2015年上半年中學教師資格考試(初級化學學科知識與教學能力)真題試卷

1、2015年上半年中學教師資格考試(初級化學學科知識與教學能力)真題試卷(總分：72.00，做題時間：90分鐘)一、單項選擇題 ( 總題數(shù)： 20，分數(shù)： 40.00)1.下列屬于“情感.態(tài)度.價值觀”的教學目標的是( )。A.認識氧氣的物理性質B.了解二氧化碳的自然界循環(huán)過程C.通過實驗探究鹽酸的化學性質D.感受化學對人生活和社會發(fā)展的積極作用V解析：解析：A、B項屬于“知識與技能”的教學目標，C項屬于“過程與方法”的教學目標。2.學生把參與學習活動的典型資料收集起來，以此反映自己學習和發(fā)展歷程的評價方式是( )。A.活動表現(xiàn)評價B.紙筆測驗C.檔案袋評價VD.終結性評價 解析：解析：檔案袋是

2、指由學生在教師的指導下搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習 成就等一系列的學習作品的匯集。 它展示了學生某一段時間內、 某一領域內的技能的發(fā)展。 義務教育化 學課程標準(2011年版)評價建議中關于檔案袋評價的描述為“建立學習檔案是要求學生把參與學習活動 的典型資料收集起來。以此反映自己學習和發(fā)展歷程”?；顒颖憩F(xiàn)評價要求學生在真實或模擬的情景中運 用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。3.物質性質、存在、制法和用途方面的知識屬于( )。A.化學事實性知識VB.化學理論性知識C.化學技能性知識D.化學情意類知識 解析：解析：化學事實性知識是指與物

3、質的性質密切相關，反映物質的存在、制法、保存和用途等多方面 的元素化合物知識以及有機化合物知識，它是學生學習其他化學知識的基礎。物質性質、存在、制法和用 途是客觀存在的事實，屬于化學事實性知識。4.信息技術與化學課程整合中的CAI指的是( )。A.計算機輔助學習B.計算機輔助教學VC.計算機輔助管理D.計算機輔助設計解析：解析：計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，是以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助 設計(Computer AidedDesign， 簡稱CAD是利用

4、計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。 計算 機輔助管理(Computer Aided Management,簡稱CAM是指利用電子計算機高速、準確、大量地處理數(shù)據(jù)的 能力幫助管理人員處理各項業(yè)務工作。5.下列屬于義務教育化學課程標準(2011年版)課程內容一級主題的是( )。A.自然界的水B.質量守恒定律C.金屬和金屬材料D.科學探究V解析：解析：義務教育化學課程標準(2011年版)課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個 二級主題(單元)構成。5個一級主題分別是科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變 化、化學與社會發(fā)展。6.推動、引導、支配學生化學學習行為的內部

5、力量是( )。A.動機VB.成績C.考試D.行為解析：解析： 動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。 動機是個體的內在過程， 行為是這種內在過程的表現(xiàn)。7.隨著電子的發(fā)現(xiàn)，人類開始揭示原子內部的秘密，最早發(fā)現(xiàn)電子的科學家是( )。A.拉瓦錫B.道爾頓C.阿伏伽德羅D.湯姆生V解析：解析：拉瓦錫首先通過實驗驗證了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論；道爾頓提出了近代原子學說： 阿伏伽德羅提出了分子與原子的區(qū)別：湯姆生最早發(fā)現(xiàn)了電子。8.下列四種物質氧化性最強的是( )。A.氯化鐵B.高錳酸鉀VC.氯氣D.二氧化硫解析：解析：氧化性的大小順序：高錳酸鉀氯氣氯化鐵二氧化硫。9.教師幫助學生制定學習目標，提高學習

6、策略指導，創(chuàng)造良好教學環(huán)境，集中體現(xiàn)了教師的( )角色。A.合作者B.管理者C.促進者VD.反思者 解析：解析：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，在教學活動中教師為主 導學生為主體，教師指導、幫助學生學習和成長。教師幫助學生制定學習目標，提高學習策略指導，創(chuàng)造 良好教學環(huán)境都是為了促進學生的學習，所以體現(xiàn)了教師的促進者的角色。10.建立在真實、有感染力的化學事件或問題基礎上的教學是( )。A.支架式教學B.情境式教學VC.探究式教學D.啟發(fā)式教學 解析：解析：真實、有感染力的化學事件或問題屬于化學情境，因此建立在真實、有感染力的化學事件或 問題基礎上的教學是情境式教學

