中學教育心理學試題與答案

1、2013年教師資格考試中學教育心理學試題及答案（7）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個備選答案中只有1個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分）1.提出觀察學習概念的心理學家是（A）。2. 班杜拉斯金納華生皮亞杰下列概念中，（D）不是皮亞杰最先提出的。3. 同化順應圖式反射對黑猩猩做頓悟實驗”的是（A）?？晾胀袪柭４税透β宸蛭覈睦韺W家一般把人的學習定義為在（C）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。4. 學習行為社會理論社會生活實踐文化視野根據強化的性質和目的可以分成（C）。5. 自然

2、強化物和人為的近似強化物積極強化和消極強化正強化和負強化強化和懲罰操作性條件反射學說的代表人物是（A）。6. 斯金納巴甫洛夫桑代克班杜拉引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（C）。7. 獲得消退分化泛化（B）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生學科結構的一般理解。8. A.斯金納布魯納苛勒加涅根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（D）。10 吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網兒童模仿電影中人物的行為.學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）。11 詞匯學習符號學習概念學習命題學習.在發(fā)現教學中，教師的角色是學生學習的（A）。促進者和引導者領導者和參謀管理者示范

3、者12.由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是（B）。13 標準參照測驗常模參照測驗描述性測驗團體測驗.朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指（C）。14 消退刺激比較刺激泛化刺激分化.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（D）。15 能力技能興趣刺激一反應聯結.根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（C）。16 中性刺激無條件刺激條件反應無條件反應.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（C）。17 強化懲罰逃避條件作用消退.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（C）。18 斯金納布魯納奧蘇伯爾桑代克.以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會

4、學習對兒童發(fā)展的作用？（D）A.攻擊性行為B.親社會行為性別角色的獲得觀察能力.下列哪個過程屬于問題解決（C）。19 吃飯穿衣漫無目的的幻想猜謎語回憶電話號碼.在對學生進行心理輔導時，常使用的強化法”屬于（A）。A.行為改變法認知改變法精神分析法運動改變法二、填空題（本大題共20小題，25個題空，每空1分，共25分）1.行為規(guī)范是用以調節(jié)人際交往,實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。2.在西方心理學中，加涅在學習的條件一書中先后提出的件習層次和學習結果分類影響較大。3.意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。4. 教學

5、不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。在教育心理學領域最有影響的是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的發(fā)現學習論結構，這二者都重視所學內容的重要性。5. 當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。6. 完形一頓悟說認為完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。7. 斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。8. 回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。10 .斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。11 .布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。12 .負強化與懲罰的含義不同（填相同”或不同”）。.完形頓

6、悟學說作為最早的一個認知性學習理論,肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。13 .接受學習也是概念同化過程,是課堂學習的主要形式。14 .布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。15 .認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成認知結構。16 .完形頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造完形。17 .強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。19.強化有正強化與負強化之分。20 .從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。21 三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分

7、，共15分).如何理解學習的概念？學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：(1)學習的發(fā)生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復雜的交互作用。只有當個體在經驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著

8、學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學習。22 .簡述經典性條件反射的基本規(guī)律。經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規(guī)律包括以下兩方面：習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條

9、件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是

10、對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動?？傊?，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。23 .簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結

11、果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。24 四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分).請辨析接受學習與發(fā)現學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。(1)接受學習與發(fā)現學習理論的關系接受學習與發(fā)現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯系。接受學習與發(fā)現學習的

12、區(qū)別主要有以下幾個方面：第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發(fā)現學習則強調探究過程。第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發(fā)現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發(fā)現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中。第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發(fā)現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。接受學習與發(fā)現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，

13、具體有以下幾個方面：第一，發(fā)現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發(fā)現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行試誤”式的發(fā)現。有效的發(fā)現學習賴以發(fā)生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發(fā)現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發(fā)現學習要高得多，如果僅靠發(fā)現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄厚的知識基礎以進行高水平的發(fā)現學習。第二，發(fā)現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發(fā)現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，

14、它是接受學習的基礎；另一方面，在發(fā)現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。(2)接受學習與發(fā)現學習的關系在教學中的意義正確地認識接受學習和發(fā)現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發(fā)現學習為輔。發(fā)現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發(fā)現學習也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學生的探究精神，使學生掌握科學發(fā)現的方法等方面具有獨特的功能，而這

15、些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發(fā)現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。，接受學習與發(fā)現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化?？梢赃@樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現的過程。接受學習與發(fā)現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發(fā)現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式

16、適合這一種場合，而不適合那一種場合。25 .試論建構主義學習理論的觀點。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚

17、至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加5-,因而不是行為主義所描述的卜R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過

18、程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自已的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。(3)學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸

19、過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某

20、些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。一、單項選擇題1.A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。2.D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與

21、反應之間的聯結,認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。3.A解析：格式塔心理學家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起（一根木棒可以插入另一根木棒），方能獲取食物。因此，答案選A。4. C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社

22、會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。因此，答案選CoC解析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）之分。A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓

23、形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動

24、，而是后天-3得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。.c解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。.A解析：發(fā)現教學是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習的促進者和引導者的作用。.B解析：常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊

25、中所處的位置來最終決定成績的。.C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這被稱為刺激泛化。.D解析：桑代克認為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是根據對籠子性質的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激反應聯結。動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激一反應聯結。.C解析：經典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實驗中，當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應，在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液

26、分泌反應，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應稱為元務件反應。.C解析：逃避條件作用是指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。.C解析：先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾，他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出先行組織者”的教學策略。所謂先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。.D解析：班杜拉重點研究的社會學習對兒童發(fā)展

27、的作用有：攻擊性行為、親社會行為、性別角色的獲得。10 .C解析：問題解決的三個特征分別是認知性、目的性和序列性，故排除ABD.A解析：強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。二、填空題1.行為規(guī)范學習的條件同化新知識處理和轉換有意義接受學習論發(fā)現學習論結構懲罰心理結構強化9.負強化.操作性.基本概念方法.不同.完形頓悟.接受學習.獲得評價.認知結構.完形.增加反應.正強化負強化.相互作用三、簡答題.學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為

28、或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：(1)學習的發(fā)生是由經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復雜的交互作用。只有當個體在經驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。(2) 不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一

29、直持續(xù)終身的日常生活中的學習。10 .經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其基本規(guī)律包括以下兩方面：習得律與消退律。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類

30、似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。例如，為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動?？傊浀錀l件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從

31、而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習。.(1)效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。(2)練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯結的力量會逐漸減少。準備律。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現則感到滿意，否則感到

32、煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。四、論述題.(1)接受學習與發(fā)現學習理論的關系接受學習與發(fā)現學習是兩種相對的學習方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯系。接受學習與發(fā)現學習的區(qū)別主要有以下幾個方面：第一，側重點不同。接受學習強調現成知識的掌握，發(fā)現學習則強調探究過程。第二，呈現學習材料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發(fā)現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。第三，學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發(fā)現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認

33、知結構之中。第四，教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發(fā)現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。接受學習與發(fā)現學習的聯系主要表現為兩者相互制約、相互促進，具體有以下幾個方面：第一，發(fā)現學習需要以接受學習為基礎。沒有具備一定的知識基礎而進行的發(fā)現學習，其效率必然是很低的。因為在這種情況下，學生往往只能盲目地、機械地進行試誤”式的發(fā)現。有效的發(fā)現學習賴以發(fā)生的知識基礎可以來自接受學習，也可以來自發(fā)現學習，但最主要的是來自接受學習。因為通過接受學習來積累知識基礎的效率比通過發(fā)現學習要高得多，如果僅靠發(fā)現學習來積累知識，那么要耗費很長時間，很難在較短的時間內積累起雄

34、厚的知識基礎以進行高水平的發(fā)現學習。第二，發(fā)現學習是促進接受學習的一個重要條件。一方面，接受學習的進行，在一定程度上需要以具體經驗做支柱，而發(fā)現學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上說，它是接受學習的基礎；另一方面，在發(fā)現學習中要運用過去所獲得的知識(包括接受學習中獲得的知識)，通過運用可以使這些知識得到鞏固和重新理解。(2)接受學習與發(fā)現學習的關系在教學中的意義正確地認識接受學習和發(fā)現學習的關系在教學中具有重要的指導意義，主要表現為：從總體上說，學校教學應以接受學習為主，發(fā)現學習為輔。發(fā)現學習和接受學習可以綜合使用。人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間

35、積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。發(fā)現學習也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學生的探究精神，使學生掌握科學發(fā)現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標。而且在有些情況下，發(fā)現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。，接受學習與發(fā)現學習在學校教學中的地位應隨著教育層次的變化相應地有所變化?？梢赃@樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現的過程。接受學習與發(fā)現學習在學校教學中的地位應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。不同學科之間，在數理學科中應比其他學科更多地使用發(fā)現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，總是先采用接受學習，尤其是對那些核心性概念和原理的學習。教師要根據具體的條件決定學習方式。并沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。25.建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其基本觀點主要表現在以下幾方面：(1)知識觀。建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、