教育科研的常用方法

1、教育科研的常用方法教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。教育科學(xué)研究應(yīng)以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，采取多種科學(xué)實(shí)用的方法，探索教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系。以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律。目前教育科學(xué)研究常用的方法有觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育統(tǒng)計(jì)法、行動(dòng)研究法和個(gè)案法等等。 觀察法 1、觀察法的含義與特點(diǎn)： 教育觀察法是教育科學(xué)研究使用最早、最為廣泛的一種方法。觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃考察事物現(xiàn)象的方法。觀察法可分為抽樣觀察、追蹤觀察、隱蔽觀察和綜合觀察。所謂“自然狀態(tài)”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態(tài)，所謂“有目

2、的、有計(jì)劃”是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)觀察對(duì)象、范圍、條件和方法作明確的選擇，而不是對(duì)能作用于人的感官的任何事物都觀察。無論是發(fā)現(xiàn)課題，獲取材料，還是驗(yàn)證假設(shè)，都離不開對(duì)各種事物的觀察。掌握科學(xué)的觀察方法已成為從事教育科學(xué)研究工作的起碼要求。 有人對(duì)觀察法持有偏見，錯(cuò)誤地認(rèn)為：觀察法層次低，太普通，太簡(jiǎn)單，運(yùn)用這種方法不可能有重大發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，“對(duì)原有理論的驗(yàn)證和突破，最終的、最有力的證明總是事實(shí)，而對(duì)事實(shí)的最直接的認(rèn)識(shí)是通過觀察獲得的?！痹诮逃茖W(xué)研究中，不少有影響的研究成果都與觀察法的應(yīng)用有關(guān)。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生學(xué)研究，最初采用的就是自然觀察法。他在妻子的幫助下，

3、對(duì)他的三個(gè)孩子進(jìn)行了各種觀察和研究、對(duì)兒童的象征性行為(模仿、游戲)等問題進(jìn)行了深入地探討，撰寫了一系列著作，初步構(gòu)成了他的兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)生和發(fā)展學(xué)說的雛形。再如，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于教育與兒童全面發(fā)展關(guān)系的研究，也是建立在對(duì)大量的兒童和教育現(xiàn)象的自然觀察基礎(chǔ)上的。他在帕夫雷什中學(xué)工作期間，不但堅(jiān)持經(jīng)常聽課，還先后為3700多名學(xué)生做了觀察記錄，對(duì)198名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過程了如指掌。他在觀察研究的基礎(chǔ)上，寫了教育專著和小冊(cè)子40多本，教育論文百余篇，童話、短篇小說1200多篇。他的著作被譯成29種文字在世界各國(guó)發(fā)行。實(shí)踐證明觀察法在教育科學(xué)研究中是大有用武之地的。 2、

4、觀察法的實(shí)施： 觀察的步驟為：(1)觀察準(zhǔn)備。明確目的、對(duì)象、制訂計(jì)劃，作好物質(zhì)準(zhǔn)備；(2)進(jìn)行實(shí)際觀察。要選好時(shí)間、場(chǎng)合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。 教育觀察方案的設(shè)計(jì)包括：(1)確立觀察研究的題目。通過題目闡明要探索和解決什么問題； (2)確定觀察對(duì)象。觀察對(duì)象是指觀察的事件、過程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人，它們往往是互相包含的；(3)明確觀察目的、中心和范圍，明確需要什么材料，弄清什么問題，達(dá)到什么目的；(4)明確觀察應(yīng)遵循的原則。包括客觀性與常態(tài)性原則、系統(tǒng)性與全面性原則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則；(5)確定觀察過程與要求；(6)建立必要的觀察

5、制度；(7)組建課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，作好人員分工。 應(yīng)用觀察法應(yīng)注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善于與觀察對(duì)象建立良好關(guān)系；(3)要有科學(xué)精神，要實(shí)事求是，大膽質(zhì)疑，要堅(jiān)持不懈，不畏勞苦，要堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、鍥而不舍，要有良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。 3觀察法局限性。觀察法雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。主要表現(xiàn)在：(1)觀察法本身的特點(diǎn)，決定了它主要用于對(duì)事物及其過程的外部現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直接認(rèn)識(shí)。(2)由于觀察手段的局限以及觀察法常常需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以在大規(guī)模、大范圍的研究中，一般不以觀察法為主要方法。 (3)觀察者對(duì)所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的制約，而帶上主觀色彩。 因此，在運(yùn)用觀察法進(jìn)

6、行教育科學(xué)研究時(shí)，應(yīng)注意克服觀察法的這些局限性與不足，及時(shí)選用其他方法予以彌補(bǔ)。在教育科學(xué)研究中，觀察法常常是與其他方法一起使用的。 調(diào)查法 1、調(diào)查法的含義與特點(diǎn)調(diào)查法是社會(huì)科學(xué)研究中特有的，也是教育科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是在正確理論與思想的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的客觀材料，通過整理分析，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的方法。調(diào)查法分為訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、測(cè)驗(yàn)調(diào)查等方式。調(diào)查法一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1)調(diào)查法是間接地了解教育對(duì)象，基本上不受時(shí)間和空間的條件限制。在時(shí)間上，調(diào)查法可以獲取已經(jīng)過去的事實(shí)資料，并不象觀察法那樣，只能獲得正在發(fā)生著的事實(shí)材料；

7、在空間上，調(diào)查法的跨度可大可小，甚至可以跨越國(guó)界。 2)調(diào)查法可以通過多種手段收集材料。它可以通過訪問、座談、問卷等手段了解情況。也可以通過測(cè)驗(yàn)、收集書面資料等途徑掌握情況，指導(dǎo)教育實(shí)踐。 3)調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，效率高。調(diào)查法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，不象實(shí)驗(yàn)法那樣通過控制實(shí)驗(yàn)因素的方法進(jìn)行研究，因而比較簡(jiǎn)便易行。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量涉及人數(shù)較多和范圍較廣的資料，速度快，效率高。 總之，正如毛澤東同志所說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！闭_的使用調(diào)查法，可以從掌握的大量材料中揭示教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)工作，也可以為教育決策的科學(xué)化提供重要依據(jù)。然而，調(diào)查法本身也有其一定的局限性。它可以發(fā)現(xiàn)事物之

