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文檔簡介
1、永久的生命教材分析永久的生命,是近現(xiàn)代著名嚴文井作者先生寫的一篇散文。 永久的生命在寫法上, 先談生命的易逝,欲揚先抑;再談生命的永久,正面展開;最后聯(lián)系現(xiàn)實生活,高唱生命的凱 歌。三個層次,條理清晰,章法井然。教學目標【知識與能力目標】1 1 簡單了解作者,熟讀課文,把握課文內(nèi)容,理解作者觀點;2 2、把握哲理散文的特點,得到有益的人生啟迪?!具^程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。【情感態(tài)度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點【教學重點】整體感知,把握課文內(nèi)容,理解作者對生命的感悟?!窘虒W難點】 精讀品味,欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的
2、妙處。課前準備多媒體課件。教學過程一、創(chuàng)設情景,激情導入:1 1 冰心說,生命像一棵小樹,從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤濕的泥土 中,勇敢快樂的破殼出來。那么,在作家嚴文井筆下,生命又是什么樣子呢?讓我們一起來 尋求答案吧?。ò鍟n題)2 2、 作者簡介:閆文井,原名嚴文錦,19341934 年畢業(yè)于湖北省立高級中學,次年到北京圖書館工作,并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。19371937 年出版散文山寺暮。19381938 年 5 5 月到延安,進入抗日軍政大學學習,7 7 月加入中國共產(chǎn)黨,19391939 年在延安魯迅藝術學院文學系任教。3 3、 背景介紹:永久的生命是嚴文
3、井在19421942 年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的, 但就整個人類來說, 生命是永久不朽的, 表達了作者積極樂觀的人生態(tài) 度,同時要感謝生命,并以自己全部熱情回報生命。二、初讀課文,整體感知:1 1、 通讀課文,思考課文講了哪幾層意思?明確:課文可以分為三個層次: 先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實生活, 高唱生命的凱歌。三個層次,條理清晰,章法井然。2 2、 作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確: 作者先是感悟到生命的易逝, 一個人擁有的一切包括青春、 健康甚至器官都可能 失去, 這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久, 生命是生生不息的
4、,個體的生命終 將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾, 其實是不矛盾的。 就個體而言, 生命是脆弱的, 易逝的;就生命的整體而言,它又是延綿不絕的,永久存在的。3 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽?4 4、指名朗讀第三自然段。體會“感謝生命的奇跡,它分開來是暫時,合起來卻是永久。”句中“分開來” “合起來”分別指什么? 明確:生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。5 5、作者為什么贊美生命?明確:因為它充滿了希望,永不休止地繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂和威勢。6 6、課文寫對生命的感悟,開始說“我們都非??蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫 有什么好處?明確: 作者寫對生命
5、的感悟,使用了欲揚先抑的寫法,先寫生命的易逝,人們的無奈與可憐, 感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn), 描寫生命的神奇,個體生命有 限,集體生命無窮,生命永久不朽,值得贊美;最后聯(lián)系生活實際,要以愛情來贊美生命,感情高亢,給人以磅礴的力量。這樣寫,前后對比,把對生命的思考引向更深層次,同時使 行文有了波瀾,更能夠打動人心。三、再讀課文,思考人生:1 1、聯(lián)系實際,怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存,不斷給世界以色彩,不斷 給世界以芬芳”?明確:生命像花朵一樣,最終必將凋零。但是,生命的意義不是去哀傷,而是在凋零之 前,給世界以色彩, 以芬芳, 讓世界變得更加美好。 這樣的生命, 將和世界一起, 獲得永存。2 2、你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭,寫幾句話和同桌交流。明確: 這個練習,不僅要關注學生的人生觀, 學生對生命思考的深度和廣度,而且要關 注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達,并推薦給全班欣賞。四、總結(jié)課文夕陽逝去,帶來美麗的星夜;枯葉飄落,迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再,去卩能帶來昔日的奮進,讓拼搏重來;成功也許遠去, 卻能洗去浮躁的外表;讓生命重獲一種充實的 豐盈。讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行,在烏云和太陽并存的天空
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