漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)互動(dòng)討論作業(yè)

1、作業(yè)1要求：完成學(xué)習(xí)心得筆記。專題講座學(xué)習(xí)心得筆記專題講座名稱漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)互動(dòng)討論主要觀點(diǎn)記錄信息技術(shù)環(huán)境中的漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué) 主持人（王劍宜）：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的課程實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效，識(shí)字教學(xué)以及相應(yīng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)如何才能讓孩子學(xué)得高效而快樂(lè)？下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)參與課程實(shí)驗(yàn)的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說(shuō)的。 王劍宜：對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多老師都在想盡辦法，千方百計(jì)地總結(jié)各種好的辦法，我們南山實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)幾年以來(lái)，關(guān)于識(shí)字這一塊也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里和大家分享一下。因?yàn)槲覀冇X(jué)得大量閱讀對(duì)于孩子是至關(guān)重要的，能夠快速地起步閱讀，大量

2、識(shí)字是一個(gè)非常重要的前提。 劉鷹：實(shí)際上我們識(shí)字的目標(biāo)就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識(shí)字的目標(biāo)是為了盡快閱讀，那么識(shí)字的目標(biāo)就不需要那么高，會(huì)認(rèn)就行，我們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候把目標(biāo)定得非常明確，實(shí)際上也是相對(duì)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我感覺(jué)過(guò)去我們仿佛是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字，其實(shí)學(xué)生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實(shí)孩子在學(xué)前已經(jīng)有大量的詞匯量了，據(jù)專家研究大概有三千多，比如說(shuō)，春天、地板、桌椅，每個(gè)詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語(yǔ)言）那么識(shí)字的目的是什么，就是他已經(jīng)知道的這些字詞和它們的符號(hào)構(gòu)筑起一種聯(lián)系，那么我們的狀態(tài)就是讓孩子在字音與字形之間構(gòu)筑起一種橋梁，所以我們對(duì)字義

3、、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)的教學(xué)是盡量避開(kāi)的，我們的目的非常單純，直奔主題，識(shí)字起步閱讀。 朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)識(shí)字與閱讀基本上是同步的。以前教學(xué)當(dāng)中一二年級(jí)就是識(shí)字，最多讀幾篇課文，但是我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)是識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行的。孩子剛識(shí)字就給他文本；剛認(rèn)識(shí)的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。 劉鷹：就是給他語(yǔ)境。今天識(shí)了幾個(gè)字，我可以編個(gè)小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。 朱玉明：識(shí)字與閱讀同時(shí)起步，識(shí)字是為了閱讀，同時(shí)閱讀也促進(jìn)了識(shí)字。孩子認(rèn)了這個(gè)字，只有在后來(lái)的閱讀中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)看，他才不會(huì)回生，否則的話，你認(rèn)得的字不去看，不經(jīng)常在閱讀中碰到的話，回生率

4、是非常高的。 劉鷹：這個(gè)我很有體會(huì)，因?yàn)槲乙郧敖踢^(guò)部件識(shí)字，也是大量識(shí)字，但是到最后效果非常不好，我在處理時(shí)就是跟閱讀隔離開(kāi)了。閱讀是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？就像朱老師說(shuō)的，閱讀可以鞏固漢字，同時(shí)是一個(gè)滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)一些自己不會(huì)的，碰個(gè)面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會(huì)越來(lái)越多，不會(huì)返生。 王劍宜：另外，就像一個(gè)字，原來(lái)認(rèn)識(shí)的，跟不認(rèn)識(shí)的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個(gè)詞的意思。 朱玉明：另外，這個(gè)字就見(jiàn)了面，下次我們教到的時(shí)候，他就已經(jīng)眼熟了。它接受起來(lái)就會(huì)更快一點(diǎn)，識(shí)字效果也會(huì)更好一些。 李曉艷：在識(shí)字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的

