《永久的生命》

1、永久的生命教材分析永久的生命，是近現(xiàn)代著名嚴文井作者先生寫的一篇散文。 永久的生命在寫法上， 先談生命的易逝，欲揚先抑；再談生命的永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱 歌。三個層次，條理清晰，章法井然。教學目標【知識與能力目標】1 1 簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點；2 2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪?！具^程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點【教學重點】整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。【教學難點】 精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的

2、妙處。課前準備多媒體課件。教學過程一、創(chuàng)設情景，激情導入：1 1 冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土 中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來 尋求答案吧?。ò鍟n題）2 2、 作者簡介：閆文井，原名嚴文錦，19341934 年畢業(yè)于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。19371937 年出版散文山寺暮。19381938 年 5 5 月到延安，進入抗日軍政大學學習，7 7 月加入中國共產(chǎn)黨，19391939 年在延安魯迅藝術學院文學系任教。3 3、 背景介紹：永久的生命是嚴文

3、井在19421942 年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的， 但就整個人類來說， 生命是永久不朽的， 表達了作者積極樂觀的人生態(tài) 度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。二、初讀課文，整體感知：1 1、 通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？明確：課文可以分為三個層次： 先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活， 高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。2 2、 作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確： 作者先是感悟到生命的易逝， 一個人擁有的一切包括青春、 健康甚至器官都可能 失去， 這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久， 生命是生生不息的

4、，個體的生命終 將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾， 其實是不矛盾的。 就個體而言， 生命是脆弱的， 易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。3 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？4 4、指名朗讀第三自然段。體會“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久?！本渲小胺珠_來” “合起來”分別指什么？ 明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。5 5、作者為什么贊美生命？明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。6 6、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫 有什么好處？明確： 作者寫對生命

5、的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐， 感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉， 描寫生命的神奇，個體生命有 限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使 行文有了波瀾，更能夠打動人心。三、再讀課文，思考人生：1 1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷 給世界以芬芳”？明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之 前，給世界以色彩， 以芬芳， 讓世界變得更加美好。 這樣的生命， 將和世界一起， 獲得永存。2 2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。明確： 這個練習，不僅要關注學生的人生觀， 學生對生命思考的深度和廣度，而且要關 注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達，并推薦給全班欣賞。四、總結課文夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，去卩能帶來昔日的奮進，讓拼搏重來；成功也許遠去， 卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實的 豐盈。讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空