教育心理學(xué)2009

1、教育心理學(xué) 一、單項(xiàng)選擇題601.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是-。CA 學(xué)生和教師的基本心理規(guī)律B 學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的基本心理規(guī)律C 學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D 學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的基本心理規(guī)律2.西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著發(fā)表于-。AA 1903年 B 1905年C 1913年 D 1914年3.西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著的作者是-。BA 斯金納 B 桑代克C 加涅 D 苛勒4.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)發(fā)表于-。DA 1903年 B 1913年C 1914年 D 1924年5.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的作者是-。BA 潘菽 B 廖世承C 章澤淵 D 張大均

2、6.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含-幾個(gè)要素。AA 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體C 學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容D 學(xué)生和教師7.-是人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。DA 自我調(diào)節(jié) B 自我認(rèn)識(shí)C 自我體驗(yàn) D 自我意識(shí)8.比納和西蒙最初編制的智力量表發(fā)表于-。DA 1936年 B 1926年C 1915年 D 1905年9.世界上最著名的智力量表是-。BA 比納西蒙量表 B 斯坦福比納量表C 比納推孟量表 D 韋克斯勒量表10.青年初期是指-階段。CA 6.7歲-11.12歲 B 11.12歲-14.15歲 C 14.15歲-17.18

3、歲 D 17.18歲-25歲11.高中生的-中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈。在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”。AA 自我意識(shí) B 自我認(rèn)識(shí)C 自我體驗(yàn) D 自我調(diào)節(jié)12.少年期是指-階段。BA 6.7歲-11.12歲 B 11.12歲-14.15歲 C 14.15歲-17.18歲 D 17.18歲-25歲13.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為-。BA 人格 B 認(rèn)知方式C 學(xué)習(xí)策略 D 學(xué)習(xí)方式14.個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)稱(chēng)-。BA 自我意識(shí) B 自我認(rèn)識(shí)C 自我體驗(yàn) D 自我調(diào)節(jié)1

4、5.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，11-15歲屬-。DA 感知運(yùn)算階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段16.青年初期是相當(dāng)于-時(shí)期。D A 初中二、三年級(jí) B 高中一、二年級(jí)C 高中三年級(jí) D 高中17.個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)稱(chēng)-。D A 自我調(diào)節(jié) B 自我認(rèn)識(shí)C 自我體驗(yàn) D 自我意識(shí)18.在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為-。B A 意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 有意義的接受學(xué)習(xí)19.信息加工學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是-。D A 布魯納 B 奧蘇伯爾C 斯金納 D 加涅20.完性頓悟說(shuō)的提出者是-。C A 斯金納 B 桑

5、代克C 苛勒 D 布魯納21.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是-。B A 斯金納 B 桑代克C 苛勒 D 布魯納22.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是-。D A 維納 B 奧蘇伯爾C 班杜拉 D 阿特金森23.自我效能感這一概念的最早提出者是-。C A 維納 B 奧蘇伯爾C 班杜拉 D 阿特金森24.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱(chēng)為-。BA 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)需要 C 認(rèn)知內(nèi)軀力 D 學(xué)習(xí)期待25.我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于-。BA 順應(yīng)遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 正向遷移26.定勢(shì)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)為-。CA 促進(jìn) B 阻礙 C 促進(jìn)和阻礙 D

6、 無(wú)影響27.用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為-。DA 感性知識(shí) B 理性知識(shí) C 陳述性知識(shí) D 程序性知識(shí)28.短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為-個(gè)模塊。CA 5 ± 2 B 6 ± 2 C 7 ± 2 D 8 ± 229.用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為-。C A 感性知識(shí) B 理性知識(shí) C 陳述性知識(shí) D 程序性知識(shí)30.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為-。B A 概念學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)31.對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)就越容易，這一規(guī)律稱(chēng)為-。BA 強(qiáng)度律 B 差異律C 活動(dòng)律 D

