一年級(jí)繪本的想法(精)

1、阿德勒說(shuō)，孩子進(jìn)入新環(huán)境對(duì)他們是一次考驗(yàn)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生。 和九月的陽(yáng)光一樣明亮燦爛的，是一年級(jí)新生的目光。面對(duì)這樣的目光，充滿好奇 與期待的目光，我們需要仔細(xì)斟酌，要給孩子留下特殊的入學(xué)第一天的生活。既有 趣味，又有意味，讓它成為孩子們生命中一個(gè)永久的儀式。那么，這個(gè)難忘的儀式 就讓它從故事開始吧！一、關(guān)于繪本1 1、定義繪本：繪本，英文稱 PicturePicture Book,Book,日本也稱繪本，顧名思義就是 畫出來(lái)的 書”繪本溯源于中國(guó)，可能早期日本人將中國(guó)的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華 經(jīng)）當(dāng)成繪畫書，后來(lái)發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。這個(gè)名詞出現(xiàn)有十年左右，繪本其實(shí)就 是圖畫書，為

2、了避免與圖書混淆，后來(lái)才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞。我們常見(jiàn)一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只 是文字的補(bǔ)充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見(jiàn)于教材和教輔類圖 書。書中的圖畫不具備 圖畫語(yǔ)言”功能。圖畫書與我國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫、連環(huán)漫畫相 比，后者好比是傳統(tǒng)舞臺(tái)劇，讀者只能在一定角度用全中景去看，會(huì)產(chǎn)生極大的距 離感。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又 有細(xì)節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。 一些以圖為主的卡通類幼兒圖書與圖畫書也不同。這些圖書繪制精美，畫面是活動(dòng) 的卡通片的固化，形式上失去活動(dòng)

3、的魅力，畫面情節(jié)已被肢解”難以表達(dá)原著內(nèi)容，書中的圖畫只是引起對(duì)卡通情節(jié)回憶的符號(hào)?？匆槐救毡景鏆W洲民間故事狼 和小羊這本圖畫書，我們可以領(lǐng)略這種圖畫語(yǔ)言”文字很簡(jiǎn)單： 狼進(jìn)了小羊家, ,，”后面用一整版表現(xiàn)狼打開門進(jìn)來(lái)，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘 里，有的藏在床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后,這畫面極大地引起了小讀者的興趣。當(dāng)然，還有成人的繪本，其價(jià)格也比較成人化，孩子們一般也看不懂，所以 不去買。2 2、結(jié)構(gòu)封面 （多數(shù)都是取自于正文里的一幅圖畫； 有的與封底連在了一起構(gòu)成了一幅 圖畫） 、環(huán)襯（封面與書芯之間的一張襯紙，也叫蝴蝶頁(yè)，有前環(huán)襯、后環(huán)襯，紙 的顏色往往與講述的故事十

4、分吻合、我爸爸我媽媽扉頁(yè)（又叫主書名頁(yè)，是環(huán)襯之后，正文之前的一頁(yè)，圖書的書名、作者和譯 者以及出版者的名字。圖畫書往往從扉頁(yè)開始就有圖畫，這些圖畫的作用不容忽視 （告訴你誰(shuí)是主人公；會(huì)講故事；給我們第二次閱讀的樂(lè)趣）正文（圖畫書的主體，文字+ +圖畫）封底（有的合上書之前故事就已經(jīng)結(jié)束了；有的把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底 第一次上街買東西）（護(hù)封 也稱外封面、前勒口（與這本書相關(guān)的重要信息）、后勒口 （相關(guān)鏈接）二、什么是讀寫繪”讀寫繪”中的 讀”，指的是 讀寫繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所 讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講