8、間的各種聯(lián)系，但是還不能完全確定這些關(guān)系就是因果聯(lián)系。關(guān)于事物間的因果關(guān)系的揭示，最理想的方法是實(shí)驗(yàn)法。（某班英語成績(jī)一年下來有了明顯提高，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師改進(jìn)了教學(xué)方法，也提高了工作積極性，班主任也幫助英語教師做學(xué)生的工作，是那種原因?qū)е铝藢W(xué)生成績(jī)的提高？） 2、調(diào)查法的實(shí)施步驟 1)調(diào)查準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是選定調(diào)查課題，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷、談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法，以及各種必要的安排。 確定調(diào)查課題是實(shí)施教育調(diào)查的前提。要充分考慮所選課題的必要性、實(shí)用性和可行性，考慮它是否具有調(diào)查研究的價(jià)值。一般來說，調(diào)查

9、課題要以小見大，切忌過大；要具體明確，不可含糊籠統(tǒng)。要注意查閱有關(guān)資料，弄清所選課題過去是否有人搞過，達(dá)到了什么程度，以避免無意義的重復(fù)勞動(dòng)。 擬定調(diào)查計(jì)劃是順利進(jìn)行調(diào)查研究工作的重要保證。調(diào)查計(jì)劃一般包含以下內(nèi)容： (1)調(diào)查課題和目的。寫明調(diào)查課題的具體名稱、主要內(nèi)容以及此次調(diào)查的主要目的和意義。 (2)調(diào)查的對(duì)象和范圍。寫明選擇哪些人、多少人進(jìn)行調(diào)查，以及調(diào)查對(duì)象的基本情況，抽樣方法和樣本容量等。所選對(duì)象一定要有代表性。 (3)調(diào)查方法和手段。確定使用哪一種或綜合運(yùn)用哪幾種方法和手段進(jìn)行調(diào)查。要根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況來確定調(diào)查方法和手段。 (4)調(diào)查步驟和時(shí)間安排。說明調(diào)查分幾

10、步進(jìn)行，每一步的具體內(nèi)容和時(shí)間安排以及完成的最后期限。為了使調(diào)查計(jì)劃制訂得更加切合實(shí)際，可以先進(jìn)行小范圍內(nèi)的試查，以便查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步修改、完善調(diào)查計(jì)劃。 2)調(diào)查實(shí)施階段。這是按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、全面搜集資料的重要階段。為了節(jié)省調(diào)查時(shí)間，保證調(diào)查質(zhì)量，減少被調(diào)查者的負(fù)擔(dān)，在搜集資料時(shí)一般都遵循以下程序： (1)由搜集“死材料”到搜集“活材料”?！八啦牧稀笔侵副徽{(diào)查單位原來已有的書面文字材料、音像材料、實(shí)物和圖片，以及他人己作出的研究成果等。搜集“死材料”，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省時(shí)間。如，要調(diào)查總結(jié)一個(gè)班級(jí)建設(shè)管理的經(jīng)驗(yàn)，就可先查閱該班有關(guān)的現(xiàn)成資料，工作總結(jié)、大事記、典型的的書面資料等等，以形成對(duì)這

11、個(gè)班級(jí)的初步印象和基本了解，從而明確需作進(jìn)一步調(diào)查的、書面材料上沒有的或不清楚的材料。在此基礎(chǔ)上開展調(diào)查，使調(diào)查目標(biāo)更為集中與清晰，也不至于引起調(diào)查對(duì)象因問題缺乏深度、新鮮度而產(chǎn)生的厭煩情緒。查閱“死材料”所得到的印象只是初步的，不是最后的結(jié)論。調(diào)查研究中的新發(fā)現(xiàn)主要還是來自“活材料”。因此要在搜集“死材料”的基礎(chǔ)上，立即轉(zhuǎn)向搜集“活材料”。所謂“活材料”是指存在于調(diào)查對(duì)象頭腦中，或存在于活動(dòng)狀態(tài)中的材料。搜集“活材料”的目的是補(bǔ)充或驗(yàn)證“死材料”。（這個(gè)班主任是如何與各科任教師協(xié)調(diào)的？班干部是如何開展工作的？等等問題可能在現(xiàn)成的書面材料上沒有，可就這些方面展開調(diào)查。）盡管在搜集資料的程序上活

12、材料居后，但在材料的重要性上卻居前。調(diào)查者可在與調(diào)查對(duì)象接觸的過程中，運(yùn)用訪談、座談會(huì)、問卷、測(cè)驗(yàn)等多種方式，獲取需要的“活材料”。 (2)在搜集“活材料”時(shí)，由調(diào)查直接對(duì)象到間接對(duì)象。直接對(duì)象是指與調(diào)查項(xiàng)目直接有關(guān)的人。搜集“活材料”應(yīng)首先把目光集中到直接對(duì)象上，因?yàn)閺乃麄兡抢铽@得的材料一般來說更具體、更接近真實(shí)。間接對(duì)象是指與調(diào)查項(xiàng)目間接有關(guān)的人。當(dāng)直接對(duì)象提供的材料不能滿足調(diào)查要求時(shí)，就需要調(diào)查間接對(duì)象。即使直接對(duì)象已提供了足夠豐富的材料，間接對(duì)象從另一角度提供的資料，對(duì)研究者全面認(rèn)識(shí)問題仍然是有價(jià)值的。 (3)從搜集事實(shí)性材料到評(píng)論性材料。從搜集材料所反映的內(nèi)容來看，可分為提供事實(shí)的材