7、。11.當前我國基礎教育改革的核心問題是( )。A.教學B.課程VC.考試D.教師 解析：解析：我國當前教育改革的核心是課程改革。12.下列屬于義務教育化學課程標準(2011年版)技能性學習目標的行為動詞是( )。A.初步學會VB.初步形成C.認識D.判斷解析：解析：“初步形成”屬于體驗性學習目標的行為動詞，“認識”和“判斷”屬于認知性學習目標的 行為動詞。13.中學化學教學的難點與重點的關系是( )。A.難點一定是重點B.難點一定不是重點C.難點是固定不變的，重點是變化的D.難點不一定是重點V解析：解析：教學重點是指教材中最重要、 最基本的教學內容， 一般固定不變； 教學難點是在教學過程中，

8、 學生難以理解和掌握的知識要點，與具體教學內容和學生的情況有關，一般是變化的。盡管有時候重點與 難點是統(tǒng)一的。但是重點不一定是難點，難點也不一定是重點。14.常溫下，取下列固體10g分別與90g水充分混合，所得溶質質量分數(shù)最小的是()。A.氧化鈣VB.過氧化鈉C.氯化鈉D.無水硫酸銅 解析：解析：溶質的質量分數(shù)受溶解度影響。常溫下，氧化鈣溶于水生成微溶的氫氧化鈣，所得溶質的質 量分數(shù)最小。15.關于教學目標的描述錯誤的是( )。A.教學目標是對學習結果的預期B.教學目標是教師教學的重要參照C.教學目標是教學的重點和難點VD.教學目標是進行教學評價的依據(jù) 解析：解析：教學目標是指學生在具體的教學

9、活動中所要達到的學習成果或最終行為。教學目標是對教學 活動的預期， 也是對學生學習結果的預期。 教學目標對教學活動起設計指導作用， 是教師教學的重要參照。教學目標為教學評價提供標準和依據(jù)。16.有關科學探究的表述正確的是( )。A.由學生獨立完成B.探究教學要按照科學探究的八個要素依次開展教學活動C.既是學習內容又是學習方式VD.在教室或實驗室完成 解析：解析：科學探究一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規(guī)律而進行的 調查研究、實驗、試制等一系列的活動，它既是學習內容又是學習方式，所以科學探究不一定要在教室或 實驗室完成；科學探究的八個要素可以根據(jù)探究內容和學生的認知特

10、點按照任意順序進行；科學探究可以 獨立完成也可以合作完成。17.下列不屬于義務教育化學課程標準(2011年版)規(guī)定的基礎學生實驗的是( )。A.二氧化碳的實驗室制取與性質B.氫氣的實驗室制取與性質VC.溶液酸堿性試驗D.酸、堿的化學性質解析：解析：義務教育化學課程標準(2011年版)規(guī)定的基礎學生實驗有： 粗鹽中難溶性雜質的去除：氧氣的實驗室制取與性質；二氧化碳的實驗室制取與性質；金屬的物理性質和某些化學性質；燃 燒的條件；一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；溶液酸堿性的檢驗；酸、堿的化學性質。18.充滿氖氣的燈會發(fā)出紅光，產生這一現(xiàn)象的原因是( )。A.氖與燈管內壁發(fā)生化學反應B.氖獲得電子

11、轉變?yōu)榧t色物質C.電子由激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷以光的形式釋放熱量VD.電子由基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷吸收紅光以外的光線解析：解析：電子由基態(tài)獲得能量躍遷到激發(fā)態(tài)，從激發(fā)態(tài)躍遷到較低的能級，多余的能量以光的形式釋 放出來， 一定波長的光對應一定的顏色。 充滿氖氣的燈發(fā)出紅光， 是由于電子躍遷產生的現(xiàn)象。 有光發(fā)出， 說明有能量的釋放，電子由激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷，但過程中并無新物質的生成，屬于物理變化。19.在中學化學教學中，下列最應引起重視的是( )。A.化學基本觀念形成VB.化學基礎知識記憶C.化學實驗技能訓練D.化學計算能力的掌握 解析：解析：化學基本觀念就是中學生在化學學習過程中，通過對化學基礎知識或化學學