5、老師在最開(kāi)始的時(shí)候，甚至在孩子還不能閱讀的時(shí)候，就培養(yǎng)他閱讀的興趣、良好的習(xí)慣。如有的老師把繪本根據(jù)孩子的情況分成幾個(gè)層次，字很少的，字稍微多一點(diǎn)兒的，字更多一點(diǎn)兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開(kāi)始，入學(xué)時(shí)就讓孩子和書親近起來(lái)，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣有了，字一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來(lái)我們的識(shí)字就很輕松，不覺(jué)得回生啊，復(fù)習(xí)鞏固的方法就是閱讀。 劉鷹：對(duì)，我覺(jué)得我們是嘗到了閱讀對(duì)識(shí)字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開(kāi)始讀繪本時(shí)，其實(shí)有些字他是不認(rèn)識(shí)的，但只要一碰到認(rèn)識(shí)的字，他就高興地叫：“這是我們學(xué)過(guò)的”、“這是我們剛剛學(xué)過(guò)的”，特別有成就感

6、，認(rèn)了字馬上就可以讀。 朱玉明：而且他覺(jué)得識(shí)字有用。我有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)認(rèn)了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個(gè)字，非常高興地跑來(lái)，“老師，我們剛才學(xué)的字在這里！”她覺(jué)得認(rèn)字很有用，對(duì)她的閱讀很有幫助。 李曉艷：如果你這節(jié)課里出現(xiàn)的字，是上次課哪首兒歌里學(xué)過(guò)的字，一讀到這個(gè)字，他會(huì)把上一首兒歌都背下來(lái)。 朱玉明：識(shí)字和閱讀是不能分開(kāi)的，緊密結(jié)合，識(shí)中讀，讀中識(shí)，效果是最好的。 劉鷹：對(duì)，這是我們識(shí)字理念中非常重要的一點(diǎn)。 朱玉明：當(dāng)然低年級(jí)不可能每節(jié)課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進(jìn)入閱讀，必須大量地識(shí)字，就會(huì)有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成

7、共識(shí)的一個(gè)理念就是：認(rèn)字就像認(rèn)人一樣。第一次見(jiàn)到一個(gè)人，我們可能看完一面也認(rèn)識(shí)這個(gè)人了，但回過(guò)頭來(lái)可能想不清這個(gè)人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個(gè)整體的印象。兒童認(rèn)識(shí)事物處于鏡像期，他認(rèn)識(shí)事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個(gè)整體印象，就像照相機(jī)一樣把它整體拍下來(lái)，是一個(gè)鏡像記憶。認(rèn)字也一樣，他看一個(gè)字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒(méi)有那么細(xì)致，就是告訴他這個(gè)字是什么，像照相機(jī)一樣拍下來(lái)，就認(rèn)得這個(gè)字了，一個(gè)整體的印象。 李曉艷：漢字的特點(diǎn)本身也是這樣，一個(gè)漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。 劉鷹：我想補(bǔ)充一下朱老師說(shuō)的，認(rèn)字

8、如認(rèn)人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說(shuō)“我叫朱玉明”，我說(shuō)好，似乎認(rèn)識(shí)了；但第二次碰面，可能似曾相識(shí)，可始終說(shuō)不出她的名字，然后她再說(shuō)一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見(jiàn)這個(gè)人，就能叫出來(lái)：“朱玉明”。其實(shí)識(shí)字就是這回事。 朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識(shí)字方法，就是給他一個(gè)反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。 劉鷹：對(duì)，我們的課堂就是為了讓孩子對(duì)生字不斷地去見(jiàn)它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這個(gè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術(shù)啊，包括小組活動(dòng)等等。 王劍宜：一說(shuō)

9、到這些方法，所有的老師都會(huì)侃侃而談，大家都有很多好的經(jīng)驗(yàn)。我們所有的這些經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)以及孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來(lái)采取的，這些辦法都能讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)，孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)漢字比較陌生的時(shí)候，我們就編一些順口溜，學(xué)“田地”的“田”：“田字方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”。開(kāi)始是老師編，然后調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與，慢慢地孩子自己對(duì)漢字也有感覺(jué)了，自己也參與來(lái)編。 朱玉明：孩子通過(guò)聯(lián)想，通過(guò)編順口溜、編故事、猜字謎來(lái)記。 李曉艷：他覺(jué)得漢字很好玩。 王劍宜：我們并沒(méi)有說(shuō)這個(gè)是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過(guò)程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。 朱玉明：這也是漢字的