7、 組合律32.對(duì)遺忘原因的最古老的解釋的理論是-。A A 痕跡衰退說(shuō) B 干擾說(shuō)C 動(dòng)機(jī)說(shuō) D 同化說(shuō)33.先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后面所學(xué)習(xí)的信息的干擾叫做-。C A 正抑制 B 負(fù)抑制 C 前攝抑制 D 倒攝抑制34.后面所學(xué)習(xí)的信息對(duì)先學(xué)習(xí)的信息的干擾叫做-。DA 正抑制 B 負(fù)抑制 C 前攝抑制 D 倒攝抑制35.實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式是指操作技能形成的-階段。B A 操作定向 B 操作模仿C 操作熟練 D 操作整合36.對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是-。B .A 皮亞杰 B 加里培林C 安德森 D 奧蘇伯爾37.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱(chēng)為-。D A 認(rèn)知策略 B 組織策略C

8、復(fù)述策略 D 元認(rèn)知策略38.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為-。B A 認(rèn)知策略 B 組織策略C 復(fù)述策略 D 元認(rèn)知策略39.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱(chēng)為-。D A 認(rèn)知策略 B 組織策略C 復(fù)述策略 D 精細(xì)加工策略40.研究者認(rèn)為，創(chuàng)造思維的核心是-。DA 反向思維 B 聚合思維 C 求同思維 D 發(fā)散思維41.態(tài)度的核心成分是-。BA 認(rèn)知成分 B 情感成分 C 行為成分 D 意志成分42.一般認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱(chēng)為-。BA 心向 B 態(tài)度C 認(rèn)知

9、策略 D 元認(rèn)知43.一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過(guò)程中哪一階段的表現(xiàn)-。B A 認(rèn)知 B 依從C 認(rèn)同 D 內(nèi)化44.遇事易于緊張、膽怯，對(duì)困難情境作過(guò)高程度估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)。這些人格傾向可稱(chēng)為-。BA 強(qiáng)迫癥狀 B 焦慮品質(zhì)C 抑郁癥狀 D 恐怖癥狀45.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為-。C A 強(qiáng)迫癥 B 焦慮癥C 抑郁癥 D 恐怖癥46.由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)稱(chēng)為-。B A 強(qiáng)迫 B 焦慮C 抑郁 D 恐怖47.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是-。B A 程序教學(xué)

10、 B 合作學(xué)習(xí)C 指導(dǎo)教學(xué) D 掌握學(xué)習(xí)48.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是-。C A 程序教學(xué) B 情境教學(xué)C 指導(dǎo)教學(xué) D 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)49.個(gè)別化教學(xué)是-。A A 程序教學(xué) B 發(fā)現(xiàn)教學(xué)C 指導(dǎo)教學(xué) D 情境教學(xué)50.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)稱(chēng)為-。C A 程序教學(xué) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 指導(dǎo)教學(xué) D 掌握學(xué)習(xí)51.掌握學(xué)習(xí)的提出者是-。B A 斯金納 B 布盧姆C 苛勒 D 布魯納52.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱(chēng)-。B A 程序教學(xué) B 啟發(fā)式教學(xué)C 指導(dǎo)教學(xué) D 掌握學(xué)習(xí)53.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是-。D A 斯金納 B 布盧姆C 波斯納 D 布魯納54.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和

11、個(gè)體差異、有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)稱(chēng)為-。C A 形成性評(píng)價(jià) B 準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)C 診斷性評(píng)價(jià) D 總結(jié)性評(píng)價(jià)55.一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)體差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)稱(chēng)為-。B A 形成性評(píng)價(jià) B 配置性評(píng)價(jià)C 診斷性評(píng)價(jià) D 常模參照評(píng)價(jià)56.衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的指標(biāo)是-。A A 信度 B 效度C 區(qū)分度 D 可信度57.衡量測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)驗(yàn)出其所要測(cè)量的東西的程度的指標(biāo)是-。B A 信度 B 效度C 區(qū)分度 D 可信度58.“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師成長(zhǎng)公式的提出者是-。C A 斯金納 B 布盧姆C 波斯納