12、習過程進行反思 所形成的能夠反映化學本質特征的總觀性認識。它是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學視角認識 事物、解決問題的思想、 觀點和方法， 即植根于學生頭腦中的化學基本觀念， 是中學化學教學的第一目標。20.合作學習在中學化學教學中被廣泛使用，下列描述錯誤的是( )。A.有利于學生之間的交流B.可以根據(jù)需要適時調整成員C.不影響學生競爭意識的培養(yǎng)D.選擇比較難的化學問題V解析：解析：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有利于 學生之間的交流，可以根據(jù)需要適時調整成員。在合作學習中既存在組內合作也存在組間競爭，不影響學 生競爭意識的培養(yǎng)。合作學習不宜

13、選擇比較難的化學問題，不然會影響學生的學習興趣和學習效果，應根 據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”選擇難度適宜的問題。二、簡答題 ( 總題數(shù)： 2，分數(shù)： 12.00)義務教育化學課程標準(2011年版)指出：教師應根據(jù)教學目標、教學內容、學生的已有經驗，針對初 中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據(jù)教學內容的特點、學生個體差異確 定教學重點和教學難點，引導學生積極參與學習過程；能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。具 有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。根據(jù)以上材料，回答下列問題：(1).簡述教學情境的功能。正確答案：(正確答案：激發(fā)學習情感；促進知識遷移；發(fā)展探

14、究能力；培養(yǎng)合作意識；提升合作素養(yǎng)。)解析：(2).簡述可采用哪些形式創(chuàng)設教學情境。正確答案：(正確答案：利用實驗，創(chuàng)設教學情境；設置化學問題，創(chuàng)設教學情境；利用化學史和科技成果創(chuàng)設教學情境；從化學與社會、生活的結合點創(chuàng)設教學情境；利用學生的認知矛盾創(chuàng)設教學情境。)解析：素材1公元前5世紀，古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大 量的酸堿中和實驗，提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通 過大量的實驗提出了倍比定律。素材3

15、在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出 了他的原子學說：1元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的， 既不能創(chuàng)造， 也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。2同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的；不同元素的原子則 相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。3不同元素的原子以 簡單數(shù)目的比例相結合， 形成化合物。 化合物的原子稱為復雜原子， 其質量為所含各元素原子質量的總和。 同一種復雜原子，其形狀、質量及性質也必然相同。根據(jù)上述素材，回答下列問題：(1).道爾頓的原子學說的基礎有哪些?正確答案：（正確答案：從素材中可以看岀，

16、道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的 學生德謨克利特提岀的原子理論，拉瓦錫提岀的質量守恒定律，里希特提岀的當量定律，普羅斯提岀的定 組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提岀原子學說奠定了基礎。）解析：（2）.道爾頓的原子學說比古希臘的原子論更具有科學說服力的原因是什么？正確答案：（正確答案：古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提岀來的，但是并 沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得岀來 的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。）解析：（3）.從上述素材概括近代化學學科發(fā)展的基本特

17、征。正確答案：（正確答案：化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提岀了原子學說。從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提岀了質量守恒定律，里希特提岀了當量定律，普羅斯提岀了定組成定律， 以及后面岀現(xiàn)的倍比定律， 都體現(xiàn)了化學向定量化方向發(fā)展。以化學實驗為基礎，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看岀，每一個理論的提岀都需要大量 的實驗事實，同時也是在實驗事實的基礎上得岀理論。）解析：（4）.有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”。你如何理解這句話？正確答案：（正確答案：“似乎用他的手開始試驗， 卻是用他的頭腦來結束實驗”

18、說岀了實驗與理論思維之間的關系，真理需要以實驗為基礎，同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質，由本質推斷實驗結果。）解析：三、 診斷題（總題數(shù)：1,分數(shù)：6.00）某化學教師在一次測驗中設計了下列測試題，并對學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析?！驹囶}】25C時，將pH=6.0的鹽酸用水稀釋100倍，溶液pH是（）。A. 8 B.7C.略小于7 D.略小于8【考試結果】統(tǒng)計I -1學生答案如下：根據(jù)以上信息，回答下列問題：（1）.本題的正確答案是什么？正確答案：（正確答案：C）解析：（2）.請寫出本題正確的解題思路。正確答案：（正確答案：正確的解題思路：因為酸度pH值與濃度的函數(shù)關系圖在pH=7的界