10、優(yōu)勢(shì)。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。 王劍宜：像王榮生老師說(shuō)的，老師心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)。記得我們班有個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)說(shuō)“秋天”的“秋”時(shí)，也不知是在網(wǎng)上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時(shí)雨，半邊最怕水來(lái)攻。”（朱玉明：是網(wǎng)上的。）不管是網(wǎng)上的，還是自己創(chuàng)編的，他都有興趣來(lái)做這件事。 劉鷹：我們?cè)趥湔n時(shí)怎么處理教材呢？一篇課文確實(shí)有很多生字，二三十個(gè)，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個(gè)載體，更多的時(shí)候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復(fù)現(xiàn)出來(lái)。如剛開(kāi)始，會(huì)用傾聽(tīng)的方法，小手指著字，跟著老師認(rèn)一遍，這就是跟“

11、字寶寶”第一次見(jiàn)面。這個(gè)環(huán)節(jié)完了，就設(shè)計(jì)第二次碰面機(jī)會(huì)，可以同學(xué)之間相互問(wèn)一問(wèn)。 朱玉明：給字編上號(hào)，叫號(hào)認(rèn)字。 王劍宜：請(qǐng)教小老師。 劉鷹：第幾排的第幾個(gè)字是什么呀？會(huì)的孩子會(huì)大聲答：我來(lái)教你，第幾排第幾個(gè)字是什么。這個(gè)時(shí)候是第二次碰面。接下來(lái)會(huì)有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開(kāi)火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來(lái)反復(fù)與孩子見(jiàn)面，像認(rèn)人一樣。 朱玉明：還有一個(gè)，孩子組了一個(gè)詞，其中有個(gè)字是沒(méi)學(xué)過(guò)的，老師就把那個(gè)字板書在黑板上，這次并不要求孩子學(xué)會(huì)它，只是混個(gè)眼熟，見(jiàn)一面，下次教這個(gè)字的時(shí)候，似曾相識(shí)，這樣就對(duì)識(shí)這個(gè)字有個(gè)幫助。 李曉艷：經(jīng)常一節(jié)課下來(lái)

12、，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來(lái)的，或者是在課文里帶出來(lái)的生字都寫在這邊。 王劍宜：另外，識(shí)字跟孩子的發(fā)展也是有階梯性的。如，最開(kāi)始是聽(tīng)音找字，老師來(lái)讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發(fā)展，不滿足于這樣的現(xiàn)狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動(dòng)作找字，如，這個(gè)“咬”，我做動(dòng)作，孩子看到了，就找那個(gè)字。同時(shí)漢字的規(guī)律，漢字的字義也進(jìn)一步地理解。 劉鷹：信息技術(shù)對(duì)復(fù)現(xiàn)漢字是非常有幫助的，有優(yōu)勢(shì)的。 朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)是一進(jìn)校先學(xué)拼音，我們是一進(jìn)學(xué)校先識(shí)字。其實(shí)孩子一上學(xué)是很想拿起書來(lái)讀的，他認(rèn)了字就能讀書。如果你花了一兩個(gè)月時(shí)間先

13、學(xué)毫無(wú)意義的拼音，可以說(shuō)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)打擊。所以我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)得幾百個(gè)字，能夠初步閱讀之后才學(xué)拼音，學(xué)拼音和教信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，教孩子鍵盤操作同時(shí)教漢語(yǔ)拼音，這樣孩子學(xué)會(huì)了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來(lái)的都是同音字，在辨析選擇的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)字的印象更深刻了，同時(shí)對(duì)同音字也掃描了一遍。 劉鷹：對(duì)，他得挑出需要的字，又是一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程。 朱玉明：對(duì)其他的字又混了一個(gè)眼熟，這是同音的。通過(guò)拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過(guò)信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定量的時(shí)候，孩子本身會(huì)說(shuō)話，

