《永久的生命》

1、永久的生命教材分析永久的生命，是近現(xiàn)代著名嚴文井作者先生寫的一篇散文。 永久的生命在寫法上， 先談生命的易逝，欲揚先抑；再談生命的永久，正面展開；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱 歌。三個層次，條理清晰，章法井然。教學目標【知識與能力目標】1 1 簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點；2 2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪?！具^程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。【情感態(tài)度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點【教學重點】整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟?！窘虒W難點】 精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的

2、妙處。課前準備多媒體課件。教學過程一、創(chuàng)設情景，激情導入：1 1 冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土 中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來 尋求答案吧?。ò鍟n題）2 2、 作者簡介：閆文井，原名嚴文錦，19341934 年畢業(yè)于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。19371937 年出版散文山寺暮。19381938 年 5 5 月到延安，進入抗日軍政大學學習，7 7 月加入中國共產(chǎn)黨，19391939 年在延安魯迅藝術學院文學系任教。3 3、 背景介紹：永久的生命是嚴文

3、井在19421942 年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的， 但就整個人類來說， 生命是永久不朽的， 表達了作者積極樂觀的人生態(tài) 度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。二、初讀課文，整體感知：1 1、 通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？明確：課文可以分為三個層次： 先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活， 高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。2 2、 作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確： 作者先是感悟到生命的易逝， 一個人擁有的一切包括青春、 健康甚至器官都可能 失去， 這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久， 生命是生生不息的

4、，個體的生命終 將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾， 其實是不矛盾的。 就個體而言， 生命是脆弱的， 易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。3 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？4 4、指名朗讀第三自然段。體會“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”句中“分開來” “合起來”分別指什么？ 明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。5 5、作者為什么贊美生命？明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。6 6、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫 有什么好處？明確： 作者寫對生命

5、的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐， 感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)， 描寫生命的神奇，個體生命有 限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使 行文有了波瀾，更能夠打動人心。三、再讀課文，思考人生：1 1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷 給世界以芬芳”？明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之 前，給世界以色彩， 以芬芳， 讓世界變得更加美好。 這樣的生命， 將和世界一起， 獲得永存。2 2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。明確： 這個練習，不僅要關注學生的人生觀， 學生對生命思考的深度和廣度，而且要關 注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達，并推薦給全班欣賞。四、總結(jié)課文夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，去卩能帶來昔日的奮進，讓拼搏重來；成功也許遠去， 卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實的 豐盈。讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空