5、述。讀寫繪”的核心是讀”（而不是畫），是兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過(guò)大量 閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方 式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。 通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育。、讀寫繪實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備1 1、教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備:繪本閱讀方面：閱讀關(guān)于繪本的理論知識(shí)，建議閱讀彭懿圖畫書，余耀的 由圖畫書愛(ài)上閱讀，阿甲的幫助孩子愛(ài)上閱讀；大量搜集和閱讀各種繪 本，充足資源。教育學(xué)、兒童心理學(xué)閱讀：蒙特梭利童年的秘密，阿德勒兒童的人格形成與培養(yǎng)閱讀教育在線新教育小學(xué)分論壇中新教育小學(xué)，讀寫繪？案例匯總

6、帖2 2、物質(zhì)及時(shí)間準(zhǔn)備：（1 1） 每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)寫繪本，一盒油畫棒。教室（或?qū)W校）里有一套能播 放繪本 pptppt 的多媒體設(shè)備；（2 2） 每天固定的讀書課時(shí)間為 故事時(shí)間”，由老師為孩子讀一個(gè)故事，晚上回去，孩子把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，然后和父母一起完成寫繪作業(yè)”。四、繪本指導(dǎo)形式兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，這會(huì)讓他們 終生受用。其方式主要有以下幾種：1 1、參與式。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故 事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他 們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓

7、勵(lì)他們參與到編 寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。比如，指導(dǎo)閱讀猜猜 我有多愛(ài)你時(shí)，教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的 愛(ài)有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么回答；在讀完故事 后問(wèn)問(wèn)孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō) 猜猜我有多愛(ài)你”？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己 對(duì)他的愛(ài)呢？通過(guò)角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事， 思考故事。2 2、開放式教學(xué)地點(diǎn)開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱 覽室，在學(xué)校的花園或別的地方，不要固守教室，可以讓孩子無(wú)拘無(wú)束地席地而 坐，營(yíng)造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心

8、之間的距離。教學(xué)人員開放：授課者不必都是同一位教師，可以是不同班級(jí)教師的交流， 或與學(xué)校圖書教師、家長(zhǎng)、圖書管理員，有條件的話能邀請(qǐng)到一些小有名氣的作家 就更好了，和他們一起演繹故事，詮釋故事，分享故事。閱讀內(nèi)容開放：不必都讀作家所寫，等孩子對(duì)繪本有一定了解后，也可以讓 他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事，到時(shí)就可以閱讀孩子自己的優(yōu)秀作品，可以是同 校同學(xué)的作品或同班同學(xué)的作品。在閱讀完蚯蚓的日記之后，老師就可以讓孩 子以自己的生活為原型以小組為單位創(chuàng)作螞蟻的日記、蝴蝶的日記、我 的日記”大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，完工后把他們的作品張 貼在教室里，舉行一次閱讀品評(píng)會(huì)，讓孩子互相交流，

9、評(píng)選最佳繪本，從而激發(fā)孩 子的創(chuàng)作欲望。3 3、互動(dòng)式。因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對(duì)就比較貴，要孩子購(gòu)買很多也是不現(xiàn)實(shí)的，因此就需要在班里開展 繪本漂流”活動(dòng)，大家可以把自己購(gòu)買到的認(rèn)為好的繪 本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。班級(jí)同學(xué)間互動(dòng)：同學(xué)間互相交流圖書，交流讀后感，有能力的甚至合作創(chuàng) 作新書。師生間的互動(dòng)：教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，輪流借給學(xué)生；學(xué)生把自 己看到的優(yōu)秀繪本推薦給老師，讓老師來(lái)推廣。親子間互動(dòng)：號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起開展親子閱讀，在家和孩子共讀繪本，或 請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校為孩子朗讀繪本，和孩子一同走進(jìn)圖畫書的世界。4 4、 拓展式。結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動(dòng)，可以為父母讀故事、講故

10、事， 可以和同學(xué)一起演故事、畫故事、續(xù)編故事，可以在扉頁(yè)處寫前言。比如讀泰迪 熊搬家記 ，可以學(xué)畫地圖；讀別再親來(lái)親去，可以續(xù)寫故事；讀鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕，可以表演故事；讀可愛(ài)的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處 寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情,四、繪本閱讀建議關(guān)于讀”* *讀好故事A A 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問(wèn)題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱 讀興趣；B B 將角色、游戲”帶入故事，在互動(dòng)的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事， 而且也在重新書寫故事；C C 故事本身的節(jié)奏和課堂教學(xué)的節(jié)奏，以及學(xué)生身心的節(jié)律，和諧一體。D D 對(duì)于繪本故事特有的畫面細(xì)節(jié)，要考慮

