探討作文批改的多種方式及效果

1、參評教研成果論 文 題 目： 探討作文批改的多種方式及效果作 者 代雅鳴工作單位 云南省玉溪市大營街杯湖小學聯(lián)系電話訊地址 云南省玉溪市大營街杯湖小學郵政編碼 653100探討作文批改的多種方式及效果 -讓作文教學評改“動”起來摘要作文教學是語文教學的“半壁江山”，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)，為此，老師對作文的批改尤為重要。作文批改既是本次作文后的指導，也是下次作文前的指導，它能總結過去，指導未來，是連結兩次作文的橋梁。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作

2、能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)。作文批改是作文教學其中很重要的一環(huán)?？v觀作文教學過程，批改這一環(huán)十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。語文課程標準（實驗稿）明確指出，要“重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文寫改的評價；采用多種評價方式?！标P鍵詞：作文教學，作文批改現(xiàn)狀，批改的多種方式及效果一 、作文批改現(xiàn)狀分析習作教學一直是“學生寫習作，教師改習作”，學生處于消極被動的狀態(tài)，即使

3、老師精批詳改，學生拿到習作后也只是瞥一眼成績，就丟到一邊去了。教師辛辛苦地批改、評講，但大多數學生卻只關注分數、評語，他們夜以繼日、廢寢忘食，投入了很多精力，真的很累；學生一提到寫作文，就眉頭緊鎖，搜腸刮肚，挖空心思，叫苦連天，幾年的作文訓練對他們沒有多少幫助?？嘁部嗔?，累也累了，為什么老師花費了大量苦心，學生卻收效甚微呢？這主要以作文批改的現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系：第一語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養(yǎng)學生批改作文能力，看法就有所不同了。第二觀念陳舊，大部分人認為：學生寫，教師批是天經地義的事情。這種觀念不止家長和學生認同，甚至我們有的老師也都這樣認為。第三應該承認，

4、學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了不計其數的好文章。但傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有三大弊害：一是教師疲于奔命包攬了批改、講評，學生沒有機會參與評價，久而久便依賴老師。二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。正如葉圣陶先生在序跋集說的一樣，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒牵苌倏紤]學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是

5、什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上?！?在這種情況之下，學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生能收獲到什么呢？三是作文批改的不及時，學生不能及時獲得批改信息。繁忙的工作任務及班級較多的人數使教師的作文批改略顯應接不暇，這是普遍存在的問題。鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此

6、，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改，教師面批，借助網絡等等都應隨機采用。二、批改作文的若干方式“文成于改”，在批改作文前，我們首先應該對作文批改的原則，主張，要求有明確的認識。首先，作文批改應該遵循一定的原則：中心思想是否正確鮮明；選材是否適當；段落層次是否清楚；詳略比重是否得體；語言是否通順；標點是否正確；有無錯別字；書寫是否工整；寫作態(tài)度是否端正等等。最基本的原則是要尊重學生的勞動，把嚴格要求和提高學生寫作積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。要盡量保持學生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要盡量少改或不改。即使改，也要盡量尊重原意，不要用教師的思想代替學生

7、的思想。全國著名語文特級教師魏書生要求他的學生從十個方面對作文進行批改并寫出評語，依次是：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字幾個；有幾處病句；標點符號有幾處明顯錯誤；看文章的中心是否明確；看文章的選材；看文章的構看表達方式；看語言是否簡練、流暢、深刻等。2其次，作文批改主張賞識與鼓勵。當然這并不是說對學生習作明顯的缺點與謬誤熟視無睹，寬容不計。而應該反復強調指出修改訂正，即使是語句不通順錯別字多，標點不正確的問題，也要耐心地幫助習作者疏通語句及時改正，清清楚楚地表達自己想說的意思。最后，批改作文要先求“通”再求“好”。先要求學生的作文做到有具體的內容，通順明白，平實樸素，在此基礎上再求生動。對

8、較差的學生，可從文字基本功方面要求；對較好的學生，則可在此基礎上幫助他們從立意章法上得到提高。 有了明確的目標，激勵性的主張和詳細的要求之后，我們再根據學生習作的各方面情況擇優(yōu)選擇適當的批改方式，針對性的批改作文才能取得最優(yōu)效果。根據作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。首先我們來談談老師批改，這種作文批改的方法一般有以下幾種：（1）全批全改；（2）書面批改與當面批改；（3）簡評與細批；（4）擇優(yōu)批改（5）口頭批改。這幾種作文批改要求老師把嚴格要求和提高學生寫作積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。這幾種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當

9、的作文教學方法，以便于“有的放矢”，對癥下藥,提高學生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式。（一）、以教師為主的批改方法1、全批全改這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，這也是一種目前語文老師最常用的作文作文批改方式。此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。2、書面批改與當面批改 （1）對程度差的學生，往往一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批

10、改簡單、直截了當。（2）對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。（3）對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。  要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。3、簡評與細批相結合 由于習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇

11、或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。通過修改比較，同學們感到收益很大。4 、擇優(yōu)批改教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。5、當堂口頭批改就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。上述幾種方式都是以老師批改為主，下面我們來談談學生批改的方式。學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能

12、力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：（1）自改；（2）互改；（3）組改。下面我們就來談談這幾種作文批改方式。（二）、以學生為主的批改方式1 、自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組

13、織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力?！?的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中就指出“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識。做到文從字順”。由此可見培養(yǎng)學生自主批改作文的能力是很重要的，既發(fā)揮了學生的主體

14、優(yōu)勢，又提高了學生的寫作水平。2 、互改 這是一種同學間交換批改的方式，也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。這種方式簡單易行。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。3、 組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心

15、靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。三、各種批改方式的優(yōu)劣分析（一）、以教師批改為主的發(fā)法的優(yōu)劣1、 全改全批得優(yōu)劣雖然這種方法有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受

16、到老師始終在關注他， 這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。 但是此種方法工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。而且我發(fā)現(xiàn)許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。2、書面批改與當面批改的優(yōu)劣（1）對程度較差的學生采用這種總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。（2）對于程度高的學生采用這種方法，可以使其更上一層樓，寫出真情實感，寫出自己的所見所聞所感。（3

17、）對于程度一般的學生，能夠使其漸漸喜歡寫作，不再恐懼寫作。 3、簡評與細改相結合的優(yōu)劣 面對實際情況，針對不同的部分采用不同的修改發(fā)法，節(jié)約時間，同時達到事半功倍的效果。在老師改動的同時也肯定學生的部分寫作，激勵學生寫出更好的作文。4、擇優(yōu)批改的優(yōu)劣我們認為這起碼有兩條好處：和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；能對作文較好的同學起鼓勵作用。但同時也對那些較差的學生造成一些不良影響，經常得不到教師的肯定打擊了自信心，漸漸地對寫作產生的厭惡感。5、當堂口頭批改的優(yōu)劣這種辦法有下述優(yōu)點：  省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；便于訓練學生聽力、注意力

18、和思維的敏捷性； 有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。（二）、以學生批改為主的發(fā)法的優(yōu)劣1、自改的優(yōu)劣學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現(xiàn)出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。值得說明的是，由于學生的水平有限，層次不等，學生

19、的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師必須注意的。在這種情況下，互改的方式可能會更適用一些。2、互改的優(yōu)劣具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批

20、改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的局限性同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。3、組改的優(yōu)劣孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己