13、料和對(duì)事實(shí)作出評(píng)價(jià)的材料。對(duì)調(diào)查者來說，首先應(yīng)注意的是事實(shí)性材料。只有在事實(shí)搞清楚之后，才可能判斷評(píng)論材料的價(jià)值。 為了保證所搜集材料的信度，調(diào)查者應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。不帶任何主觀偏見或傾向性，以確保調(diào)查材料的客觀性、典型性和真實(shí)性。在多個(gè)調(diào)查人員同時(shí)采用訪談、座談會(huì)等手段收集材料時(shí)，必須使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的表格做好調(diào)查記錄。在調(diào)查過程中，還應(yīng)注意盡量結(jié)合調(diào)查單位和對(duì)象的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行，盡量不干擾和改變調(diào)查單位的正常秩序，以減輕接受調(diào)查的單位與對(duì)象的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象的合作對(duì)于調(diào)查研究的成功來說是至關(guān)重要的。 3整理、總結(jié)階段。這是調(diào)查研究過程中最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這一階段的主要任

14、務(wù)是將那些搜集到的原始材料，進(jìn)行整理加工，分析綜合，直到寫出調(diào)查研究報(bào)告。整理調(diào)查材料的主要任務(wù)有如下幾項(xiàng)： (1)核查，即辨別材料的真實(shí)性、可靠性和完整性。特別要注意統(tǒng)計(jì)數(shù)字的核實(shí)。涉及人名、地名、書名或其他資料名稱之處也應(yīng)核對(duì)，避免有誤。要檢查材料的記錄方式，表格等標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，填寫方法是否一致。要核查材料的真?zhèn)闻c準(zhǔn)確程度，如有遺漏或矛盾之處則需重新調(diào)查。總之，材料的全面、真實(shí)、可靠是調(diào)查研究的生命所在。必須認(rèn)真對(duì)待。 (2)匯總，即把收集到的分散、零亂的原始材料歸類，綜合，進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。對(duì)不同性質(zhì)的調(diào)查材料可使用不同的匯總加工方法，簡(jiǎn)單的手工匯總法有“劃記法”(在匯總表上劃“正”記號(hào)的匯

15、總方法)和“登記法”(把記錄調(diào)查單位的資料轉(zhuǎn)錄到按匯總要求設(shè)計(jì)的表格上)等，復(fù)雜的則要利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)加工匯總計(jì)算。必要時(shí)還需運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行匯總處理。經(jīng)過匯總處理，大量分散的、錯(cuò)綜復(fù)雜的材料就成為條理清楚、簡(jiǎn)潔可辨、宜于比較、分析和研究的材料。 (3)分析。整理材料的過程，應(yīng)該是分析研究材料的過程。對(duì)調(diào)查材料的分析研究，應(yīng)從定性和定量研究入手，并盡力使二者結(jié)合起來。即數(shù)量方面對(duì)事物進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，通常運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法求絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)，平均數(shù)和相關(guān)數(shù)等等。同時(shí)，還要進(jìn)行理論分析，運(yùn)用求同法、求異法、共變法、剩余法等對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行分析推論，以求更精確、更深刻、

16、更具體地掌握事物性質(zhì)的特征及其變化的規(guī)律?，F(xiàn)將這幾種常用的分析推論方法介紹如下： 求同法：是指某一現(xiàn)象出現(xiàn)在幾種不同的場(chǎng)合，在這些場(chǎng)合中只有一個(gè)條件是相同的，據(jù)此可以推斷：這個(gè)相同條件可能是多個(gè)場(chǎng)合的那些共同現(xiàn)象的原因。 求異法：是指如果某一現(xiàn)象出現(xiàn)于甲場(chǎng)合，而在乙場(chǎng)合不出現(xiàn)，但甲、乙兩種場(chǎng)合的其他條件都相同，只有一個(gè)條件不同。那么，這唯一不同的條件，就可能是某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 共變法：是指在其他條件不變的情況下，如果一個(gè)現(xiàn)象發(fā)生變化，另一現(xiàn)象也隨之發(fā)生變化，即可推斷：前一現(xiàn)象可能是后一現(xiàn)象發(fā)生的原因。 剩余法：是指如果某一復(fù)合現(xiàn)象是由另一復(fù)合原因引起的，那么，把其中確認(rèn)有因果關(guān)系的部分減去

17、，剩下的部分也必然有因果關(guān)系。 最后，通過對(duì)材料的整理加工和分析綜合，便形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這種科學(xué)認(rèn)識(shí)最終是以調(diào)查報(bào)告的形式保存下來，一旦公開發(fā)表，就成為社會(huì)的文化財(cái)富。關(guān)于調(diào)查報(bào)告的寫法，請(qǐng)參閱有關(guān)資料，或到網(wǎng)上查閱。 教育實(shí)驗(yàn)法 1、實(shí)驗(yàn)法的含義與特點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，在人為控制的條件下，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。 在教育實(shí)驗(yàn)中，教育措施和教育效果可分別稱為自變量和因變量。自變量就是實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者(主試)操縱的，施加給實(shí)驗(yàn)對(duì)象(被試)的刺激變量，是假定的原因。因變量是被試對(duì)所受刺激的反應(yīng)，是假定的結(jié)果。而那些與自變量無關(guān)，又可能影

