第十六章十九世紀末至二十世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1、 第十六章第十六章 19世紀末世紀末至至20世紀前期世紀前期 歐美教育思潮歐美教育思潮和教育實驗和教育實驗 第一節(jié)：新教育第二節(jié)：進步教育第三節(jié)：實驗教育學(xué)第四節(jié)：凱興斯泰納的“公民 教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?歐美教育思潮的背景歐美教育思潮的背景* *19世紀末歐美國家工業(yè)和經(jīng)濟迅速發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)廣泛使用，促使社會生活發(fā)生重大變化。人們試圖通過教育的改進來解決各種社會矛盾，實現(xiàn)社會重建。* *隨著初等義務(wù)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注教育質(zhì)量的提高，重視研究兒童的特性。* *實驗科學(xué)尤其是實驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，為教育革新提供了科學(xué)依據(jù)和方法論的基礎(chǔ)。* *盧梭及其追隨者們的教育主張成為教育革新

2、運動的主要思想淵源。 一一 新教育運動新教育運動 “新教育運動”（new educational movement）亦稱“新學(xué)校運動”，是指19世紀末20世紀初在歐洲興起的教育改革運動。新教育始于19世紀80年代末的英國，以后擴展到歐洲其他國家。（一）新教育的產(chǎn)生與發(fā)展（一）新教育的產(chǎn)生與發(fā)展* 1889年，英國教育家雷迪在英格蘭德比郡創(chuàng)辦了阿博茨霍爾姆（Abbotsholme）鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校，標志著歐洲新教育運動的開端。在雷迪的影響下，歐洲各國出現(xiàn)了一批新學(xué)校。*1893年巴德利，他在英國南部建立了貝達爾斯Bedales）學(xué)校；尼爾的夏山學(xué)校。 *1898年德國的利茨創(chuàng)辦了德國第一所鄉(xiāng)村寄宿學(xué)

3、校鄉(xiāng)村教育之家。*1899年法國的狄莫林創(chuàng)辦了法國的第一所新學(xué)校羅斯學(xué)校。*1921 年法國的加來市成立“新教育聯(lián)誼會”，出版新時期的教育雜志，宣傳新教育理論。* 1922 年正式頒布協(xié)會章程，提出新教育的 7 項原則，推行兒童中心的教育目標，這7 項原則也成為新教育運動的國際宣言。1929年，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟大蕭條，給各國經(jīng)濟和政治都帶來了很大的沖擊，也使得教育發(fā)生了較大的變化，在這種情況下，新教育聯(lián)合會也修改了自己的目標。強調(diào)要關(guān)心“我們時代的復(fù)雜性”。突出了教育改良社會的要求。 1942年，新教育聯(lián)合會通過兒童憲章。標志著新教育的發(fā)展已經(jīng)擴大了它的范圍，為兒童權(quán)利的保障和義務(wù)教育的實施提

4、供了條件。 1966年，新教育聯(lián)合會改名為“世界教育聯(lián)合會”（World Education Fellowship），標志著新教育運動作為一場運動的終結(jié)。進入二十世紀，新教育的著名代表人物有愛倫.凱、德可樂利、羅素、懷特海和沛西.能等。（二）代表人物（二）代表人物 閱讀并參考課本，分別找出愛倫閱讀并參考課本，分別找出愛倫.凱、德可凱、德可樂利、羅素的代表著作、教育思想的特征。樂利、羅素的代表著作、教育思想的特征。二二 進步教育進步教育（一一）、進步主義教育運動始末、進步主義教育運動始末1.進步主義運動概述 進步教育思潮（progressive education)是指產(chǎn)生于19世紀末并持續(xù)到2

5、0世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，也稱“進步主義教育運動”。 運動包括以杜威教育哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)、以進步主義教育協(xié)會為組織中心，以改革美國學(xué)校教育為宗旨的教育革新理論和實驗，它是作為進步主義運動（社會改良運動）的一部分發(fā)端的。1）興起（18831918） 標志實踐：帕克 昆西學(xué)校、庫克師范學(xué)校的出現(xiàn)理論：杜威明日之學(xué)校我的教育信條學(xué)校與社會民主主義與教育2）成型（19181929）1919年3月美國進步教育協(xié)會（APEA）成立1920年“進步主義教育七項原則”制定1924年會刊進步主義教育創(chuàng)刊2.進步主義教育的過程3）轉(zhuǎn)折 1929年經(jīng)濟大蕭條影響進步教育運動重心的轉(zhuǎn)變。4）衰落（19

6、441957） 1944年進步主義教育協(xié)會改名為美國教育聯(lián)誼會，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會。 1955年，協(xié)會解散 1957年進步教育雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代的結(jié)束。（二二）進步主義教育實驗進步主義教育實驗一）昆西教學(xué)法帕克，美國進步教育運動的先驅(qū)者，被稱為“進步教育運動之父”二）約翰遜的有機教育學(xué)校三）沃特的葛雷制四）帕克赫斯特的道爾頓制五）華虛朋的文納特卡計劃六）克伯屈的設(shè)計教學(xué)法 閱讀本章第二節(jié)，找出閱讀本章第二節(jié)，找出進步主義教育進步主義教育 運動衰落的原因運動衰落的原因找出幾種重要的教育制度和教育方法，找出幾種重要的教育制度和教育方法，試比較他們的異同。試比較他們的異