11、如何和故事巧妙地整合在一起，而不 是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。* *讀懂細(xì)節(jié)從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很 多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的 小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。1 1、從封面猜故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前 讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。猜猜我有多愛(ài)你這本書的 封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師 就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，

12、從而引出故事的題目一一猜猜我有多愛(ài)你。2 2、不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也 畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)， 實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。我爸爸 這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象： 這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活,我爸爸的環(huán)襯上的圖案就是 我爸爸”身上那件 棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而蚯蚓的日記的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期 所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋

13、友的合影，還有自 己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開 始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫面給吸引住了。3 3、會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書 名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故 事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。猜猜我有多愛(ài)你這本書實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)， 第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意，在第一張扉頁(yè)上，作者 畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而 且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書外，也就是故事之外 的你，似乎在詢問(wèn)你：嗨，

14、你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫猜猜我有多愛(ài)你的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥 ,這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳 動(dòng)作一一這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地 抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽：猜猜我有多愛(ài)你？ ”這富有動(dòng)感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。4 4、朗讀正文毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？不管是日本最 久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆？布魯納，他們都

15、一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出 來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)， 這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子 的記憶當(dāng)中。考慮到繪本資源有限，教師可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子 們一起來(lái)閱讀。當(dāng)孩子欣賞畫面時(shí)，教師投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài) 輔助語(yǔ)言來(lái) 演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái) 培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教， 也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩 子，讓他們有

16、足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢 地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖 畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛 就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在 聽(tīng)老師讀好餓的毛毛蟲時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿?蟲，一邊做出了自己的診斷：毛毛蟲是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉摹！币驗(yàn)楹⒆訌?毛毛蟲身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安 慰。5 5、并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng) 然是否定的。比如在日本幾

17、乎家喻戶曉的繪本第一次上街買東西的封底，就沒(méi) 有重復(fù)書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書講的是一個(gè)小女孩 第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋 ,故事的結(jié)尾，是小女孩的 媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎 樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫 面：小女孩和嬰兒在喝她新買來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上 都貼上了創(chuàng)口貼，可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。蚯蚓日記的封 底粗看和封面沒(méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見(jiàn)繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多 了這么一句話一一我有一種被偷看的感覺(jué)”，

18、讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中 的小蚯蚓的距離更近了，通過(guò)畫面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對(duì)話。把握讀時(shí)停頓”的技巧:1 1、在文章的懸念處停。正如小機(jī)靈鬼皮克的故事2 2、在文章的動(dòng)情處停。例如愛(ài)心樹，最后那棵愛(ài)心樹已經(jīng)只剩下一個(gè)殘 缺不全的樹樁了卻還忘不了讓那個(gè)老了的孩子坐一坐，歇一歇，此處感人至深、催 人淚下，如果這時(shí)候停下來(lái)問(wèn) 一棵枝繁葉茂的大樹為了自己喜歡的孩子，獻(xiàn)出了 自己的綠茵、碩果、枝干，卻依然快樂(lè)，學(xué)生此時(shí)此刻最想對(duì)這棵媽媽一樣的愛(ài)心 樹說(shuō)點(diǎn)什么呢？ ”孩子們可能會(huì)有較多的話說(shuō)。3 3、在文章的排比反復(fù)處停。許多繪本書都有排比反復(fù)的段落或句子，比如愛(ài)心樹我的爸爸一只孤獨(dú)的烏鴉爺爺一定有辦法等都有這種結(jié) 構(gòu)，這些相似的段落或句子正好是訓(xùn)練學(xué)生想象和說(shuō)力的好素材，學(xué)生學(xué)了排比的 第一段（句）就可以猜說(shuō)其他段落了，這