18、響因變量的應(yīng)加以控制的因素，稱為無關(guān)變量(也可稱控制變量)。在教育實(shí)驗(yàn)中，只有處理好這三種變量，才有可能達(dá)到探索其因果關(guān)系的目的。 實(shí)驗(yàn)法與觀察法、調(diào)查法相比較，主要有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn) 1）實(shí)驗(yàn)法是通過改變研究對(duì)象的性質(zhì)或狀態(tài)來進(jìn)行研究的方法，是在有控制的條件下進(jìn)行的。沒有控制就沒有實(shí)驗(yàn)。這里主要是控制那些與實(shí)驗(yàn)中所采用的教育措施無關(guān)而對(duì)教育效果可能產(chǎn)生影響的因素。例如，進(jìn)行一項(xiàng)新教材實(shí)驗(yàn)，目的在于探索新教材是否對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極影響。如果在實(shí)驗(yàn)中選擇了一位水平較高的教師執(zhí)教新教材，同時(shí)又選擇了一位水平相對(duì)較低的教師使用傳統(tǒng)教材在另一個(gè)學(xué)生水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)執(zhí)教，最后比較這兩班的教學(xué)質(zhì)量。若前

19、者高，是否就能證實(shí)是新教材起的作用呢?顯然很難下這一結(jié)論，因?yàn)榍罢叩慕虒W(xué)質(zhì)量高，很可能是由于執(zhí)教教師水平高所造成的。因此，在這一實(shí)驗(yàn)中，必須將“教師”這一因素控制起來，采用兩種教材由同一位教師或兩位水平相當(dāng)?shù)慕處焾?zhí)教。當(dāng)然，在該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，凡對(duì)教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生影響的因素都應(yīng)加以控制。而觀察法和調(diào)查法是以不干預(yù)研究對(duì)象的原有狀態(tài)為前提的，因而無須人為地控制研究過程中的有關(guān)變量。2）實(shí)驗(yàn)法是用來揭示事物間因果關(guān)系的有效方法。通過觀察和調(diào)查，我們可以看出事物間存在著眾多的聯(lián)系。但是，在這些聯(lián)系中，究竟什么是因，什么是果，還難以作出確定的判斷。實(shí)驗(yàn)法由于對(duì)變量作了控制，就有可能使事物間的因果關(guān)系以可觀察

20、的形態(tài)顯現(xiàn)出來。因此，與觀察法、調(diào)查法比較，實(shí)驗(yàn)法在揭示事物間的因果關(guān)系方面更具有說服力。3）實(shí)驗(yàn)法要求有假設(shè)和驗(yàn)證，有嚴(yán)格的操作規(guī)則、精確的測(cè)量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證研究結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，并在相同的條件下，有可能重復(fù)同一實(shí)驗(yàn)。越是經(jīng)得起重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)性、可靠性就越高。這樣嚴(yán)格的操作要求，在觀察法與調(diào)查法中是難以全部做到的。由此可見，實(shí)驗(yàn)法是一種有其獨(dú)特功能與要求的、相對(duì)獨(dú)立的研究方法。 2、實(shí)驗(yàn)法的類型 實(shí)驗(yàn)法可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和特點(diǎn)，從不同角度或按不同標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類型，主要有以下幾種類型： 1）探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是按實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)所進(jìn)行的分類。探索性實(shí)驗(yàn)是以探索某種教育現(xiàn)

21、象及其因果規(guī)律，獲取新的科學(xué)理論為目的的實(shí)驗(yàn)。例如，上海市顧冷沅數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組開展的“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”，北京市景山學(xué)校進(jìn)行的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，因材施教育人才”的實(shí)驗(yàn)研究等等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證某種理論的正確性或某項(xiàng)改革舉措的可行性為目的的實(shí)驗(yàn)。比較典型的例子就是美國(guó)教育家杜威在擔(dān)任芝加哥大學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)系主任期間，創(chuàng)設(shè)了芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱“杜威學(xué)?！保M(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，主要用以驗(yàn)證他的實(shí)用主義教育理論。 2）專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)。這是按實(shí)驗(yàn)涉及的因素而進(jìn)行的分類。專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是指對(duì)某一單個(gè)因素進(jìn)行變革的實(shí)驗(yàn)。單個(gè)因素可以是一門學(xué)科，一種教學(xué)法、一種教材及一種教育行為等等

22、。例如，上海華東師大一附中特級(jí)教師張思中的“外語教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是指對(duì)有著內(nèi)在聯(lián)系的多項(xiàng)因素進(jìn)行綜合變革，以期達(dá)到整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)可以是一所學(xué)校，也可以是一個(gè)地區(qū)，甚至是在全國(guó)范圍推行的?，F(xiàn)在，一些地區(qū)或中小學(xué)進(jìn)行的整體改革實(shí)驗(yàn)，皆屬綜合實(shí)驗(yàn)的范疇。例如，上海師大教科所進(jìn)行的“中小學(xué)教育體系整體改革實(shí)驗(yàn)，”不僅涉及包括課程、教材、教學(xué)、管理等因素在內(nèi)的橫向結(jié)構(gòu)，而且還涉及中小學(xué)的銜接問題的縱向結(jié)構(gòu)、是一個(gè)典型的綜合性的整體改革實(shí)驗(yàn)。 3）單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)與循環(huán)實(shí)驗(yàn)。這是按實(shí)驗(yàn)的方法和組織形式所進(jìn)行的分類。單組實(shí)驗(yàn)是指就一個(gè)組或班進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。看施加某一實(shí)驗(yàn)因素與不施加實(shí)驗(yàn)因素或

23、在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因素，在效果上有何不同。例如，在同一個(gè)班級(jí)中運(yùn)用兩種不同的教法，進(jìn)行兩個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)，最后，對(duì)這兩個(gè)單元的教學(xué)效果進(jìn)行比較。等組實(shí)驗(yàn)是指就各方面情況相等的兩個(gè)班或組，分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因素，再來比較其效果的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須使實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的條件基本相同、各主試之間的條件基本相同以及各被試之間的條件也基本相同，對(duì)無關(guān)變量應(yīng)進(jìn)行有效的控制。循環(huán)實(shí)驗(yàn)則是把幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因素，按照預(yù)定的排列次序，分別施加在幾個(gè)不同的班或組，然后把每個(gè)因素的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。例如，在語文教學(xué)中，比較“自學(xué)法之的教學(xué)效果，第一單元A班用“自學(xué)法”。B班用“講授法”，第二單

