中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析

1、中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析第一章 教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。( )思潮掀起一場教育改革運(yùn)動。A人本主義 B行為主義 C認(rèn)知心理學(xué) D信息論2教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 ( )A華生 B桑代克 C布魯納 D加涅3教育心理學(xué)完善時期的時間大致為 ( )A19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年代以后二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1教學(xué)環(huán)境包括( )A課堂自然

2、條件 B物質(zhì)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施 D師生關(guān)系E社會環(huán)境2教學(xué)媒體包括 ( )A投影 B錄像C計算機(jī) D黑板E圖片三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了_、_、_、完善時期等四個時期。2教育心理學(xué)是介于_、_之間的交叉學(xué)科。3教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要指_、_、_、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。4教學(xué)監(jiān)控過程包括_、自我校正、_三個有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1教學(xué)過程 2微格教學(xué)五、簡答題 請闡述教育心理學(xué)的作用。六、論述題請分析教學(xué)過程中存在的三種過程。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A教育心理學(xué)成熟期人本主義掀起一場教育改革運(yùn)動。 2【精析】B l903年，美

3、國心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 3【精析】D教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時期為20世紀(jì)80年代以后。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】BE教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。 2【精析】ABCDE 教學(xué)媒體正不斷更新從簡單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。 三、填空題 1初創(chuàng)時期 發(fā)展時期 成熟時期

4、 2心理學(xué) 教育學(xué) 3課堂紀(jì)律 課堂氣氛 師生關(guān)系4自我檢查 自我強(qiáng)化 四、名詞解釋 1教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 2微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。五、簡答題 可結(jié)合實(shí)際從以下幾個方面進(jìn)行闡述： (1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； (3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (

5、4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 六、論述題 (1)學(xué)習(xí)過程。 指學(xué)生獲得，保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。 (2)教學(xué)過程。 指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心 理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效 教學(xué)理論。 (3)評價反思過程。 這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過 程之中。它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量，評

6、定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。 這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要同繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作朋。評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是 ( )A自我中心性 B客體永久性 C守恒性 D可驗(yàn)證性2( )階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A小學(xué) B初高中 C大學(xué) D成年3使人格

7、各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 ( )A生理自我 B社會自我 C心理自我D自我意識4已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 ( )A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1自我意識的成分包括 ( )A自我認(rèn)識 B自我體驗(yàn)C自我監(jiān)控D自我感覺E自我調(diào)節(jié)2心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 ( )A。個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同I)個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率3根據(jù)控制、成熟的要求、兒

8、童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為 ( )A專制型 B開放型C說服型 D放縱型E民主型三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1自我體驗(yàn)是指個體對自己的_，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。2_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3在認(rèn)知風(fēng)格中與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫_。4_是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn) 的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5皮亞杰認(rèn)為，守恒是_階段兒童具備的能力。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第二章來源：考試大   【考試大：助你將考試一網(wǎng)打盡】  

9、60;2011年3月28日四、名詞解釋1比率智商 2人格 3關(guān)鍵期五、簡答題比較場獨(dú)立和場依存這兩種認(rèn)知方式。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會因素。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1【精析】A前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明r每個發(fā)展階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。3【精析】D 自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4【精析】A 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】ABC 自我意識包括三種成分：自

10、我認(rèn)識、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。3【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1情感體驗(yàn) 2性格3場依存 4邏輯思維運(yùn)算5具體運(yùn)算 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大 四、名詞解釋1比率智商： 公式中智力年齡是根據(jù)智力測驗(yàn)計算出來的相對年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時的年齡。2人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行

11、為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3關(guān)鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題場獨(dú)立與場依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。六、論述題人格的發(fā)展

12、是個體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相瓦影響來實(shí)現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會化和人格的發(fā)展。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在( )中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌

13、握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。A學(xué)習(xí)行為 B社會理論 C社會生活實(shí)踐 D文化視野2引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激 ( )A獲得 B消退 C分化 D泛化3根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成 ( )A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D強(qiáng)化和懲罰4看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )A強(qiáng)化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退5提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 ( )A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國醫(yī)生二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)

14、，即 ( )A探索內(nèi)驅(qū)力 B好奇內(nèi)驅(qū)力C勝任內(nèi)驅(qū)力 D互惠內(nèi)驅(qū)力E尊重內(nèi)驅(qū)力2下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有 ( )A每天跑步 B記住英語單詞了c男孩長出喉結(jié) D能背誦唐詩了E蜘姝織網(wǎng)3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有 ( )A知識、技能的掌握 B學(xué)習(xí)策略的掌握C潛意識的挖掘 D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括_、轉(zhuǎn)化和_三個過程。2回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用類型。3從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間_的結(jié)果。4在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的_和布魯納的_。這兩者都重視所學(xué)內(nèi)