14、把自己的話在電腦上打出來(lái)，打的過(guò)程又是一次復(fù)習(xí)。 劉鷹：學(xué)會(huì)拼音后，我們每個(gè)識(shí)字課堂都會(huì)留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個(gè)打字，這是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。他首先要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，要挑出來(lái)，還得選，這里面包括很多能力。 朱玉明：操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)效果是最好的。 劉鷹：各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 王劍宜：還做小老師，相互幫助。 朱玉明：當(dāng)他學(xué)會(huì)了電腦操作，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音后，他就知道了我們說(shuō)的話可以通過(guò)鍵盤敲出來(lái)，一開(kāi)始就是一句兩句，很簡(jiǎn)單的話，（王劍宜：我愛(ài)媽媽。）自然而然地就（書面）表達(dá)了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個(gè)月，基本上也開(kāi)始了。拼音學(xué)完了，識(shí)字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)

15、創(chuàng)造吧。 李曉艷：對(duì)實(shí)驗(yàn)中識(shí)字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點(diǎn)是我們很好地運(yùn)用了小組合作這種形式來(lái)識(shí)字。現(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識(shí)字這一塊。每次在入學(xué)時(shí)的識(shí)字前測(cè)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有的孩子，少說(shuō)吧也有五、六個(gè)達(dá)到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來(lái)處理識(shí)字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識(shí)字多的孩子當(dāng)小組長(zhǎng)，四人一組，有識(shí)字稍微少一點(diǎn)的、弱一點(diǎn)的，搭配起來(lái)。識(shí)字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。 劉鷹：否則他們?cè)谡n堂上沒(méi)事情干。 朱玉明：他上課很無(wú)聊，就會(huì)注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。 李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，

16、老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時(shí)，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個(gè)體。在小組中，四個(gè)人，每個(gè)都動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都參與。我們有一個(gè)抽大獎(jiǎng)，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。這樣的一個(gè)情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會(huì)覺(jué)得這個(gè)孩子很弱，識(shí)字多的孩子很愿意來(lái)幫助他。另外，因?yàn)闀?huì)在全班進(jìn)行小組之間的比賽，他就會(huì)覺(jué)得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來(lái)越向上。 王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來(lái)

17、以后，有一個(gè)“送字回家”，孩子們?cè)谕蟿?dòng)鼠標(biāo)的過(guò)程中，信息技術(shù)提高了，同時(shí)很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過(guò)的一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的識(shí)字方法。舉個(gè)例子。我在屏幕上打出來(lái)：我收到了一封信。一個(gè)信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認(rèn)會(huì)了這個(gè)字。我這封信是我的一個(gè)朋友郵來(lái)的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說(shuō)，收到這封信我很高興，可是打開(kāi)一看，是“空白”，一個(gè)字也沒(méi)有。孩子很感興趣。我說(shuō)，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來(lái)了一個(gè)字條，說(shuō)：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個(gè)情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個(gè)信，哇，變藍(lán)了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會(huì)變

18、藍(lán)呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會(huì)變藍(lán)？“面粉”就出來(lái)了。大家來(lái)試一試，找兩個(gè)小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍(lán)了。朋友又說(shuō)，你能把上面的字變沒(méi)嗎？又犯難了，正好做魚(yú)，涂了點(diǎn)檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點(diǎn)在上面，然后字什么都看不見(jiàn)了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個(gè)情境當(dāng)中，十幾個(gè)生字都拎出來(lái)，孩子非常感興趣。然后又說(shuō)：小組合作，誰(shuí)先把這些字認(rèn)全了，那個(gè)小組就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子就相互考，小組長(zhǎng)或者會(huì)的考不會(huì)的。 朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個(gè)字，首先會(huì)想到王老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)啦。 王劍宜：所以我認(rèn)為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。 李曉艷：我們?cè)趥湔n的時(shí)候可能是更多地關(guān)注

