寒假培訓(xùn)課程心理學(xué)測(cè)試要點(diǎn)模擬試題

1、寒假培訓(xùn)課程心理學(xué)測(cè)試要點(diǎn)模擬試題一、單選題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)1在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（）。A實(shí)驗(yàn)法B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法D觀察法2智商的計(jì)算公式是（）。3加涅提出了（）模式。A積累學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C觀察學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)4（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。A程序教學(xué)B組織教學(xué)C個(gè)別化教學(xué)D指導(dǎo)教學(xué)5根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A能力B努力C任務(wù)D運(yùn)氣6心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）。A積

2、極作用B消極作用C既有積極也有消極作用D沒有作用7由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（）。A程序性知識(shí)B實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)8根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A集中與分散練習(xí)B整體與部分練習(xí)C模擬與實(shí)際練習(xí)D過分與適度練習(xí)9有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A組織策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)識(shí)策略D復(fù)述策略10（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A問題B問題解決C理解問題D問題空間<!-if !

3、supportLists->11<!-endif->愛國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。A直覺的B想象的C行為的D倫理的12可采用（）來治療失眠。A系統(tǒng)脫敏法B肌肉松弛法C自我暗示法D行為療法13（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。A性格化B價(jià)值概念化C概念化心向D組成價(jià)值系統(tǒng)14班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素15“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（）。A刻板效應(yīng)B近因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D首因效應(yīng)16以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）

4、。A教師素質(zhì)B心理素質(zhì)C教學(xué)能力D教育機(jī)智17（）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。A自我意識(shí)B自我認(rèn)識(shí)C自我體驗(yàn)D自我監(jiān)控18（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A學(xué)習(xí)B認(rèn)知C自我提高D附屬19下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣質(zhì)遷移20（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。A原型內(nèi)化B原型模擬C原型定向D原型操作21教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A教學(xué)方法B教師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過程22一個(gè)10歲的兒童能夠通過9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的

5、一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。A90B95C100D10523先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克24最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A興趣B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C高尚的動(dòng)機(jī)D成功感25遷移的實(shí)質(zhì)是（）。A新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程B新舊知識(shí)的同化C新舊知識(shí)的順應(yīng)D新舊經(jīng)驗(yàn)重組26對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀27個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。A操作熟練B操作整合C操作模仿D操作定向28以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A預(yù)覽B反思C背誦D回憶29創(chuàng)造性思維的核心是（

6、）。A形象思維B發(fā)散思維C輻合思維D直覺思維30以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。A事業(yè)感B自尊感C集體主義情感D義務(wù)感<!-if !supportLists->31 <!-endif->關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）A考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一32研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A有影響B(tài)沒有影

7、響C幾乎沒有影響D有實(shí)質(zhì)性影響33人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿足的程度34通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。A配置性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)35為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。A正式B非正式C組織化D非組織化36兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階

8、段37維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。A階段發(fā)展理論B最近發(fā)展區(qū)理論C文化歷史發(fā)展理論D人格發(fā)展理論38由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)39教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B保護(hù)學(xué)生的好奇心C鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣40有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。A情景性B新奇性C假性D正常性41.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿?/p>

9、兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說明教育心理學(xué)具有（）作用。A準(zhǔn)確了解問題B提供理論指導(dǎo)C預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究42我們背單詞時(shí)，容易記住前面和后面的單詞，中間的易忘記，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是（）。A痕跡消退說B動(dòng)機(jī)說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制43元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A自我控制B自我認(rèn)知C自我指導(dǎo)D自我學(xué)習(xí)44讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。A頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D發(fā)散思維訓(xùn)練45（）對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。A班杜拉B柯爾伯格C加涅D皮亞杰

10、46缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于（）。A焦慮癥B依賴型人格障礙C抑郁癥D反社會(huì)型人格障礙47掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A布魯納B斯金納C布盧姆D艾里斯48（）常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。A群體凝聚力B群體規(guī)范C群體氣氛D人際關(guān)系49基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。A常模參照評(píng)價(jià)B正式評(píng)價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D非正式評(píng)價(jià)50（）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)。A科頓B波斯納C布魯納D布魯巴奇51將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二

11、十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D組塊52有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。A缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B缺乏良好的情感C道德意志薄弱D沒有掌握正確的道德行為方式53流體智力理論是由（）提出的。A卡特爾B瑟斯頓C加德納D吉爾福特54提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。A巴甫洛夫B桑代克C托爾曼D斯金納55下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語B喜歡聽地道的英語C為了通過考試學(xué)習(xí)英語D為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語56中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來

