第一章__教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

1、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引興義市紅星路小學(xué)興義市紅星路小學(xué)田田 芳芳2013年年7月月第一章第一章 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑 什么是教師專業(yè)發(fā)展？什么是教師專業(yè)發(fā)展？ 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第一節(jié)第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義教師

2、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。和主要工作內(nèi)容。 （一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容（一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容 專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓(xùn)、專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓(xùn)、掌握專門知識(shí)與技能、按照一定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握專門知識(shí)與技能、按照一定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，從而獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)進(jìn)行工作，從而獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。地位的職業(yè)。 （二）教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（二）教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有

3、軟性標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有軟性標(biāo)準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等，也有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等，也有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如高學(xué)歷、教師資格證書等。如高學(xué)歷、教師資格證書等。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢 第一，對于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)第一，對于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。向內(nèi)在價(jià)值。 第二，對于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向第二，對于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 第三，對教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過第三，對教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。程。 （二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)

4、涵 1.遵守職業(yè)道德遵守職業(yè)道德 2.拓展專業(yè)知識(shí)拓展專業(yè)知識(shí) 3.提升專業(yè)能力提升專業(yè)能力 4.建構(gòu)專業(yè)人格建構(gòu)專業(yè)人格 5.形成專業(yè)思想形成專業(yè)思想 6.發(fā)展專業(yè)自我發(fā)展專業(yè)自我 （三）教師專業(yè)發(fā)展的意義（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義 第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。師的必然要求。 第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅(jiān)定第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅(jiān)定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。 第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教師第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值。的生命價(jià)值。第二節(jié)第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及

5、啟迪 一、國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究一、國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究 （一）富勒的教師關(guān)注理論（一）富勒的教師關(guān)注理論 1.任教前關(guān)注階段任教前關(guān)注階段 2.早期求生階段早期求生階段 3.關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注教學(xué)情境階段 4.關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注學(xué)生階段。 （二）伯頓的教師發(fā)展階段論（二）伯頓的教師發(fā)展階段論 1.存活期存活期 2.調(diào)整期調(diào)整期 3.成熟期成熟期 （三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式（三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式 1.入職期入職期 2.穩(wěn)定期穩(wěn)定期 3.實(shí)驗(yàn)和歧變期實(shí)驗(yàn)和歧變期 4.平靜和保守期平靜和保守期 5.退出教職期退出教職期 二、國內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研二、國內(nèi)關(guān)于教

6、師發(fā)展階段特征的研究究 （1）準(zhǔn)備期。）準(zhǔn)備期。 （2）適應(yīng)期。）適應(yīng)期。 （3）發(fā)展期。）發(fā)展期。 （4）創(chuàng)造期）創(chuàng)造期教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段階段第一，適應(yīng)階段。第一，適應(yīng)階段。第二，成長階段。第二，成長階段。第三，稱職階段。第三，稱職階段。第四，成熟階段。第四，成熟階段。 有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階段。段。 第一階段，專業(yè)預(yù)備期。第一階段，專業(yè)預(yù)備期。 第二階段，專業(yè)形成期。第二階段，專業(yè)形成期。 第三階段，專業(yè)成長期。第三階段，專業(yè)成長期。 第四階段，專業(yè)高原期。第四階段，專業(yè)高原期。 第五階段，專業(yè)更新期。第五階段

7、，專業(yè)更新期。 第六階段，專業(yè)成熟期。第六階段，專業(yè)成熟期。 第七階段，專業(yè)退化期。第七階段，專業(yè)退化期。 三、啟示與思考三、啟示與思考 一線教師和學(xué)校管理者的角度來一線教師和學(xué)校管理者的角度來看，我們認(rèn)為下列幾點(diǎn)需要特別看，我們認(rèn)為下列幾點(diǎn)需要特別注意。注意。 （一）樹立自主發(fā)展意識(shí)（一）樹立自主發(fā)展意識(shí) （二）選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c策略（二）選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c策略 從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，大致有三種路徑：大致有三種路徑： 一是走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。一是走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。 二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的道路。