15、容的_的重要性。5當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作_。來_源:考試大_教師資格證四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí) 2先行組織者 3意義學(xué)習(xí)五、簡答題請簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。六、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1【精析】C我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會生活實(shí)踐中。2【精析】C 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3【精析】C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。4【精析】C 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而逃避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后

16、的類似情境中發(fā)生的概率增加。5【精析】C 巴甫洛夫是俄國生理、心理學(xué)家。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】BCD 三種最基本的內(nèi)在動機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2【精析】BD學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3【精析】ABDE學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題1獲得評價 2負(fù)強(qiáng)化3相互作用 4有意接受學(xué)習(xí)論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 結(jié)構(gòu)四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。各種動作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。2。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)

17、本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 五、簡答題 (1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。可見一個人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)給以滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱?！豹剟钍怯绊憣W(xué)習(xí)的主要因素。獎勵就是感到愉快的

18、或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。(2)練習(xí)律：指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng)，反之變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動也感到煩惱。六、論述題(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中

19、，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋并不都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異學(xué)生

20、對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的講行。一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 ( )A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B社會性動機(jī) C間接性動機(jī) D志向性動機(jī) 2如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 ( )A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C懲罰孩子

21、過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 3教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用( )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 A直接發(fā)生途徑 B直接轉(zhuǎn)化途徑 C間接發(fā)生途徑 D間接轉(zhuǎn)化途徑 4最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ） A興趣 B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C求知欲 D成功感 5根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 ( )A社會動機(jī)與個人動機(jī) B工作動機(jī)與提高動機(jī) C高尚動機(jī)與低級動機(jī) D交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) 二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所

22、給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 ( )A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難易 D身心狀態(tài) E運(yùn)氣 2班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為 ( )A效果強(qiáng)化 B直接強(qiáng)化 C間接強(qiáng)化 D替代性強(qiáng)化 E自我強(qiáng)化 3認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是 ( )A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金納 D加涅 E維納 來三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1“身教重于言教

23、”是_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。 2作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_。 3期待包括_期待和_期待。 4青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。 5班杜拉的動機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_與_的影響。 四、名詞解釋 1耶克斯一多德森定律 2動機(jī) 3學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo) 五、簡答題 簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系。 六、論述題 論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 參考答案： 來第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相連的。 2【精析】D強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在

24、被強(qiáng)化行為之后。 3【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。 4【精析】D在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。 5【精析】C根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機(jī)。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABD從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。 2【精析】BDE班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 3【精析】BCD認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。 三、填空題 1替代性強(qiáng)化 2誘因 3結(jié)果效能 4自我提高 5行為的結(jié)果因素 先行因素

25、 四、名詞解釋 1耶克斯 多德森定律：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 2動機(jī)：是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 3學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)日標(biāo)：學(xué)習(xí)期待是個體通過學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此， 學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體頭腦中的反映。五、

26、簡答題 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動 機(jī)是指出由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動力。我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。老師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 六、論述題 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： (1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境

27、，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為 ( )A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通與特殊遷移 D順向與逆向遷移 2( )的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。 A奧蘇貝爾 B桑代克 C賈德&#

28、160;D格式塔心理學(xué) 3下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中。錯誤的是 ( )A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 4根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為 ( )A正遷移和負(fù)遷移 B水平遷移和垂直遷移 C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 5“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 ( )A創(chuàng)造性 B學(xué)習(xí)遷移 C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D學(xué)會學(xué)習(xí) 二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1以下

29、屬于影響遷移的客觀因素的是 ( )A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) E智力 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于 ( )A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負(fù)遷移 E水平遷移 3結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如 ( )A上下關(guān)系 B平行關(guān)系 C并列關(guān)系 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E交叉關(guān)系三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn) 或_

30、。 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可韻；之為_。 3根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為_和_。 4學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱_。 5陸欽斯的_實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。 四、名詞解釋 1水平遷移 2一般遷移 3重組性遷移 五、簡答題 簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。 六、論述題 淪述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。 參考答案：第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 2【精析】C賈德提出了經(jīng)驗(yàn)

31、類化理論。 3【精析】D按照共同要素說，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 4【精析】D根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 5【精析】B它們都是同化性遷移。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABC認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素、即主觀因素。 2【精析】BC 數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 3【精析】ACE教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。 三、填空題 1認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2一般遷移 3正遷移 負(fù)

32、遷移 4負(fù)遷移 5量杯 四、名詞解釋 1水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之問的相互影響。 2一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 3重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 五、簡答題 原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決 定了遷移的可能性及遷移的程度。 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對

33、認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 六、論述題 早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。 經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進(jìn)步。 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第六章 知識的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 ( )A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) 8一周之后復(fù)習(xí)C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí)2長時記憶的容量 ( )A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7±2個組塊3研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為 ( )A時快時慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢4經(jīng)常看到主語在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于( )A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語直觀5到丁廠進(jìn)行參觀訪問屬于 ( )A模象直觀 B形象直觀 C感知直觀 D實(shí)物直觀二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1為了有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知