部編版三年級語文下冊第19課《剃頭大師》教學設計（公開課）

1、剃頭大師教學設計【教材分析】 剃頭大師是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說開心男孩，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經(jīng)驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。 單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示“運用

2、多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”則點明了本單元語言運用與訓練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在童年的水墨畫一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在剃頭大師一課，體現(xiàn)在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實語文課程標準關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；語文園地里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗，查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。

3、從課文的內容方面看，剃頭大師中的主要人物，特點十分鮮明小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟?！窘虒W目標】1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。2.朗

4、讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣?！窘虒W準備】多媒體課件?！窘虒W過程】一、導入  1.引出課題。2.理解何為“大師”，從而理解剃頭大師。二、初讀1.自由讀文，檢測生字掌握情況。2.理清人物和主要內容。三、精讀  老師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？ （一）害人精1.抓住“咬”、“常?！钡汝P鍵詞理解。2.理解老掉牙。  3.聯(lián)系學生生活經(jīng)驗體會“受刑”。  4.相機理解“奪門而逃”、 “耿耿于懷”的意思。（二）剃頭大師1.理解央求。2.我給小沙剃頭的過程。  體會我是不是真正的剃頭大師。（三）對比