12、D 布魯納59.耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在著-。B A 線性關(guān)系 B 倒U型關(guān)系C 正U型關(guān)系 D 正比關(guān)系60.有的人在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)不易受外來(lái)的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于-。B A 沖動(dòng)型 B 場(chǎng)獨(dú)立性C 場(chǎng)依存性 D 沉思型二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)是-。ACEA 一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。B 一般教育學(xué)原理在心理中的應(yīng)用C 心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D 一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用E 應(yīng)用心理學(xué)的一種2.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含以下要素-。ABCDE(1)A 學(xué)生 B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體E 教學(xué)環(huán)境3

13、.學(xué)生心理的發(fā)展的基本特征是-。ABDE(2)A 連續(xù)性與階段性 B 定向性與順序性C 連續(xù)性與順序性 D 差異性E 不平衡性4.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為以下階段幾個(gè)-。ABCE (2)A 感知運(yùn)算階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 理解運(yùn)算階段E 形式運(yùn)算階段5.影響人格發(fā)展的因素有-。ACE(2)A 家庭教養(yǎng)模式 B 父母C 學(xué)校教育 D 老師E 同輩群體6.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷的過(guò)程有-。ADE (2)A 生理自我 B 理想環(huán)境C 現(xiàn)實(shí)自我 D 社會(huì)自我E 心理自我7.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在-。BCE (2)A 分析型與綜合型 B 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存C 輻合型

14、與發(fā)散型 D 隨意性與定向性E 沉思型與沖動(dòng)型8.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有-。BDE(3)A 分化律 B 練習(xí)律C 消退律 D 準(zhǔn)備律E 效果律9.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有-。AD(3)A 刺激泛化與分化 B 練習(xí)與準(zhǔn)備C 強(qiáng)化與消退 D 獲得與消退E 懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)10.操作性條件反射的基本規(guī)律有-。ABCD (3)A 逃避條件作用與回避條件作用 B 懲罰C 強(qiáng)化 D 消退E 獎(jiǎng)勵(lì)11.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)過(guò)程-。BDE(3)A 理解 B 獲得C 練習(xí) D 轉(zhuǎn)化E 評(píng)價(jià)12.布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有-。ABCD (3)A 動(dòng)機(jī)原則 B 結(jié)構(gòu)原則C 程序原則 D 強(qiáng)化原則

15、E 獎(jiǎng)懲原則13.動(dòng)機(jī)一般具有以下功能-。CDE (4)A 分化功能 B 轉(zhuǎn)化功能C 強(qiáng)化功能 D 指向功能E 激活功能14.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下幾個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成-。BDE (4)A 分析的內(nèi)驅(qū)力 B 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C 理解的內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高的內(nèi)驅(qū)力E 附屬的內(nèi)驅(qū)力15.早期的遷移理論主要有-。ABCD(5)A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 相同要素說(shuō)C 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) E 知識(shí)同化說(shuō)16.遷移-。ABCDE (5)A 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 B 是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響C 也稱(chēng)訓(xùn)練遷移 D 廣泛存在于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)中E 廣泛存在于各種行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)

16、習(xí)中17.影響遷移的主要因素有-。BDE (5)A 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 共同性 D 相似形E 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)18.定勢(shì)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)為-。BE (5)A 轉(zhuǎn)化 B 促進(jìn)C 順應(yīng) D 效果E 阻礙19.由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可以分為-。CD(6)A 陳述性知識(shí) B 程序性知識(shí)C 感性知識(shí) D 理性知識(shí)E 概念性知識(shí)20.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為-。ACD (6)A 符號(hào)學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí)E 下位學(xué)習(xí)21.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為-。BCD (6)A 符號(hào)學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí) D 并列