19、用什么辦法讓孩子來(lái)接受這些字。你看王老師采用了這個(gè)辦法，孩子識(shí)字多了以后，可以用“生字聚會(huì)”，同偏旁的字開(kāi)會(huì)。有些生字離孩子生活很近的，很容易識(shí)記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，我們就找一個(gè)圖片，或者多幾個(gè)，大量的感官刺激就會(huì)把形象與字建立起聯(lián)系來(lái)，印象就很深刻。 朱玉明：開(kāi)始是老師想辦法，到后來(lái)則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。 劉鷹：我感覺(jué)是這樣的。到五六百字時(shí)，孩子對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會(huì)了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。 朱玉明：在潛移默化的過(guò)程中掌握了漢字的規(guī)律了，他又運(yùn)用這個(gè)規(guī)律想辦法識(shí)記難字。每次推難

20、字，看哪個(gè)小朋友有巧妙的辦法把這個(gè)難字記住，巧記難字，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的創(chuàng)造力啊，思維能力啊，都得到了很大發(fā)展。 劉鷹：我們其實(shí)不需要?jiǎng)傞_(kāi)始硬把漢字間架結(jié)構(gòu)這些知識(shí)教給他，識(shí)到五六百字，很自然地就知道（領(lǐng)悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會(huì)了。 王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運(yùn)用到生活場(chǎng)景當(dāng)中、校園文化當(dāng)中，認(rèn)班牌，認(rèn)同學(xué)名字。 朱玉明：對(duì)，這也是我們的一個(gè)理念，叫做“見(jiàn)字認(rèn)字”，走到商城，走到街道，都認(rèn)。 劉鷹：很多人都說(shuō)我們這些實(shí)驗(yàn)班孩子到了第二學(xué)期是識(shí)字熟練工，真的，不用你很費(fèi)勁，老師感覺(jué)很輕松。我覺(jué)得這是一個(gè)規(guī)律，識(shí)五六百字后，漢字的優(yōu)勢(shì)特別能在孩子的意識(shí)中體現(xiàn)出

21、來(lái)，不僅是間架結(jié)構(gòu)，甚至是漢字的一些造字規(guī)律，他都能領(lǐng)會(huì)。 李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學(xué)期后半學(xué)期時(shí)，他看到漢字就會(huì)思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點(diǎn)水啊，沙漠里不是沒(méi)有水的嗎？我的名字“l(fā)ynji”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會(huì)思考這些問(wèn)題。 劉鷹：有些他還真能說(shuō)出來(lái)，如“漠”，是沒(méi)有水的意思，沒(méi)有水那不就是“沙漠”嘛。很多孩子創(chuàng)造出來(lái)的幫助認(rèn)字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會(huì)的。 李曉艷：這個(gè)時(shí)候，我們也會(huì)給一些書啊什么的，我們的家長(zhǎng)很驚訝，為什么一年級(jí)就會(huì)很喜歡漢字奧秘等這些書不放，

22、這些書我們都沒(méi)有讀過(guò)。對(duì)漢字追根溯源，學(xué)到這里他就很需要這些東西，讀到了一個(gè)，就回到班級(jí)里來(lái)說(shuō)：“你們知道這個(gè)字是怎么來(lái)的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。 朱玉明：所以識(shí)字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛(ài)上閱讀之后，學(xué)過(guò)的生字不斷地運(yùn)用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。 王劍宜：來(lái)了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的外校的老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，如：孩子經(jīng)常會(huì)遺忘這些字怎么辦？經(jīng)常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問(wèn)題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有一個(gè)“識(shí)字早餐”，把生字都讀一遍，復(fù)現(xiàn)一次。有的時(shí)候，并不是整本書學(xué)完了才檢測(cè)，每節(jié)課開(kāi)火車，“火車進(jìn)山洞”用來(lái)全班的檢測(cè)。