24、元A班用“講授法”，B班用“自學(xué)法”，每單元結(jié)束后，兩班進(jìn)行伺樣的測(cè)試，最后將A、B兩班使用“自學(xué)法”韻成績(jī)與使用“講授法”的成績(jī)進(jìn)行比較，從而判斷兩種教法的效果是否存在差異。 4）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)。這是按實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所或情境所進(jìn)行的分類。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指專門在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，而在自然的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)則為自然實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)中，大部分的教育實(shí)驗(yàn)都是自然實(shí)驗(yàn)。然而，由于教育和教育實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，“實(shí)驗(yàn)室”這一特定概念又出現(xiàn)了不同于自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨向。有的研究人員把一個(gè)班級(jí)或?qū)W校也稱為自己的“實(shí)驗(yàn)室”，例如蘇聯(lián)阿莫納什維利就是這樣來組建自己的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室”的。由此來看，教育研究

25、中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵將會(huì)變得較為寬泛。 5）前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)。這是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的控制程度和內(nèi)外在效度的水平進(jìn)行的分類。前實(shí)驗(yàn)指可以進(jìn)行觀察比較，但控制程度較弱，內(nèi)外在效度較差的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)指不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)則指能隨機(jī)分派被試，完全控制無關(guān)因素，能系統(tǒng)地操作實(shí)驗(yàn)因素，從而使內(nèi)外在效度都很高的實(shí)驗(yàn)。 5、實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施步驟 1）提出實(shí)驗(yàn)假設(shè) 英國(guó)生物學(xué)家貝弗里奇說過：“假設(shè)是研究工作中的最重要的智力活動(dòng)手段。其作用是指出新實(shí)驗(yàn)和新觀測(cè)，因而有時(shí)導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)，甚至在假設(shè)本身并不正確時(shí)亦如此。”(轉(zhuǎn)引自章祥瑞中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1991年版，第78頁

26、)實(shí)驗(yàn)假設(shè)是研究者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的積累，對(duì)所研究的問題提出的可能性答案或嘗試性設(shè)想。假設(shè)引導(dǎo)著實(shí)驗(yàn)，假設(shè)是否成立，需經(jīng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問題上，如果沒有假設(shè)的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生盲目性，出現(xiàn)失去人為控制的所謂“實(shí)驗(yàn)”。一般實(shí)驗(yàn)假設(shè)的陳述是：“如果A，則B?！崩纾W(xué)語文的識(shí)字教學(xué)。過去的教法是邊教漢語拼音，邊教漢字。結(jié)果使學(xué)生讀寫的時(shí)間大大推后了，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要解決這一問題，就需要進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，于是，在大體分析語言文字與拼音的關(guān)系以及小學(xué)新生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便產(chǎn)生了一個(gè)“注音識(shí)字，提前讀寫”的設(shè)想。這一實(shí)驗(yàn)假設(shè)的具體陳述是：如果注音識(shí)字

27、，就可能提前讀寫，就可能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。 2）擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)。它包括：確定實(shí)驗(yàn)課題，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贿x擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)方法、步驟及期限；確定實(shí)驗(yàn)的自變量，明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)及觀測(cè)方法：考慮控制和排除無關(guān)變量的具體措施，以及安排對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理等等。 在教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定自變量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和假設(shè)，努力尋找那些能夠促進(jìn)變化，導(dǎo)致結(jié)果的變量。自變量應(yīng)具有可操作性，如果模糊不清，就無法準(zhǔn)確操作。例如，一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)作用的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分成四個(gè)等組，其中三個(gè)組在同一間教室里學(xué)習(xí)、一個(gè)組單獨(dú)在另外教室學(xué)習(xí)。每

28、天，這四個(gè)組同時(shí)做15分鐘的數(shù)學(xué)練習(xí)，共5天。在上述安排下，其自變量為：每天練習(xí)后，點(diǎn)名表揚(yáng)第一組學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)；點(diǎn)名批評(píng)第二組學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)；對(duì)第三組學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)不予評(píng)論。第四組學(xué)生在另一教室里不受表揚(yáng)或批評(píng)，也聽不到對(duì)別人的表揚(yáng)或批評(píng)。最后比較四組學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，其自變量就十分明確并便于操作。 在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量是實(shí)驗(yàn)是否成功的證據(jù)。比如，我們用兩種教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材就是由主持實(shí)驗(yàn)者操縱的自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)兩種不同教材取得的成績(jī)就是因變量，又稱應(yīng)變量。對(duì)被試施加自變量后必然會(huì)引起因變量的變化。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)密切相關(guān)

29、，具有一定的客觀性和區(qū)分度，使自變量的變化能明顯地反映在因變量指標(biāo)的變化上。例如，進(jìn)行“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)·即可規(guī)定以下四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：數(shù)掌成績(jī)，自學(xué)能力水平，自學(xué)能力的遷移水平和各科成績(jī)發(fā)展水平。在教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際影響因變量發(fā)生變化的因素不僅僅是自變量。那些不是自變量而又足以使因變量發(fā)生變化的無關(guān)變量應(yīng)嚴(yán)格予以控制。例如，在教材實(shí)驗(yàn)中，影響學(xué)生成績(jī)(因變量)發(fā)生受化的·除教材(自變量)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度智力優(yōu)劣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法，以及教學(xué)設(shè)備狀況等這些無關(guān)變量，都對(duì)學(xué)生成績(jī)發(fā)生影響。對(duì)這些無關(guān)變量必須加以控制，否則就無法得出科學(xué)的結(jié)論?？刂茻o關(guān)變量