12、學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B類屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)57以下屬于內(nèi)部反饋的是（）。A視聽覺獲得的反饋信息B教師給予的反饋C看錄像得到的反饋D計(jì)算機(jī)給予的反饋58以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B對(duì)材料進(jìn)行自我提問C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間59“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散60與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性參考答案1A【解析】略。2B【解析】智商簡(jiǎn)稱IQ。3A【解析】布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和

13、接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。4A【解析】略。5A【解析】B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。6C【解析】心理定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極也有消極作用。7A【解析】程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。8B【解析】根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。9B【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。10D【解析】略。11D【解析】倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。12B【解析】失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。1

14、3B【解析】本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。14C【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。15C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。16A【解析】題干為教師素質(zhì)的定義。17B【解析】題干為自我認(rèn)識(shí)的概念，注意識(shí)記。18C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。19D【解析】氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。20D【解析】原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段”。21D【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。22B【解析】比率智商的算法是IQ(智齡/實(shí)齡)×100。23C【解析】先行組織者

15、技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。24B【解析】略。25A【解析】新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。26A【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)會(huì)不能缺少言語直觀。27C【解析】定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。28D【解析】PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。29B【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。30D【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。31C【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。32A【解析】學(xué)生座位的

16、安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。33D【解析】略。34D【解析】略。35C【解析】為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。36D【解析】?jī)和乃季S發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。37B【解析】維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。38A【解析】遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。39A【解析】教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循

17、規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。40C【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆]有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。41C【解析】題干中所說明的是教育心理學(xué)的預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的作用。42D【解析】中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。43A【解析】由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，

18、A選項(xiàng)正確。44C【解析】題干中提到的是推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，是訓(xùn)練創(chuàng)造性的一種方法。45D【解析】皮亞杰的道德發(fā)展階段論將兒童道德發(fā)展分為兩個(gè)階段。46D【解析】這種情況屬于反社會(huì)型人格障礙，是人格障礙的一種類型。47C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。48A【解析】凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。49C【解析】略。50B【解析】波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。51D【解析】由組塊編碼的定義可知。52C【解析】不能抗拒誘惑顯然是意志薄弱。53A【解析】卡特爾在對(duì)各種測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了流體智力和晶體智力理論。54A【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用

19、論；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。55B【解析】喜歡聽地道的英語是對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣，而其他三個(gè)選項(xiàng)都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，屬于外部動(dòng)機(jī)。56.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。57A【解析】?jī)?nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。58A【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。59D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。60A【解析】認(rèn)同具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出

20、的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。1.學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括 (  )A.穩(wěn)定性和不變性B.順序性和階段性C.均衡性D.整體性E.個(gè)別差異性2在學(xué)生中最常見的心理障礙主要有 (    )A.恐怖B.焦慮C.退縮D.攻擊E.自殺3.學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法包括(    ) A.測(cè)驗(yàn) B.行動(dòng)觀察 C.整體印象D.表演評(píng)價(jià) E.實(shí)驗(yàn)4.教師教育行動(dòng)研究的過程包括 

21、;(    ) A.確定問題 B.分析問題 C.擬定方案 D.實(shí)踐嘗試E.反饋評(píng)價(jià)5.當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變包括 (    )A.從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”B.從科學(xué)主義到推出教育的社會(huì)價(jià)值取向C.從經(jīng)濟(jì)主義到推出教育的社會(huì)價(jià)值取向D.從國(guó)家主義教育到國(guó)際化教育E.從終身教育到階段性教育6.教育策略的特征包括 (    )A.指向性B.調(diào)控性C.整體綜合性D.靈活性E.層次性7.19世紀(jì)末以來形成的主要教育學(xué)派

22、別包括 (    )A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.實(shí)用主義教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué)E.批判教育學(xué)8.教師的教育研究是 (    )A.解釋教育的研究B.改進(jìn)教育的研究C.置身教育之中的教育研究D.為了教育的研究E.關(guān)于教育的研究9.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型主要有 (    )A.雙軌制B.單軌制C.分支型學(xué)制D.交叉型學(xué)制E.三軌制10.教育目的的選擇、確立的基本依據(jù)包括 (    )A.社會(huì)關(guān)

23、系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要B.社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要C.科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要D.人的身心發(fā)展的特點(diǎn)E.人的需要11以卜屬于學(xué)生群體差異的是（）A.  年齡差異 B學(xué)習(xí)方式差異 C興趣差異 D性別差異 E社會(huì)文化差異12自我意識(shí)的成分包括（）。A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我監(jiān)控D自我感覺E自我調(diào)節(jié)13行為主義的基本主張是（）。A主觀主義B客觀主義C環(huán)境主義D強(qiáng)化E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)14學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C·好奇的內(nèi)驅(qū)力D自我提高的內(nèi)驅(qū)力E附屬的內(nèi)驅(qū)力15兩任務(wù)的共同成分可能是（）。A刺激B

