反映物理發(fā)展前沿的有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學物理教師首先要了解減少了哪些內(nèi)容，增加了哪些內(nèi)容？增加的內(nèi)容是以何種形式呈現(xiàn)的。其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求，要吃透。對刪去的內(nèi)容也要認真分析，有些知識點雖然是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)，因此教師在設計教學時

13、要充分考慮。2、教師要不斷地更新自己的知識在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是權(quán)威,是學生獲取知識的唯一源泉。在信息爆炸的今天，學生獲取教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。學生經(jīng)常要和你討論磁懸浮列車、納米技術(shù)、高溫超導等等這些科學發(fā)展的前沿知識。有的知識對中學教師來說可能并不熟悉。因此為了適應教學改革的需要，我們物理教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育等措施，不斷提高自己的專業(yè)水平。其次，通過報刊、雜志、信息網(wǎng)絡等來收集有關(guān)的教育、教學資料，充實自己的實踐知識。中學物理教師不僅要了解物理發(fā)展史，解讀物理學科的教育價值，還要了解物理在其他相關(guān)學科中的應用等，也就是說物理教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要

14、擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。在物理教學中能運用多學科知識指導學生解決生活的實際問題。如有關(guān)能源問題、環(huán)境污染問題、淡水資源問題等等。另外，隨著社會的發(fā)展，我們所面臨的學生也會更加個性多樣化，這就要求教師不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育觀念來面對自己的教學對象。3、教師要提高使用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的能力新課程改變了以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于物理教學?？梢哉f，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為物理課程改革提供了極為有利的條件，為師生獲取信息、獲取知識提供有利的平臺。新的物理課本中就有很多網(wǎng)址供學生查閱，使學生進一步了解課本上提及的知識。另外，

15、物理教學軟件能解決物理教學中的重點、難點，能模擬一些復雜的過程或?qū)嶋H操作非常困難的實驗。因此，要求我們物理教師掌握計算機操作本領(lǐng)，有能力在網(wǎng)絡上獲取在教學所需的各種信息資料，能夠使用常見的教學軟件為教學服務。4、教師要精心設計課堂教學方案設計教學方案是為了達到一定的教學目標，它是教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法。教師在設計教學方案時應適應新課程的需要，突出以下幾點:（1）、教師設計教學方案時應突出學生主體地位教師在進行課堂教學設計時，要樹立以學生為本的全新的教育教學觀念，將課堂的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作

16、用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變指揮者為引導者，引導學生積極主動地參與到學習過程中，使學生進行自主的學習活動，并教給學生開展自主學習的方法。（2）、教師設計教學方案時要突出對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)課堂教學不應該停留在將學習書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受、占有和重復上。學生學習知識的過程應該是主動接受嘗試體驗、積極探索的過程，同樣也是對知識選擇、加工和改造的過程。實踐這一過程應做到以知識為載體，以知識的遷移、運用為紐帶，培養(yǎng)方法，發(fā)展能力，變“我學會”為“我會學”，為終身學習打下基礎。 （3）、教師設計教學方案時要為學生的合作學習創(chuàng)設適宜的情景小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，是學生與學生之間、教師與學生之間加強交流的需要。合作學習的目的是讓每位學生參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考的習慣。另外，教師應廣泛接觸學生，溝通師生情感，充分利用機會，創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，引導學生盡可能地提出自己的個人見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展。（4）、教師設計教學方案時要利用物理學科的特點，引導學生科學探究在新課程標準中，科學探