30、一般可采用： (1)消除法：如噪音是影響記憶廣度的無關(guān)變量，在記憶廣度實(shí)驗(yàn)中就可在隔音室里進(jìn)行，以消除噪音的影響。 (2)等組法：在教材實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已有知識(shí)水平會(huì)影響考試成績(jī)，這個(gè)無關(guān)變量又不能消除，則可采用增設(shè)對(duì)比組或叫控制組的方法進(jìn)行，使實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組在已有知識(shí)水平方面保持均等。(3)隨機(jī)化法：把選來的被試學(xué)生隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。等組法只能控制一項(xiàng)無關(guān)變量。使實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組均等。隨機(jī)化法則可控制多種無關(guān)變量使不同組之間在各方面保持大體相等。此外，還可以將無關(guān)變量轉(zhuǎn)化為自變量，以控制無關(guān)變量。這是一種較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。 3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就是要按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案有

31、計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)施前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論上的準(zhǔn)備，環(huán)境和設(shè)備的準(zhǔn)備以及測(cè)量工具的準(zhǔn)備等，以免影響實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。 在實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中，實(shí)驗(yàn)者要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有根據(jù)地修正補(bǔ)充原設(shè)計(jì)中的不科學(xué)之處，及時(shí)做出書面記錄。以備最后進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。要十分注意防止實(shí)驗(yàn)過程中來自多方面的干擾，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和控制。由于可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的干擾因素是多方面的。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些偶發(fā)事件。因此，在實(shí)施過程中，如何做好調(diào)整與控制，對(duì)于實(shí)驗(yàn)升劃的順利完成和確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量是至關(guān)重要的。 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中實(shí)驗(yàn)者必須仔細(xì)觀察并記錄被試者的反應(yīng)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)資料的收集工作。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究的結(jié)論，最終是

32、對(duì)那些觀察和測(cè)量所獲得的事實(shí)資料進(jìn)行分析整理并推斷出來的。因而收集資料的真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確程度，將直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集要全面、客觀。要邊收集資料。邊進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)處理，以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。實(shí)驗(yàn)記錄可采用文字記錄，照像、錄音、錄像等手段。 4）整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 通過實(shí)驗(yàn)獲得的大量的第一手資料蘊(yùn)藏著反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象內(nèi)在規(guī)律的信息，必須加以認(rèn)真地整理分析，才能把它們充分而正確地提取出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理有定性和定量?jī)煞N形式。定性整理是根據(jù)概念的類型指標(biāo)，把被試的反應(yīng)納入不同的類別，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。例如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為好、較好、一般、較差。定量整理是將所測(cè)得的數(shù)據(jù)

33、，直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。例如，對(duì)表示學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法可以使實(shí)驗(yàn)者通過偶然性來揭示必然性，由實(shí)驗(yàn)的樣本推及全體。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理之后，就進(jìn)入了分析階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一般是指在對(duì)實(shí)驗(yàn)的效度分析和誤差分析的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生的原因所作的理論分析。 實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)的“有效程度”，它是衡量教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最重要、最核心的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)效度分析的主要內(nèi)容有三：一是檢查實(shí)驗(yàn)的因變量是否隨自變量的變化而變化，它們之間有沒有共變關(guān)系，如果無此關(guān)系，則實(shí)驗(yàn)就無法歸因。二是檢查實(shí)驗(yàn)因變量的變化是否產(chǎn)生于自變量的變化之后，或是同步，如果超前也無法歸因。三是檢查實(shí)驗(yàn)是否基本上控制了無關(guān)

34、變量，或者是否設(shè)法將這些無關(guān)變量的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自變量的影響，以及實(shí)驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)處理的準(zhǔn)確性和測(cè)量工具的質(zhì)量等等。 由于教育實(shí)驗(yàn)受到來自教育內(nèi)部和社會(huì)諸多因素的制約，以及各種各樣心理、非心理因素的影響，使得教育實(shí)驗(yàn)操作困難，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度受到一定的限制。因此，教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析就顯得十分重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析一般應(yīng)從以下三方面考慮：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密。如，由于實(shí)驗(yàn)順序安排不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)條件不均，實(shí)驗(yàn)配對(duì)分配不妥所形成的系統(tǒng)誤差；二是實(shí)驗(yàn)過程中是否出現(xiàn)意想不到的情況。如實(shí)驗(yàn)對(duì)象中途退出等所造成的偶然誤差；三是實(shí)驗(yàn)者本身操作是否不慎。如，在觀察記錄和統(tǒng)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，所造成的過失誤差。 在對(duì)教

35、育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了上述效度、誤差分析之后，實(shí)驗(yàn)者就可以運(yùn)用邏輯推理的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出恰當(dāng)而又合理的理論解釋，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果并將其公諸于世的一種書面形式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅僅是實(shí)驗(yàn)研究者對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程的全面總結(jié)，更重要的是為了將實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過出版、發(fā)表和學(xué)術(shù)報(bào)告等各種途徑，予以介紹推廣。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)是指由實(shí)踐得來的知識(shí)和技能。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在不受控制的自然狀態(tài)下，根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到理論高度的研究方法。它的最大特點(diǎn)是重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法有靈活、費(fèi)時(shí)少、時(shí)間性強(qiáng)，易為每個(gè)教師掌握的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的作用有：為改進(jìn)工作提供經(jīng)驗(yàn)

36、教訓(xùn)；有利于轉(zhuǎn)變舊的教育觀念；有利于提高教育工作者的素質(zhì)。 從教育科研的角度講經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是要強(qiáng)調(diào)總結(jié)的程序應(yīng)是科學(xué)的，而不是隨意把事實(shí)回顧一下或再講幾點(diǎn)體會(huì)就算經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是否先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三：一是內(nèi)容的先進(jìn)新穎，成功因素占主導(dǎo)；二是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生是科學(xué)的，即從實(shí)踐上升到理論，反映規(guī)律；三是可接受性，是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，用之有效，有公認(rèn)的實(shí)踐效果，能推廣。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的實(shí)際操作分為兩個(gè)階段：第一階段是廣大教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的積累與提供；第二階段是對(duì)教育工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，包括經(jīng)驗(yàn)的篩選，經(jīng)驗(yàn)的核實(shí)與驗(yàn)證，對(duì)經(jīng)過驗(yàn)證有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論分析、提煉和概括，經(jīng)驗(yàn)或理論的推廣