8、的道路。 三是走注重提高教育理論與科研水平三是走注重提高教育理論與科研水平的道路。的道路。 （三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性 一是從組織層面來說，學(xué)校要根據(jù)教一是從組織層面來說，學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服務(wù)指導(dǎo)，目前較為有效的方式就是校務(wù)指導(dǎo)，目前較為有效的方式就是校本培訓(xùn)。本培訓(xùn)。 二是從教師個(gè)體層面來說，也應(yīng)該學(xué)二是從教師個(gè)體層面來說，也應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求專家引領(lǐng)，促進(jìn)自我發(fā)展。會(huì)主動(dòng)尋求專家引領(lǐng)，促進(jìn)自我發(fā)展。 （四）創(chuàng)新教師評價(jià)機(jī)制（四）創(chuàng)新教師評價(jià)機(jī)制

9、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)教創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機(jī)師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和提高機(jī)制上下工制、激勵(lì)機(jī)制和提高機(jī)制上下工夫，就是學(xué)校管理者必須思考探夫，就是學(xué)校管理者必須思考探究的現(xiàn)實(shí)課題。究的現(xiàn)實(shí)課題。第三節(jié)第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法 一、終身學(xué)習(xí)一、終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的前提保證的前提保證 （一）個(gè)體學(xué)習(xí)（一）個(gè)體學(xué)習(xí) 首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，實(shí)踐長才干。

10、實(shí)踐長才干。 （二）互動(dòng)學(xué)習(xí)（二）互動(dòng)學(xué)習(xí) 師生、生生、生與媒體間可以嘗師生、生生、生與媒體間可以嘗試注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)試注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)。（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)唯有教師集體參與的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研

11、一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育究才能真正提升學(xué)校的教育能力。能力。 二、行動(dòng)研究二、行動(dòng)研究教師專業(yè)發(fā)展的基本教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑途徑 行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；起點(diǎn)和對象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。行動(dòng)結(jié)合起來。 （一）讓行動(dòng)與合作、反思相

12、隨（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨 （二）行動(dòng)研究的過程（二）行動(dòng)研究的過程 1.對教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明對教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題確問題 2.分析問題、尋找問題的癥結(jié)分析問題、尋找問題的癥結(jié) 3.假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑途徑 4.實(shí)踐、嘗試解決問題實(shí)踐、嘗試解決問題 5.反思總結(jié)反思總結(jié) 三、教學(xué)反思三、教學(xué)反思教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路的必經(jīng)之路 教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性

13、，使自己成升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。為專家型教師。（一）教學(xué)反思的意義（一）教學(xué)反思的意義1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題動(dòng)地探究教學(xué)問題2.教學(xué)反思有助于教師成為研教學(xué)反思有助于教師成為研究者究者3.教學(xué)反思有助于改造和提升教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （二）教學(xué)反思的策略（二）教學(xué)反思的策略 將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。法。 1.內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思

14、對象及反思載體的不同，行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 （1）反思總結(jié)法。）反思總結(jié)法。 （2）錄像反思法。）錄像反思法。 （3）檔案袋反思法。）檔案袋反思法。 2.交流反思法交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。課而進(jìn)行交流。 四、同伴互助四、同伴互助教師專業(yè)成長的有教師專業(yè)成長的有效方法效方法 （一）同伴互助方式之一（一）同伴互助方式之一磨課磨課

15、 “磨課磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的象化說法，往往由集體開展的“備備課課上課、聽課上課、聽課評課評課”三個(gè)環(huán)節(jié)組三個(gè)環(huán)節(jié)組成。成?！澳フn磨課”的過程，就是一個(gè)完整的過程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評價(jià)，正好體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。 （二）同伴互助方式之二（二）同伴互助方式之二沙龍沙龍 “沙龍沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研