23、朱玉明：還有小考官啊。 劉鷹：有這樣的檢測(cè)當(dāng)然很重要，實(shí)際上，我們有一個(gè)理念：識(shí)字是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會(huì)覺(jué)得這事情好難啊，他就會(huì)放棄。 朱玉明：其實(shí)今天不認(rèn)識(shí)，明天就認(rèn)識(shí)了。 劉鷹：對(duì)，我甚至跟家長(zhǎng)說(shuō)，今天二十個(gè)字，孩子可能只認(rèn)識(shí)十幾個(gè)，你千萬(wàn)不要說(shuō)“你今天怎么這樣了??？”可以這樣做：噢，這個(gè)字你還不認(rèn)識(shí)啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見(jiàn)面，今天不認(rèn)識(shí)，明天不認(rèn)識(shí)，后天還能不認(rèn)識(shí)嗎？所以心態(tài)一定要平，你的心態(tài)好，孩子就覺(jué)得這個(gè)事情很輕松，老師說(shuō)了，將來(lái)我會(huì)認(rèn)得的，他就不會(huì)壓抑、熱情被我們打擊。 李曉艷：留的作業(yè)更多的是讓家長(zhǎng)和孩子玩玩游戲，打打字卡牌

24、。 劉鷹：我記得我在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：識(shí)字的事你們千萬(wàn)不要參與。我知道家長(zhǎng)一焦慮，孩子就糟糕，我說(shuō)：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說(shuō)“你上課怎么沒(méi)聽(tīng)啊，這個(gè)字都不認(rèn)識(shí)”，你就和他玩游戲；不認(rèn)識(shí)了你教給他認(rèn)識(shí)就行了。 王劍宜：我們經(jīng)常采用的辦法是讓孩子來(lái)教我們，“你是怎么學(xué)的，把我教會(huì)”。 劉鷹：孩子不認(rèn)識(shí)的，不要緊，就說(shuō)：我教你啊，這個(gè)字是“春天”的“春”，你讀一下。經(jīng)常就是碰到這樣的狀態(tài)，因?yàn)槲覀兊睦砟罹褪牵鹤R(shí)字是細(xì)水長(zhǎng)流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會(huì)有前有后，當(dāng)然最終都會(huì)走到一個(gè)目的地。 劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個(gè)寫字的問(wèn)題，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)很大的亮色，我覺(jué)得特別好，就是“識(shí)

25、寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領(lǐng)地，那么我們的識(shí)字就是認(rèn)得這個(gè)字就OK了。但是寫，我們也會(huì)有，我們寫那些高頻率的獨(dú)體字，就是“人教版”中要求的，我們也會(huì)提筆練字。他認(rèn)了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點(diǎn)沒(méi)有壓力，寫得非常好。 朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復(fù)很多遍，機(jī)械地寫。 劉鷹：對(duì)，我們的感覺(jué)是這樣的，寫字，相當(dāng)于一個(gè)技能活兒，實(shí)際上一年級(jí)的孩子手腦是不太協(xié)調(diào)的，那時(shí)逼她去寫字，他非常痛苦。 李曉艷：他會(huì)很憎惡這個(gè)字。 朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。 劉鷹：我們的目的是，我們認(rèn)字，我們閱讀，我們優(yōu)先發(fā)展的是他的思維，到了三、四年級(jí)，把寫字的量一點(diǎn)點(diǎn)加上去，

26、這是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的。 案例式學(xué)習(xí)心得漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，這是一句人人皆知的老化，更是一條恒古不變的真理。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)、輕松而有成效。在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。下面就我在低年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談。一、拼音教學(xué)要突出趣味情境“圖與歌”生動(dòng)形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)情境

27、圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語(yǔ)言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用“圖與歌”來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍

28、手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。二、識(shí)字教學(xué)要注意積累方法、自主識(shí)字由于低年級(jí)的孩子年齡小，注意力集中的時(shí)間不能很長(zhǎng)，易于疲勞。因而教學(xué)要采取多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們?cè)谂d趣盎然的教學(xué)氛圍中邊學(xué)邊玩。1、加一加的方法。就是用學(xué)過(guò)的字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生以前學(xué)過(guò)的字加上偏旁可以變成新的字。如學(xué)習(xí)“灶”字，“土”加上“火”就成為“灶”字。上課的時(shí)候教師還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象，讓一些學(xué)生扮演偏旁，另一些學(xué)生扮演學(xué)過(guò)的字，使他們?cè)谡遗笥训挠螒蛑?，快?lè)記憶生字。2、減一減的方法。就是把以前學(xué)過(guò)的字去掉某一部分變成新的字。比如“羊”字，