教育心理學復習題1

1、教 育 心 理 學 復 習 題一、名 詞 解 釋1.認知結構: 是學生頭腦中已有的知識結構,它是問題解決過程中一個最關鍵的因素.這主要是因為在解決任何問題時,都要把已有的經驗加以改組，使之適合于當前的問題情境的要求.2.自我效能感(self-efficacy): 指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義的.這一概念是美國心理學家班杜拉最早提出的.3.品 德： 又稱道德品質,是指個人根據一定社會的道德準則和規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向.它是一種個體心理現(xiàn)象,實質是一定社會的道德準則和規(guī)范在個人思想和行為上的表現(xiàn).4.學習策略: 它的研究開始于布魯納等人

2、對人工概念學習的研究工作.它是學習者在學習活動中用以提高學習效率的一般思維謀劃或操作.5.動作技能: 是在練習的基礎上,由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式.6.學 習: 學習有廣義和狹義之分.廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得,由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程. 狹義的學習,是指學生在學校里的學習，是指學生的學習,即學生在教師的指導和引導之下,有目的,有計劃,有組織,有系統(tǒng)地掌握知識和技能,促進身心素質發(fā)展的活動.它是學習的一種特殊形式.7.試誤說: 桑代克認為,學習即聯(lián)結,心即人的聯(lián)結系統(tǒng),學習是結合，人之所以長于學習,即因他形成這許多結合.

3、這種學習過程是漸進的”嘗試與錯誤”直至最后成功的過程.故桑代克的聯(lián)結說又稱嘗試與錯誤說,簡稱試誤說.8.頓悟說: 在格式塔心理學家看來,學習是知覺的重新組織.這種知覺經驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程,而是突然領悟的,所以格式塔的學習理論又稱”頓悟說”.9.陳述性知識: 主要是指言語信息方面的知識,用于回答世界是什么的問題,這種知識與人們日常使用的知識概念內涵較為一致,也稱為狹義的知識.10.程序性知識: 是在練習的基礎上形成的按某種規(guī)則或程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調任務的能力.它基本上與傳統(tǒng)教育心理學中所使用的技能概念相吻合.它分為智慧技能和動作技能.二、簡 答 題1.促進認知策

4、略學習的條件?答: 1.豐富學生的知識背景能夠。 2.培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機. 3.根據學生的元任知水平進行策略訓練. 4.制訂一套外顯的可以操作的訓練技術. 5.變式與練習.2.如何利用記憶規(guī)律促進知識的保持?答: 1.提高加工水平. 2.多重編碼. 3.關鍵字法. 4.超額學習. 5.合理復習.(1).及時復習.(2).分散復習.3.動作技能形成的標志?答:動作技能形成的標志是熟練操作.所謂熟練操作指動作已經達到較高速度、準確、流暢、靈活自如,且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài).熟練操作可以借助專門儀器和設備，通過人們完成動作的速度、準確性、協(xié)調性、應變性等指標測量,也可以通過

5、熟練化操作所反應的特征來衡量.它有以下主要特征:1.意識調控減弱,動作自動化.2.能利用細微的線索.3.動覺反饋作用加強.4.形成運動程序的記憶圖式.5.在不利條件下能維持正常操作水平.4.專家和新手解決問題的能力差別？答: 1.有意義的知覺模式的差異. 2.短時記憶和長時記憶的差異. 3.技能執(zhí)行速度的差異. 4.用于表征問題的時間差異. 5.表征深度的差異. 6.自我控制能力的差異.5.布魯納的學習觀?答: (一).關于學習的本質:1.學習在于形成和發(fā)展認知結構.2.在認知過程中人通過動作、表象和符號三種表征將新知識融于認知結構中.3.對于人類學習來說最重要的符號表征.4.從個體發(fā)展上看動

6、作、表象、符號三種表象系統(tǒng)是按順序前進的并存互補.(二).關于學習過程.學習是一個主動過程,是內在動機推動下,把握已有經驗對新知識加以選擇、轉換、儲存應用的的過程.6.有意義學習及其條件?答:有意義學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當?shù)挠^念,建立起實質性和非人為的聯(lián)系.條件: 1.學習者原有認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎. 2.有意義學習者必須具有內在的邏輯意識以及理解所學材料的動機. 3.學習者必須積極主動的把新舊知識相聯(lián)系.聯(lián)系結果是新舊知識獲得的心理意識.7.促進知識遷移的條件?答: 1.學習材料之間的共同因素. 2.對材料的理解程度. 3.知識經驗的概括水平

7、. 4.定勢作用. 5.認知結構的清晰性和穩(wěn)定性.8.教師促進學生注意力的措施?答: 1.教師可以設置教學目標. 2.使用標示重點的線索. 3.增加材料的情緒性. 4.使用獨特的或者奇特的刺激. 5.通知學生后面的內容對他們非常重要.9.影響教師威信形成的因素?答:(一).客觀因素:影響教師威信形成的客觀因素四多方面的.諸如社會對教師職業(yè)的態(tài)度,教育行政機關、學校領導干部對教師的態(tài)度,學生家長對教師的態(tài)度,學生對教師工作的認識和態(tài)度等都對教師威信的形成有重要的影響,其中最主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位. (二).主觀因素: 1.具有高尚的思想,良好的道德品質,淵博的知識,高