16、究者之間主題性的小工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。型教育研討活動(dòng)。 學(xué)校的教育學(xué)校的教育“沙龍沙龍”有很多形式，假有很多形式，假如按如按“沙龍沙龍”的途徑可分成的途徑可分成“場景式場景式沙龍沙龍”和和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。 （三）同伴互助方式之三（三）同伴互助方式之三展示展示 學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。思考和成果。 五、專業(yè)引領(lǐng)五、專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重教師專業(yè)成長的重要條件要條件 （一）專業(yè)引領(lǐng)

17、的基本要求（一）專業(yè)引領(lǐng)的基本要求 1.對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)容正確、方法適當(dāng) 2.在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性 3.對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位 （二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法 1.闡釋教育教學(xué)理念闡釋教育教學(xué)理念 2.共擬教育教學(xué)方案共擬教育教學(xué)方案 3.指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試 4.引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為 六、課題研究六、課題研究教師專業(yè)成長的有效載教師專業(yè)成長的有

18、效載體體 （一）課題研究（一）課題研究促進(jìn)教師專業(yè)理論水促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升平的提升 （二）課題研究（二）課題研究促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展拓展 （三）課題研究（三）課題研究促進(jìn)教師專業(yè)能力的促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高提高 （四）課題研究（四）課題研究促進(jìn)教師專業(yè)自我的促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成形成 七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái) （一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的項(xiàng)目特點(diǎn)（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的項(xiàng)目特點(diǎn) 1.完善的管理系統(tǒng)完善的管理系統(tǒng) 2.高水平的課程團(tuán)隊(duì)高水平的課程團(tuán)隊(duì) 3.精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì) 4.盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)盡責(zé)的班主任

19、日常管理團(tuán)隊(duì) 5.優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì) 6.全方位的制度保障全方位的制度保障 （二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢 1.促進(jìn)教師間的群體同伴互助促進(jìn)教師間的群體同伴互助 2.課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用業(yè)引領(lǐng)作用 八、教師成長記錄袋八、教師成長記錄袋教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力力 （一）實(shí)施（一）實(shí)施“教師成長記錄袋教師成長記錄袋”的意義的意義 “教師成長記錄袋教師成長記錄袋”就是就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其

20、他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達(dá)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高的成就自我反思激勵(lì)教師取得更高的成就”。 （二）（二）“教師成長記錄袋教師成長記錄袋”的實(shí)施原則的實(shí)施原則 1.多元性原則多元性原則 2.主體性原則主體性原則 3.互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則 4.發(fā)展性原則發(fā)展性原則 （三）（三）“教師成長記錄袋教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容 教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含

21、以下幾個(gè)方面。教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。 （1）個(gè)人簡介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教）個(gè)人簡介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個(gè)人興趣愛好的相關(guān)資料?？颇?、個(gè)人興趣愛好的相關(guān)資料。 （2）理論學(xué)習(xí)，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教）理論學(xué)習(xí)，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片育名言卡片可作分類。可作分類。 （3）聽課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。）聽課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。 （4）科研公開課專題，個(gè)人承擔(dān)，還有教案、專家和）科研公開課專題，個(gè)人承擔(dān)，還有教案、專家和同行評課、反思等。同行評課、反思等。 （5）研究課題，包括課題來源、學(xué)校課題、學(xué)科組子）研究

22、課題，包括課題來源、學(xué)校課題、學(xué)科組子課題、個(gè)人研究方向等。課題、個(gè)人研究方向等。 （6）文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實(shí)錄、）文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章等。調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章等。 （7）獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。）獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。 （8）班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。）班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。 （四）使用（四）使用“教師成長記錄袋教師成長記錄袋”的優(yōu)的優(yōu)勢勢 1.有助于教師的自我評價(jià)、自我反思有助于教師的自我評價(jià)、自我反思 2.有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長論，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長 3.有助于教師記錄進(jìn)步、激發(fā)潛能有助于教師記錄進(jìn)步、激發(fā)潛能 4.有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的整體氛圍整體氛圍 5.有助于學(xué)校總結(jié)教師在教學(xué)過程中有助于學(xué)?？偨Y(jié)教師在教學(xué)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。第四節(jié)第四節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)則教師職業(yè)生涯規(guī)則 教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