19、限附近將呈現(xiàn)出 漸近線趨勢，而不會跨越pH=7這條界限，而變?yōu)閴A性。）解析：（3）.試對學生答題錯誤的原因進行分析和診斷。正確答案：（正確答案：學生選A的原因分析：pH=6.0時，H+=106mol/L。假設原溶液的體積為VL，將原溶液稀釋100倍后，體積變?yōu)?00VL則H=106V/（100V）=108mol/L，pH=-lgH+=-Ig10-8=8。當溶液可能出現(xiàn)無限稀釋的情況時，不能再用上述步驟進行計算。無論鹽酸溶液如何稀釋，它依然是酸性溶液，無限稀釋時也只能趨近于7,即略小于7,而不會等于7o）解析：四、案例分析題（總題數(shù)：1,分數(shù)：4.00）案例：下面是某教師關于混合物和純凈物教學片

20、段實錄：師：根據(jù)剛才的學習，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學上，一般把由兩種或兩種以上的物質混合在一起所組成的物質稱為混合物。空氣就是 混合物。我們生活中有許多物質是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油（老師邊說邊板書，學生邊聽講邊做筆記）。生：還有水（學生插嘴說著）。師：我先把“水”寫在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時喝的礦泉水是混合物。 生：那純凈水是不是純凈物呢?師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要 被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊?；旌衔锏奶攸c是（略）。師：純凈物是由一種物質組成的，具有固定的組成和確定的性質。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學說“水”，我把它寫在“純凈物”這

21、邊。 告訴大家，如果沒有特別的說明， 一般說“水”，是指純凈物。 生；那自來水是什么?（又有學生插嘴說著）師：自來水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么?大家知道嗎?生：是固體的二氧化碳。師：說得對。 生：那冰也是純凈物。 師：非常好。還告訴大家，冰水也是純凈水，這一點請大家 一定要記住。 生：冰水是純凈物?（有學生低聲嘀咕著）師：現(xiàn)在。請幾位同學舉例說一說你所知道的混合 物和純凈物。 生：果汁、茶水、醬油是混合物，二氧化碳、氦氣是純凈物。老師先后請了幾位學生回答問題。在隨后的課堂書面練習中， 老師給出了一些物質，如清新的空氣、澄清的石灰水、液氮、潔白的雪、 冰水混合物、氧化

22、汞、干冰、糖水等，讓學生區(qū)分哪些是混舍物，哪些是純凈物。學生所做的練習錯誤不 少，錯誤集中發(fā)生在“澄清的石灰水、液氮、氧化汞、冰水混合物”等物質的區(qū)分上。（摘自何彩霞，化學概念教學要關注學生的思維過程和認識發(fā)展混合物和純凈物教學案例透視，化學教育，2010年第9期）問題：（1）.分析學生的學習結果和教師的預期相差很大的原因。正確答案：（正確答案：學生的學習結果和教師的預期相差很大的原因主要是教師不恰當?shù)慕虒W設計。在教 學中，老師從講解概念的定義開始， 將有關的知識直接傳授給學生， 盡管教師先給出的“混合物和純凈物” 定義為學生提供了一個思考問題的框架，但教學僅僅是為學生提供了接受概念定義和模仿

23、的機會，學生的 學習實質上停留在接受事實、記憶事實的水平。忽視了學生形成概念的基礎，教學留給學生更多的是文字 形式上的定義。而對于缺乏相關經驗的學生而言，文字形式上定義的學習就顯得毫無意義。導致教師不恰當?shù)慕虒W設計的根源主要是：一方面教師不重視化學概念的本質及其教學價值分析，忽視了概念知識對學 生認識發(fā)展的作用。教師對于教學目的的認識還停留在表象層面，缺少對教學目的的本質認識。另一方面 教師并未真正了解學生，不知道如何將這些內容呈現(xiàn)給學生。學生的學習，絕不僅僅是對概念的形式上定 義的重復，應該包括個人的創(chuàng)造或建構。觀察、分類是化學學習的主要內容，學會從物質的組成對物質分 類的方法和思想工具比知

24、道某個特定物質是否是純凈物更為重要。因此在概念的學習中，強調學生積極思 維就成為一個重要的目標。）解析：（2）.針對該教師“純凈物和混合物”概念教學中存在的問題提出改正措施。正確答案：（正確答案：從上述案例可以得到啟示：教師要以關注學生思維過程和認識發(fā)展來設計概念教學。通過學生調研了解學生已有的知識經驗。 對于“混合物”與“純凈物”，學生往往以自己的生活經驗和 直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于“干凈”“潔凈”“澄清透明”“衛(wèi)生”“無污染”等。對于空氣是混合物這一知識點，由于教師在課堂上反復提到，所以學生能判斷“清新的空氣”，是混合物，但對于“潔白的雪花”，有不少學生還認為它們是純凈物。顯然，簡單地