8、超的教育教學藝術是教師獲得威信的基本條件. 2.教師的儀表,作風,和習慣是教師獲得威信的必要條件. 3.師生平等交往對教師威信獲得有重要影響. 4.教師對學生的第一印象對教師威信獲得有較大影響.10.品德不良學生的轉化與矯正措施?答(一).轉化過程:1.醒悟階段.這是當事者開始認識到自己的錯誤,從而產生改過自新的意向. 2.轉變階段.這是指有了改變自新的意向之后,在行為上發(fā)生一定的轉變. 3.自新階段.這是指經過較長的轉變時期后，不再出現(xiàn)反復，而進入到一個新的時期.(二).矯正的措施: 1.消除疑懼心理與對立情緒,恢復正常的人際關系. 2.重視自尊心和集體榮譽感的恢復和培養(yǎng). 3.形成正確的是

9、非觀,增強是非感. 4.增加與不兩誘因作斗爭的力量，鞏固新的相位習慣. 5.正確把握青年心理發(fā)展的年齡特征及個別差異. 6.獎勵和懲罰的運用.11.建構主義學習理論的觀點？答: 1.學習是學習者主動建構內部心理表征的過程,是學習者通過原有的認知結構,與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程.2.學習的建構過程包含兩方面的建構,即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造和重組.3.學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面,每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面,不存在唯一標準的理解.因此,教學要增進學生之間的合作,合作學習作為一種教育思想受到建構主義者的廣

10、泛重視.建構主義在學生觀上,強調學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生自己建構知識的過程,學習者不是別動的信息吸收者,而是主動地建構信息的意義,這種建構不可能由其他人代替，在這一點上,不同傾向的建構主義是基本一致的.三、論 述 題1.學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)?答:(一).學習動機的培養(yǎng) 1.了解和滿足學生的需要,促進學習動機的產生.學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉.學生學習動機的形成及發(fā)展其實質是心理需要的喚起和形成,是心理需要與能滿足它的目標相互聯(lián)系的過程.教師要善于選擇適當?shù)膹娀飦頋M足學生的合理需要,矯正起不合理需要,促使他們學習動機的產生.2.重視立志教育,對學生進行

11、成就動機訓練.我國的教育歷來強調對學生的立志教育，通過立志教育能夠幫助學生認識到學習的社會意義，把自己的奮斗理想與祖國的繁榮富強聯(lián)系起來,增強學生的責任感與使命感,啟發(fā)學生自覺的勤奮學習.成就動機訓練分良種形式:一種為直接接受研究者的訓練;一種為間接的訓練.進行訓練時可分為意識化,體驗化,概念化,練習,遷移,內化.3.幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感.自我效能感是一種主觀判斷,它與個體自我概念有密切的關系.要培養(yǎng)學生的自我的自我效能感應從培養(yǎng)學生正確的自我概念入手.正確的自我概念的標志是具有自尊心. 自尊心具備三個條件:重要感,成就感,有力感.教師要通過創(chuàng)造條件,使學生獲得成功的經驗

12、 ;為學生樹立成功的榜樣.4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀.教師對學生的歸因觀訓練的基本步驟如下: j了解學生的歸因傾向;k讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗;l讓學生對自己的成敗進行歸因;m引導學生進行積極的歸因.歸因的訓練的方法有:一是觀察學習法,即學生觀察,模仿歸因榜樣,學會正確的歸因；二是團體討論法,小組成員共同討論學業(yè)成敗的原因，由一名受過訓練的教師或管理人員進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；三是強化矯正法,教師根據學生情況，結合學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生，促使他們形成積極的歸因.(二).學習動機的激發(fā).1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生

13、的認知好奇心.認知好奇心是學生內在學習動機的核心,是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力,表現(xiàn)為好奇,探索，操作和掌握行為.教學實踐證明,創(chuàng)設問題情境是引起認知矛盾的常用方法。教師設置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎,在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。j指出與學生已有知識相矛盾的現(xiàn)象;k先教給學生一個基本的法則;l指出有幾種選擇答案的問題;m運用實驗演示,有關故事導入.采取發(fā)現(xiàn)法教學也是激發(fā)學生內在動機的有效方法，但要求學生具備一定的信息加工能力,才能使他們去收集，加工和分析信息.2運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機.為了激發(fā)和維持學生的學習動機,需要有效地利