7、同。三三 實驗教育學(xué)實驗教育學(xué)1.產(chǎn)生：19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國，隨后在歐美一些國家發(fā)展的以教育實驗為標志的教育思想流派。2.內(nèi)容：重視研究兒童發(fā)展與教育的關(guān)系，重視實驗，提倡把實驗心理學(xué)的研究成果和方法運用于教育研究，使教育研究真正“科學(xué)化”。主張通過測量和統(tǒng)計等方法進行研究，努力將教育學(xué)建立在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上。 3.代表人物：梅伊曼、拉伊、比納、霍爾、桑代克 與實驗心理學(xué)家不同的是，實驗教育學(xué)研究的是包含在教育過程中的項目。 在教育史上，梅伊曼首次系統(tǒng)的論述了實驗教育學(xué)的性質(zhì)、方法、研究范圍和任務(wù)拉伊 實驗教育學(xué)的創(chuàng)始人之一 主要著作：實驗教育學(xué)、行動學(xué)校和新教育科學(xué)大綱。 杜伊把教

8、育學(xué)分為“個體教育學(xué)”“自然教育學(xué)”和“社會教育學(xué)”。把教育實驗分為假設(shè)、實驗和應(yīng)用三個階段 梅伊曼 實驗教育學(xué)創(chuàng)始人之一，主要著作實驗教育學(xué)講義。 梅伊曼主張實驗教育學(xué)的研究人員應(yīng)該主要是受過訓(xùn)練的實驗心理學(xué)家，研究的主要場所是心理學(xué)實驗室。 杜伊主張將教育實驗與心理實驗區(qū)分開來，并在正常的學(xué)校環(huán)境（教室）中進行;重視學(xué)校、教師在教育實驗研究中的作用和意義，主張教師參與心理學(xué)家、醫(yī)生和人類學(xué)家的共同研究。 總的來說，拉伊和梅伊曼的區(qū)別就在于：梅伊曼強調(diào)對研究教育應(yīng)當在實驗室進行，拉伊強調(diào)可在教育實踐中和課堂教學(xué)中進行。 霍爾 美國兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人 被譽為“兒童研究之父”，教育代表作青年期的

9、心理與教育。 曾被說成是“心理學(xué)的達爾文”。他把生物學(xué)上的進化論和復(fù)演思想擴展到心理學(xué)上，提出進化不只表現(xiàn)在肌體上，也表現(xiàn)在心理上，個體心理發(fā)展是種族進化歷史復(fù)演的理論。桑代克 在美國被認為是教育心理學(xué)的奠基人 代表作教育心理學(xué)智力測驗等 “聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念，他認為動物的學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)，并把這種看法照搬到人類的學(xué)習(xí)。 但他把動物學(xué)習(xí)理論搬用到人類學(xué)習(xí)時，抹煞了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。他夸大了遺傳的作用，忽視教育和環(huán)境在形成個別差異中的作用。（三）兒童學(xué)1. 產(chǎn)生于19世紀末、普遍發(fā)展于20世紀初的一門研究兒童的學(xué)科。 他是在實驗心理學(xué)、實驗教育學(xué)以及其他自然科學(xué)

10、發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2. 代表人物：霍爾、克利斯曼3. 1911年，在德可樂利的推動下，在布魯塞爾召開了兒童學(xué)第一屆國際會議，以后，兒童學(xué)在歐美各國廣為流傳。兒童學(xué)研究的主要內(nèi)容：1）兒童個體的發(fā)展及遺傳對兒童個體的制約作用2）兒童身體的發(fā)育過程3）兒童常見疾病4）兒童的心理，如本能、感知覺、想象、思維、語言、情感和意志等5）異常兒童。 在兒童學(xué)的研究中，采用了傳記法、談話法、問卷調(diào)查法、診斷法和智力測驗法等。（四）智力測驗 智測隨著實驗心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展起來的。代表人物為法國心理學(xué)家比納 比納認為傳統(tǒng)教育最大的弊病是對教育對象的疏忽，把兒童看作成人的雛形，不注意兒童的個體差異比納要求將新教育

11、建立在個體心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的個別差異而分別施教，并認為教育上最重要的問題即如何訓(xùn)練個體的潛在能力 1905年，比奈與醫(yī)生西蒙(Simon)合作，用語言、文字或圖畫、物品等形式，編制出一套“量表”(通稱“比西量表”)，并提出“智齡”的概念及確定兒童智力高低的辦法智力測驗的發(fā)展：斯坦福-比納量表 智商=（智齡/實齡）*100桑代克：成績商數(shù)=（學(xué)業(yè)成績年齡/智齡）*100四 凱興斯泰納的“公民 教育”與“勞作學(xué)校”理論 凱興斯泰納，德國教育家，19世紀在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動者，他的教育改革和教育理論對德國乃至世界許多國家的教育產(chǎn)生了重要影響。主要教育著作：公民教育要義

12、 勞作學(xué)校要義 1905年，凱興斯泰納在小學(xué)校的改造的講演中，首次使用“勞作學(xué)?！边@一名稱，主張為實現(xiàn)公民教育的目的，必須將德國的國民學(xué)校由“書本學(xué)?！备脑斐伞皠谧鲗W(xué)?！保娬{(diào)公民教育、職業(yè)教育和勞作學(xué)校的關(guān)系是目的、手段和機構(gòu)的關(guān)系，它們是“三位一體”的。 凱興斯泰納認為，勞作學(xué)校是一種最理想的學(xué)校組織形式，是為國家培養(yǎng)有用公民的重要教育機構(gòu)。其基本精神是：讓學(xué)生在自動的創(chuàng)造性的勞動活動中，得到性格的陶冶。評價凱興斯泰納的公民教育理論是19世紀末在歐美各國出現(xiàn)的民族主義教育趨勢的反映，為當時德國資產(chǎn)階級統(tǒng)治集團的對內(nèi)統(tǒng)治和對外侵略擴張?zhí)峁┝司裎淦鳌Ａ硪环矫嫖覀円矐?yīng)看到，為實現(xiàn)國家主義教育政策，凱興斯泰納將新