25、告知學生通常對改變學生的前概念幾乎毫無作 用，教師的教學要提供具體的實例，并通過師生或生生互動分析實例，造成認知沖突，才能幫助學生轉變 錯誤概念，并正確地建構新概念。有效的課堂教學必須基于對學生情況的了解，從而基于學生經驗設計教 學。為此，教師必須了解學生的已有知識經驗。明確學生化學概念學習和認識發(fā)展目標。 首先，對化學概念的教學價值進行分析，明確學生的認識發(fā)展目標?！盎旌衔锖图儍粑铩备拍畹慕虒W重在引導學生以 化學的視角，從物質組成的角度來認識身邊的化學物質，形成對物質分類的初步認識。其次，基于課標要求和學生的認知基礎，對具體概念的學習水平做好規(guī)劃。學生對“混合物和純凈物”概念的認識要遵循從

26、宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質的認識過程，并隨著學生化學學習的深入而不斷豐富和深化。為此需要對“混 合物和純凈物”概念的學習做整體設計。創(chuàng)設關注學生思維過程和認識發(fā)展的學習活動。從促進學生認識發(fā)展的角度看，有效的課堂教學活動要與學生已有的知識經驗建立聯(lián)系，活動應充分調動學生思維，通 過問題引導和高水平思維的參與，讓外顯的學習活動有效地轉化成學生內在的認識發(fā)展。因此，化學概念教學要關注學生的思維過程，教給學生科學加工的方法，使之成為認識物質及其變化的思想工具。）解析：五、教學設計題 （ 總題數(shù)： 1，分數(shù)： 10.00）根據(jù)下列材料，回答問題。材料一義務教育化學課程標準（2011年版）內容標準：認識燃

27、燒、緩慢氧 化和爆炸的條件，了解防火防爆的措施；知道物質發(fā)生變化時伴隨著能量的變化。材料二化學教科書的知正確答案：（正確答案：【教學思路】情景引入：情景描述遠久而又親切，淺顯而又深奧的燃燒現(xiàn)象。視頻資料古代用火。講述學會取火帶來了社會進步。概念建立：設問什么是燃燒？講解燃素說。識結構體系緒言 化學使世界變得更加絢麗多彩第一單元走進化學世界第二單元 我們周圍的空氣第三單元物質構成的奧秘第四單元 自然界的水第五單元化學方程式第六單元碳和碳的氧化物第七單元 燃料及其 利用課題1燃燒和滅火 課題2燃料的合理利用材料三某版本教科書“燃燒和滅火”所呈現(xiàn)的內容課題一燃燒和滅火燃燒是人類最早利用的化學反應之一

28、，人類利用燃燒反應的歷史，可追溯到遠古時代。燃燒與熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片。銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-51），觀察現(xiàn)象。用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣（或空氣，如圖7-5D），觀察現(xiàn)象。 _討論1由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件。2由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒斡事實，說明燃燒還需要什么條件。3“由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣（或空氣）后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件。4綜合上述討論，你能總結岀燃燒需要哪些條件嗎的原因：1炒菜時油鍋里的

29、油不慎著火，可用鍋蓋蓋滅或放入較多的蔬菜；2堆放雜物的紙箱著火時,可用水澆滅；油罐著火時需用水噴淋降溫；3撲滅森林火災的有效方法之一，是將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，形成隔離帶。根據(jù)燃燒的條件及以上事實，請你歸納滅火的原理。通過學習和分析我們知道,燭上扣一個燒杯；將另兩支蠟燭分別放在兩個燒杯中；然后向一個燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸。蠟燭燃燒的瑰象有什么不同？請用滅火的原理來分析。 _ 根據(jù)滅火原理及上述活動山所利用的化學反應原理，可你根據(jù)這一裝置的原理，設計一個簡易滅火器（可以用實驗室的儀器，也可以用生活中的用品）。問題:（1）.分析學生學習本節(jié)課前應具有的相關知識和經驗。正確答案：（正確答案：學生學習本節(jié)課前應具有的相關知識和經驗有：可燃物的定義、氧氣與二氧化碳的 性質、二氧化碳的制取等化學知識；對化學實驗的觀察與分析的能力；燃燒與滅火的經驗。）解析：（2）.寫岀本節(jié)課的三維教學目標。正確答案：（正確答案：教學目標 知識與技能目標：初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質燃燒的必需條件；了 解滅火的原理，學會常見的滅火方法。過程與方法目標：能利用燃燒的條件解釋日常生活