14、用各類強化，教師要處理好強化的質與量的關系，強化的時間安排等問題，特別注意以下幾個方法:j為學生設立明確,適當?shù)膶W習目標.學習目標是學生學習的結果，是奮斗的的方向.k正確運用獎勵與懲罰.l及時反饋學生的學習結果.3.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭.競爭是激發(fā)學生學習的動機的重要手段.競爭能夠喚起學生的高昂斗志和興奮水平，促使學生投入積極的學習活動中，克服困難，爭取優(yōu)異成績.競爭也是學生之間互相交往的形式.2.影響問題解決的因素?答:（一）、影響問題解決的主觀因素1、定勢定勢是指心理的一種暫時的準備狀態(tài)。最初由德國心理學家繆勒和舒曼于1889年提出，遠指對某一特定的知覺活動的直接準備性。2

15、、功能固著每個物體都具有人們常見的某種功能。時間就了，人們就會傾向于將某種功能賦予某個物體而不能用來認識到物體還有別的功能，這種現(xiàn)象被稱為功能固著。在人們解決問題的過程中，常需要改變事物固有的功能以適應新的問題情境需要，這是解決問題的關鍵。3、知識經驗在問題解決時所需要的知識經驗，有兩層含義。其一、指一個人所擁有的知識經驗的數(shù)量。在通常情況下，一個人擁有的知識經驗的數(shù)量越多，越有利于問題的解決。在大多數(shù)情況下，知識經驗在數(shù)量上的多少，主要取決于一個人的年齡。其二、指一個人擁有的知識經驗的質量，即在實踐活動中積累起來的知識經驗，也就是活的知識經驗，即專家知識。4認知結構是學生頭腦中已有的知識結構

16、,它是問題解決過程中一個最關鍵的因素.這主要是因為在解決任何問題時,都要把已有的經驗加以改組，使之適合于當前的問題情境的要求。認知結構在問題解決中的作用，可從以下的三方面來認識：j“組織者”的作用k“認知結構變量”的作用l良好認知結構的遷移作用。5、記憶與理解在解決問題時，記住規(guī)則和理解規(guī)則，哪一種方式更有利于問題解決，這要看具體情況。如果要求在短時間內學會決問題，則記住問題解決規(guī)則的方式更好；如果要求在較長時間里以內用問題解決規(guī)律，則理解問題解決規(guī)則的方式更好。6、情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。就情緒和動機的強度來說，在一定限度內，情緒和動機強度有問題解決的效率成正比，但動

17、機太強或太弱，情緒過于激動或過于低沉，都會降低問題解決的效率。（二）、影響問題解決的客觀因素1、問題情境問題情景是問題呈現(xiàn)的知覺方式。當問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的姿勢經驗相差很遠，問題解決起來就越困難。2、噪音在日常生活中，噪音會影響人的注意力集中。也影響人的思維。噪音是預知的，噪音的強度不影響問題的解決；當噪音是不預知的，噪音的請度越大，對被試解決問題的努力影響越大。3.教師必備的心理素質？答: （一）、教師的職業(yè)理想. 教師的職業(yè)理想是教師職業(yè)心理素質中應該具備的首要素質。教師的職業(yè)理想作為一種動機因素，它是教師

18、教育教學工作中一切行為的發(fā)動性因素.教師要干好教育工作,首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人,會努力做好教育教學工作.教師的職業(yè)價值期待與教師工作積極性密切相關。這就是要求教師必須具備以師愛為核心的積極情感。以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素質，主要表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)、對學生、對多教學科的熱愛. （ 二）、教師的職業(yè)價值觀. 教師的職業(yè)價值觀是指教師對教育工作和自身發(fā)展的價值判斷.教師的職業(yè)價值觀對教師的工作積極性和教師職業(yè)的穩(wěn)定性有重要的影響.教師的職業(yè)價值觀對其職業(yè)活動和成效有重要的影響,它的不僅影響到對教師職

19、業(yè)的選擇,同時因為影響到教師隊伍的穩(wěn)定性和對教育職業(yè)的滿足感.而目前教師職業(yè)價值觀的特點,一方面反映出整個社會的價值取向,如對利益的追求，另一方面也反映出這個職業(yè)特有的一些信息. （三）、教師的職業(yè)信念。 教師的職業(yè)信念是指教師在職業(yè)活動中所特有的具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調節(jié)教育教學活動，影響教育的效率，是教師從事教育工作的心理背影。1、教學效能感。教師教學效能感只要從三方面影響教師行為：第一、影響教師在工作中的努力程度，效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來工作。第二、影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習。第三、影響教師在工作中的情緒。2、對學生學業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向。3、對學生控制的態(tài)度。4、對待心理壓力的信念。（四）、教師的職業(yè)角色角色期待的內容是在社會長期發(fā)展中形成的，對角色行為具有規(guī)范作用。1、社會對教師的角色期待。教師作為一種特殊的社會職業(yè)，這種職業(yè)的特征決定了這會對教師的角色期待。j根據一定社會規(guī)定的教育目的和學生身心特點培養(yǎng)人才；k在教書育人中，遵循教育教學規(guī)律，針對實際情境創(chuàng)造性四進行因材施教；l言傳身教，愛崗敬業(yè)，真正成為學生的楷模；m樹立長遠育人目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。2、教師的角色意識。它是指教師對