24、反應(yīng)C環(huán)境線索D學(xué)習(xí)目標(biāo)E態(tài)度16為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。A強(qiáng)度律B活動(dòng)律C層次律D差異律E組合律17打籃球?qū)儆冢ǎ?。A細(xì)微型操作技能B粗放型操作技能C徒手型操作技能D開放型操作技能E閉合型操作技熊18元認(rèn)知知識(shí)包括（）。A對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E對(duì)教師的認(rèn)識(shí)19創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A獨(dú)創(chuàng)性B發(fā)散性C靈活性D突發(fā)性E活躍性20構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A知B情C意D行E態(tài)度21下列說法正確的是（）。A教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B教育心

25、理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師D教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用22造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）。A遺傳B人際關(guān)系C社會(huì)環(huán)境D學(xué)校教育23布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。A獲得B轉(zhuǎn)化C獵取D評(píng)價(jià)24要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。A改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺25合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（）。A結(jié)構(gòu)化B一體化C網(wǎng)絡(luò)化D標(biāo)準(zhǔn)化26操作技能的形成可分幾個(gè)階段?（）A操作定向B操作模仿C操作整合D操作

26、熟練27教授心智技能或策略的主要目的是（）。A使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B學(xué)會(huì)解決問題C成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者D獲得很多知識(shí)28克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A接受B反應(yīng)C評(píng)價(jià)D組織E性格化29消除自卑感常用的方法包括（）。A引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C消除非理性觀念D用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力E幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)30CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A交互性B即時(shí)反饋C以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D自定步調(diào)E同步教學(xué)31評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。A3級(jí)B4級(jí)C5級(jí)D6級(jí)E7級(jí)32人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。A行動(dòng)對(duì)抗B認(rèn)知失調(diào)C拉幫結(jié)伙D

27、情感沖突E語言沖突33心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。A難度B效度C信度D標(biāo)準(zhǔn)化E知名度34布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。A反思日記B詳細(xì)描述C交流討論D關(guān)注問題E行動(dòng)研究35學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。A非投影視覺輔助B投影視覺輔助C聽覺輔助D視聽輔助E遠(yuǎn)程輔助36、以下心理學(xué)家中，使用“內(nèi)省的方法”來研究心理現(xiàn)象的心理學(xué)家有（  ）。A華生B馮特C魏特海墨D鐵欽納                

28、;       37、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（    ）。A脊髓B腦干C間腦D小腦    38、關(guān)于感受性與感覺閾限的關(guān)系描述正確的有（   ）。A感受性是用感覺閾限的大小來衡量的B感受性越高，感覺閾限就越低C感受性越高，感覺閾限就越高D感受性與感覺閾限沒有關(guān)系39、以下關(guān)于記憶的說法中正確的有（  ）。A、個(gè)性的形成是記憶發(fā)展的前提B、記憶就是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映C、記憶的內(nèi)容有時(shí)可以提取有時(shí)不能D

29、、有了記憶才能把過去和現(xiàn)在的心理活動(dòng)聯(lián)系在一起40、表象的特點(diǎn)有（  ）。A、典型性B、抽象性C、形象性D、概括性多選題答案1.【BDE】解析：學(xué)生身心發(fā)展特征：1順序性和階段性、2穩(wěn)定性和可變性、3不均衡性、4 個(gè)別差異性、5整體性。2.【ABCD】解析：研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中常見的心理障礙主要有四種。即：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。3.【ABDE】解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般采用測(cè)驗(yàn)、行動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、評(píng)定等方法。4.【ABCDE】解析：教育行動(dòng)研究過程包括確定問題、分析問題、擬定方案與政策、實(shí)踐嘗試行動(dòng)策略、反饋與評(píng)價(jià)。5.【ABCD】解析：當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變包括

30、：一、從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”、 二、從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會(huì)價(jià)值取向。三、從國(guó)家主義教育到國(guó)際化教育，四、從階段性教育到終身教育。6.【ABCDE】解析：教學(xué)策略的特征包括指向性、操作性、整體綜合性、靈活性、層次性、調(diào)控性。7.【ABCDE】解析：19世紀(jì)末以來形成的主要教育學(xué)派別包括實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)。8.【BCD】答案解析：教師的教育研究是改進(jìn)教育的研究、置身教育之中的教育研究、為了教育的研究。9.【ABC】解析：現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型主要有雙軌制、單軌制、分支型學(xué)制。10.【ABCDE】解析：教育目的的選擇、確立的基本依據(jù)包括社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要、社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的