37、。教育行動(dòng)研究 1、教育行動(dòng)研究的界定教育行動(dòng)研究是只有教育情景的參與者，為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)嚴(yán)格說來不是一種完全意義上的研究方法，它的獨(dú)特之處在于它的研究目的、研究對(duì)象、研究情境、研究人員以及研究程序處處圍繞著“行動(dòng)”。是為行動(dòng)而研究，是對(duì)行動(dòng)的研究是在行動(dòng)中研究，有行動(dòng)者合作研究并在行動(dòng)中調(diào)節(jié)完善。1）行動(dòng)研究的目的在于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐質(zhì)量的提高行動(dòng)研究以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，改善教育教學(xué)實(shí)踐為要?jiǎng)?wù)，是為行動(dòng)而研究。他關(guān)注的不僅是理論的發(fā)展和創(chuàng)新，更注重教育實(shí)踐中教育者面臨的各種具體問題，研究者基于實(shí)際工

38、作中的問題進(jìn)行思考，將其直接或間接的轉(zhuǎn)化為研究課題。因此，行動(dòng)研究不局限于某種主張或理論知識(shí)，而特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。2）行動(dòng)研究的主體是教育實(shí)踐工作者教育實(shí)踐工作者是作為研究者參與行動(dòng)研究的，行動(dòng)研究將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，教育實(shí)踐工作者通過反思工作實(shí)踐，專業(yè)研究者通過進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)與教育實(shí)踐工作者共同實(shí)施研究，分析成果，解決問題等等，實(shí)現(xiàn)了研究者與教育實(shí)踐工作者的結(jié)合。3）行動(dòng)研究的過程是動(dòng)態(tài)的、開放的行動(dòng)研究以教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，是對(duì)行動(dòng)的研究，是與學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的。但在不同的環(huán)境中，教育實(shí)踐者所面對(duì)的問題是特殊的，因此行動(dòng)研究的過程往往不

39、像實(shí)驗(yàn)研究那樣具有嚴(yán)密的研究計(jì)劃和嚴(yán)格的研究過程控制，整個(gè)研究過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究是在行動(dòng)中研究，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的教育場(chǎng)景為研究場(chǎng)所，在研究過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多在著手實(shí)施之前沒有預(yù)見的或考慮得不全面的問題。為此，研究可以根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，變化原來的方案和假設(shè)，必要時(shí)甚至可以修改研究的課題，以適應(yīng)新情況和新問題。以上只是行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)，在行動(dòng)研究中，教育實(shí)踐者具有研究者與研究成果應(yīng)用者的雙重身份；行動(dòng)研究的成果由于來源于特定的實(shí)踐而不具有普遍性等，都是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)中可以看出，行動(dòng)研究在教育科研中的應(yīng)用為理論與實(shí)踐的聯(lián)系架起了橋梁。行動(dòng)研究選擇實(shí)踐中的問題展開研究

40、，及時(shí)將研究中得到的積極成果反饋回來用以改進(jìn)教育實(shí)踐，是解決教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的一個(gè)有效途徑。3、行動(dòng)研究的基本實(shí)施步驟行動(dòng)研究以實(shí)踐中的行動(dòng)為研究對(duì)象，但日常的教育教學(xué)活動(dòng)并不等于研究性的實(shí)踐活動(dòng)。要開展行動(dòng)研究，教師首先要解決的問題就是如何實(shí)現(xiàn)從日常的教育教學(xué)活動(dòng)向研究性的實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。兩者都是在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，怎樣從教育教學(xué)進(jìn)入行動(dòng)研究呢?這要求教育實(shí)踐工作者必須了解研究的程序問題。正如想要為行動(dòng)研究尋找一個(gè)合適的、受到一致認(rèn)同的定義一樣，從行動(dòng)研究出現(xiàn)伊始，它的倡導(dǎo)者們就在努力地為行動(dòng)研究設(shè)立一套基本的實(shí)施步驟。根據(jù)對(duì)行動(dòng)研究的涵義及特點(diǎn)的分析，人們可以預(yù)見這種努力的成效不會(huì)很顯

41、著。但行動(dòng)研究是一個(gè)擴(kuò)展的螺旋式發(fā)展過程，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。目前對(duì)于行動(dòng)研究具體的步驟或過程還有不同的見解。 科特·勒溫關(guān)于行動(dòng)研究具體步驟的思考是：對(duì)問題的分析與界定應(yīng)該是行動(dòng)的起點(diǎn)，然后是制定計(jì)劃，在實(shí)施過程中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋對(duì)計(jì)劃加以改進(jìn)。凱米斯繼承了行動(dòng)研究的創(chuàng)始人勒溫的有關(guān)思想，將行動(dòng)研究看成是一個(gè)螺旋式的循環(huán)發(fā)展過程。在這個(gè)過程中計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成每一個(gè)循環(huán)，其中反思是一個(gè)循環(huán)的終結(jié)環(huán)節(jié)，也承接著下一個(gè)循環(huán)的開始。1）計(jì)劃行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是形成計(jì)劃。研究者在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，首先明確存在的問