17、結(jié)合學(xué)習(xí)E 命題學(xué)習(xí)22.知識(shí)學(xué)習(xí)這一過(guò)程包括以下階段-。BCD(6)A 知識(shí)理解 B 知識(shí)獲得C 知識(shí)保持 D 知識(shí)提取E 知識(shí)應(yīng)用23.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，直觀的方式主要有-。ABE(6)A 實(shí)物直觀 B 模象直觀C 圖表直觀 D 圖畫(huà)直觀E 語(yǔ)言直觀24.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的幾中類(lèi)型-。AB (6)A 感性概括 B 理性概括C 分析概括 D 比較概括E 綜合概括25.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為以個(gè)子系統(tǒng)-。ABC(6)A 瞬時(shí)記憶 B 短時(shí)記憶C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 直觀形象記憶E 抽象邏輯記憶26.關(guān)于遺忘的理論學(xué)說(shuō)主要有-。ABCD (6)A 痕跡

18、衰退說(shuō) B 干擾說(shuō)C 同化說(shuō) D 動(dòng)機(jī)說(shuō)E 分化說(shuō)27.心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)-。ABE(7)A 對(duì)象具有客觀性 B 執(zhí)行具有內(nèi)潛性C 內(nèi)容具有復(fù)雜性 D 方式具有多樣性E 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性28.下列屬于心智技能的是-。ABD(7)29.一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段-。BCDE(7)A 操作認(rèn)知 B 操作定向C 操作模仿 D操作整合E 操作熟練30.一般認(rèn)為，任何新的心智技能的形成，在原則上都要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)基本階段-。BCE(7)A 原型認(rèn)知 B 原型定向C 原型操作 D 原型整合E 原型內(nèi)化31.一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為以下幾個(gè)方面-。ADE(8)A 認(rèn)知策略 B

19、 組織策略C 復(fù)述策略 D 元認(rèn)知策略E 資源管理策略32.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有-。ABCDE(8)A 主體性原則 B 內(nèi)化性原則C 特定性原則 D 有效的監(jiān)控E 個(gè)人自我效能感33.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有-。ABCDE(8)A 完形訓(xùn)練模式 B 程序化訓(xùn)練模式C 指導(dǎo)教學(xué)模式 D 交互式教學(xué)模式E 合作學(xué)習(xí)模式34.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有-。ABD (8)A 目的性 B 認(rèn)知性C 主體性 D 序列性E 有效性35.創(chuàng)造性的基本特征有-。BDE(8)A 創(chuàng)新性 B 獨(dú)創(chuàng)性C 科學(xué)性 D 變通性E 流暢性36.態(tài)度包含以下幾種主要成分-。ABE(9)A 認(rèn)知成分 B 情感成分C 道德成分 D 傾向成

20、分E 行為成分37.品德的心理結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)主要成分-。ABE(9)A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感C 道德品質(zhì) D 道德標(biāo)準(zhǔn)E 道德行為38.一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程必須經(jīng)歷以下幾個(gè)階段-。BCE(9)A 認(rèn)知 B 依從C 認(rèn)同 D 操作E 內(nèi)化39.影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有-。ABC (9)A 認(rèn)知失調(diào) B 態(tài)度定勢(shì)C 道德認(rèn)知 D 社會(huì)風(fēng)氣E 同伴群體40.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有-。ABE(12)A 發(fā)現(xiàn)教學(xué) B 合作學(xué)習(xí)C 指導(dǎo)教學(xué) D 掌握學(xué)習(xí)E 情境教學(xué)三、判斷題701.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，因此，它是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（×）(1)2.學(xué)生是

21、學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（）(1)3.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含學(xué)生和教師兩大要素。（×）(1) 4.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）(1)5.教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是一般教育學(xué)原理在心理中的應(yīng)用。（×）(1)6.教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（×）(1)7.西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著發(fā)表于1913年。（×）(1)8.西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著的作者是加涅。（×）(1)9.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)發(fā)表于1934年。（×）(1)