42、題，然后分析問題的成因，設(shè)想制約問題解決的關(guān)鍵性因素及改進(jìn)的方式和條件，最后擬定計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案，起碼要安排好第一步和第二步行動(dòng)研究的進(jìn)度。行動(dòng)研究的計(jì)劃不能是僵化固定的，必須要有充分的靈活性和開放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，可以隨時(shí)修改。在對(duì)問題進(jìn)行深入研究的過程中，一些制定計(jì)劃時(shí)沒有考慮到的制約因素、條件等需要被容納到計(jì)劃當(dāng)中，研究者要按照實(shí)際情況及時(shí)修正計(jì)劃，確保行動(dòng)研究的順利完成。2）行動(dòng)行動(dòng)即是按照目的實(shí)施計(jì)劃，是行動(dòng)研究的中心環(huán)節(jié)。在行動(dòng)研究中，行動(dòng)是行動(dòng)者在獲得有關(guān)行動(dòng)的反饋信息后，經(jīng)過自身的思考以及理解內(nèi)化，帶有一定目的性、按照計(jì)劃、為實(shí)現(xiàn)問題的解決

43、所展開的研究性實(shí)踐活動(dòng)。這與教育實(shí)踐工作者日常的教育教學(xué)活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。 在按照原計(jì)劃進(jìn)行研究的同時(shí)，也要重視實(shí)際情況的變化。行動(dòng)研究中的行動(dòng)應(yīng)該是靈活的，為此，要不斷地調(diào)整活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。計(jì)劃的修改與行動(dòng)的變化不分先后主次，兩者都是以解決問題為大前提，根據(jù)不斷涌現(xiàn)出的新問題做出適當(dāng)?shù)母淖儭?3）觀察行動(dòng)研究中的觀察是指研究者借助于各種有效手段收集研究的資料，大致地了解研究的全過程、研究結(jié)果和行動(dòng)的背景。這種觀察可以由行動(dòng)者本人進(jìn)行記錄，也可以是從他人視角得來的觀察。如果想得到更為客觀深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將自我觀察與他人觀察結(jié)合起來，并鼓勵(lì)使用多種有效的觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)資料的采集分

44、析技術(shù)。 由于教育教學(xué)不可避免地受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的制約，而這其中的大部分因素是無法預(yù)測(cè)和控制的，這些因素的突然出現(xiàn)經(jīng)常會(huì)打亂計(jì)劃、干擾活動(dòng)，它們會(huì)為實(shí)施行動(dòng)研究的行動(dòng)者帶來意想不到的靈感，也會(huì)使行動(dòng)者一時(shí)不察而完全偏離研究目標(biāo)，因此觀察在行動(dòng)研究中的作用分外重要。觀察的內(nèi)容主要包括參與行動(dòng)的人員、使用的材料、出現(xiàn)的意外干擾、預(yù)期的與非預(yù)期的行動(dòng)結(jié)果等。4)）反 思反思是第四個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考，對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整。反思得出的結(jié)論直接影響著下一輪循環(huán)如何進(jìn)行，因此反思起著承上啟下、將一個(gè)個(gè)循環(huán)連接起來的作用。需要反思的內(nèi)容主要包括選定的研究問題是否合適

45、?對(duì)問題的界定是否明確?計(jì)劃是否周密?行動(dòng)是否按照計(jì)劃展開?出現(xiàn)了哪些預(yù)期的積極的結(jié)果?又有哪些結(jié)果是沒有預(yù)料到的且具有消極的影響?觀察的過程及記錄是否全面客觀?資料的描述與解釋是否合理? 反思環(huán)節(jié)中還需在整理與描述的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果做出判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，為進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)做好鋪墊。反思也可以通過撰寫行動(dòng)研究報(bào)告的形式進(jìn)行，這種方法更有利于及時(shí)將研究成果與他人共享，并通過他人客觀的審視改進(jìn)研究過程。 另外，在20世紀(jì)50年代初期，柯雷提出了行動(dòng)研究的五個(gè)實(shí)施步驟：“明確問題；確立解決問題的行動(dòng)目標(biāo)和過程；按設(shè)計(jì)行動(dòng)并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集資料以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度；

46、整理有關(guān)資料，概括出行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則；在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。”規(guī)定出行動(dòng)研究的劃一的實(shí)施步驟是不可能的，而且劃一的實(shí)施步驟必然會(huì)限制行動(dòng)研究的有效開展，扼殺教育實(shí)踐工作者的創(chuàng)新精神。有時(shí)行動(dòng)研究的實(shí)施步驟與其他研究方法沒什么根本的不同，但這樣兩個(gè)顯著的特點(diǎn)使行動(dòng)研究不同于其他研究方法：第一，行動(dòng)研究的問題來源于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中，因此，行動(dòng)研究的計(jì)劃，一般根據(jù)實(shí)際的需要隨時(shí)更改、不斷修正。計(jì)劃的內(nèi)容并非在決定以后就是固定不變的。第二，行動(dòng)研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，這要求教師以研究者的視角去看待他所熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐。教師對(duì)教育教

47、學(xué)工作的思考與總結(jié)要依照行動(dòng)研究的標(biāo)準(zhǔn)，使教師的活動(dòng)在研究意識(shí)的指導(dǎo)下展開，確保教育教學(xué)實(shí)踐最終得到提高。 以上是關(guān)于行動(dòng)研究實(shí)施步驟的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)于這些實(shí)施步驟教師應(yīng)該在具體的實(shí)施過程中自行把握，靈活運(yùn)用。4、行動(dòng)研究的具體應(yīng)用 1、行動(dòng)研究的適用范圍與局限性 行動(dòng)研究的適用范圍行動(dòng)研究的問題來源是豐富多樣、不斷變化的教育實(shí)踐，這就注定了行動(dòng)研究的適用范圍十分廣泛與靈活。行動(dòng)研究的最終歸結(jié)點(diǎn)也是教育實(shí)踐。這就是說，行動(dòng)研究來自于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐。因此，行動(dòng)研究適用于教育實(shí)際問題的研究，在研究層次上，以中觀和微觀的實(shí)際研究為主。研究人員構(gòu)成的不同直接影響到研究層次，研究層次不同的行動(dòng)研究有著各自的適用范圍。行動(dòng)研究按照參與者的不同，一般分為三個(gè)層次：由單個(gè)教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的對(duì)某種新的教學(xué)方法或班級(jí)管