22、10.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的作者是章澤淵。（×）(1)11.反應(yīng)時(shí)間與精確性是判定沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)。（）(2)12.認(rèn)知方式只表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，但它不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（×）(2)13.有的人在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)不易受外來(lái)的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于沉思型。（×）(2)14.研究表明，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性小。（×）(2)15.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，11-15歲屬具體運(yùn)算階段。（×）(2) 16.如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，即使經(jīng)過(guò)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，兒童的能

23、力仍不可能獲得。（×）(2)17.認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，但它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）(2)18.智力主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能否發(fā)生以及學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移等。（×）(2)19.性格雖然不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（×）(2)20.埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷5個(gè)順序不變的階段。（×）(2)21.研究表明，男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，總體上男性智力水平略高于女性。（×）(2) 22.研究表明，兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)完全相同的兒童，其智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成也完全相同。（×）(2)23.學(xué)習(xí)是

24、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。（×）(3)24.人類(lèi)的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)的不同。（×）(3)25.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）(3)26.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化三個(gè)過(guò)程。（×）(3)27.學(xué)習(xí)期待和誘因都是靜態(tài)的，但誘因能將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。（×）(4)28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力。（×）(4)29.研究表明，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間成正比關(guān)系，即動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。（×）(4)30.學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。（）(4)3

25、1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是班杜拉。（×）(4)32.自我效能感這一概念的最早提出者是阿特金森（×）(4)33.平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（）(5)34.認(rèn)知遷移理論是由阿特金森提出來(lái)的（×）(5)35.使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的目標(biāo)之一。（）(5)36.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速度型。（）(6)37.研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢。過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。（）(6)38.在形象化的語(yǔ)言作下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形象的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀

26、形式稱(chēng)為語(yǔ)義直觀。（×）(6)39.對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)就越容易，這一規(guī)律稱(chēng)為強(qiáng)度律。（×）(6)40.對(duì)遺忘原因的最古老的解釋的理論是痕跡衰退說(shuō)。（）(6)41.運(yùn)算技能屬于心智技能。（×）(7)42.與操作技能相比，對(duì)象具有客觀性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性是心智技能的特點(diǎn)。（）(7)43.一般認(rèn)為，任何新的操作技能的形成，在原則上都要經(jīng)過(guò)原型定向、原型操作和原型內(nèi)化幾個(gè)基本階段。（×）(7)44.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、組織策略和資源管理策略。（×）(8)45.復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識(shí)記、畫(huà)線、作筆記都是

27、常用的復(fù)述策略。（×）(8)46.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為資源管理策略。（×）(8)47.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略稱(chēng)為組織策略。（×）(8)48.研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，它具有新穎性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特征。（×）(9)49.問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和情境性三個(gè)基本特點(diǎn)。（×）(9)50.態(tài)度包含認(rèn)知、情感和道德三種主要成分。（×）(10)51.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)三個(gè)主要成分。（×）(

28、10)52.一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程必須經(jīng)歷認(rèn)知、依從和內(nèi)化三個(gè)階段。（×）(10)53.態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）(10)54.班杜拉認(rèn)為，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。（）(10)55.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成的。（）(10)56.焦慮既可以作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來(lái)看，另一方面，它也是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。（）(11)57.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，沒(méi)有心理疾病。（×）(11)58.心理健康概念具有相對(duì)性，心理健康與否，在一定程度

29、上說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。（）(11)59.精神分析源觀點(diǎn)認(rèn)為，恐怖是焦慮的移置。（）(11)60.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。（）(11)61.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為焦慮癥。（×）(11)62.由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)稱(chēng)為強(qiáng)迫。（×）(11)63.程序教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的一種。（×）(12)64.情境教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略的一種。（×）(12)65.發(fā)現(xiàn)教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的一種。（×）(12)66.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)稱(chēng)為指導(dǎo)教學(xué)。（）(12)67.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。（×）(12)68.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方