高中語文人教版必修4第5課《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?念奴嬌·赤壁懷古?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析：?念奴嬌·赤壁懷古?是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元第三篇課文。本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋詞因美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤壁壯闊的意境、周瑜沉著的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。學(xué)情分析：1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合才能較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃重興趣。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于老師滿堂灌式的被動(dòng)承受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)才

2、能。3、學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)很少。教學(xué)目的：知識(shí)與技能：理解蘇軾的生平和思想、詞的寫作背景；理解詞中聯(lián)想與想象的思路，學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法；背誦這首詞。過程與方法：誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境；學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。教學(xué)重點(diǎn)：感受詞人一吐胸中塊壘的豪壯情調(diào)，感受詩詞意境。教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合，理解詞人復(fù)雜的心情教學(xué)方法：誦讀法，品味法，互動(dòng)法教學(xué)工具：多功能教室教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：45分鐘進(jìn)程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入1、播放電

3、視劇?三國(guó)演義?片頭曲?滾滾長(zhǎng)江東逝水?。2、剛剛播放的歌曲，讓我們自然而然就回到三國(guó)那個(gè)充滿紛爭(zhēng)的亂世，亂世出英雄。每個(gè)人心中都有自己的英雄，請(qǐng)同學(xué)們說說自己心中的三國(guó)英雄是誰？為何選擇他？那千古文豪蘇軾心中的三國(guó)英雄是誰呢？如今就讓我們?cè)?念奴嬌·赤壁懷古?中去尋找答案。板書課題說說自己心中的三國(guó)英雄及選擇理由。播放?三國(guó)演義?片頭曲，營(yíng)造開闊雄渾的意境，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。       自主學(xué)習(xí)一解題1、談?wù)勵(lì)}目     2、寫作目的二知人論世1

4、、說說蘇軾：      2、聊聊背景: 看看注釋，這首詩是蘇軾在什么境況下寫的？ 導(dǎo)學(xué)：1、“念奴嬌為詞牌名，上闋四十九字，下闋五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。題目是“赤壁懷古，赤壁，黃州今湖北黃岡赤壁赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)；懷古，追懷古昔，思念古代的人物和事件。2、懷古傷今1、蘇軾1037-1101，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山今屬四川人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃，詞與辛棄疾并稱“蘇辛，散文與歐陽修并稱“歐蘇，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家。與其父蘇洵、其弟

5、蘇轍并稱“三蘇。 2、蘇軾，21歲中進(jìn)士，開場(chǎng)為宦生涯。宋神宗元豐二年1079因“烏臺(tái)詩案被捕入獄。出獄后，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。此職位實(shí)為虛職，因此為排遣政治上的失意，他游歷訪古，泛舟赤壁，先后寫下了前后?赤壁賦?和?念奴嬌·赤壁懷古?。理解詞的根底知識(shí)、知人論世、背景，為下面賞析本詞作鋪墊，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，由簡(jiǎn)單的根底知識(shí)積累，進(jìn)步學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。  整體感知1、正音，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀節(jié)奏。2、聽老師范讀，明確感情基調(diào)：豪放3、聽名家朗讀錄音，初步感知詞中的豪放氣勢(shì)。4、構(gòu)造：老師：很明顯本詞的內(nèi)容是寫赤壁、言懷古

6、，自然就把詞分成了兩部分。 1、學(xué)生齊讀課文  3、學(xué)生自由發(fā)言，說說自己覺得有氣勢(shì)的句子。4、學(xué)生分層上闋：描寫赤壁之景下闋：抒發(fā)懷古之情運(yùn)用多種方式誦讀全文，初步把握詞的內(nèi)容。        合作探究  老師引導(dǎo)：蘇軾是如何表達(dá)出這股豪放的？我們來賞析全詞。板書：如何表達(dá)豪放的精神？一景物描寫男生有感情誦讀上闕，討論問題：1、上闋描寫赤壁，請(qǐng)找出詞人詳細(xì)選用了哪些意象？2、詞人運(yùn)用這些意象描繪了一幅怎樣的圖畫？請(qǐng)用詞中的話來概括。3、詞人是如何詳細(xì)描寫赤壁的？高

7、考鏈接：詩詞煉字首先看動(dòng)詞，其次看形容詞  男生齊讀上闕：1、意象：大江、亂石、驚濤、千堆雪。2、江山如畫。3、詞前三句有實(shí)有虛。實(shí)景是長(zhǎng)江滾滾東去；虛景為千古風(fēng)流人物從詞人眼前閃過，被淘得無影無蹤。“穿字寫山峰高聳入云，“驚字寫巨浪洶涌，“拍字寫聲響震天?！熬碜謱懗隼藵膹?qiáng)勁有力，“千堆雪描繪巨浪撞擊巖石后浪花飛濺的壯美。4、學(xué)生試背上闋創(chuàng)設(shè)問題，欣賞、討論、分析詞中對(duì)景物的描寫，并對(duì)詩詞鑒賞方法作高考鏈接。 二人物形象老師引導(dǎo)：面對(duì)美麗壯觀的江山，“一  創(chuàng)設(shè)問題，欣      &

8、#160;          合  作  探  究時(shí)多少豪杰蘊(yùn)藏了蘇東坡的“英雄情結(jié)。如今豪出色場(chǎng)，主人公周瑜來了。老師背誦下闋。討論問題：1、周公瑾在蘇東坡筆下是怎樣的形象？2、當(dāng)年，周瑜“談笑間，檣櫓灰飛煙滅，多么意氣風(fēng)發(fā)，那么，在當(dāng)今的法治社會(huì)，某些人為了“義氣，導(dǎo)致發(fā)生校園暴力等社會(huì)治安問題，又是否屬于周瑜式的意氣風(fēng)發(fā)呢？老師展示相關(guān)圖片1、小喬初嫁了年輕得志側(cè)面襯托雄姿英發(fā) 英俊瀟灑羽扇綸巾 儒雅斯文談笑間 作戰(zhàn)指揮假設(shè)定檣櫓

9、灰飛煙滅足智多謀 2、學(xué)生結(jié)合?中華人民共和國(guó)治安管理處分法?進(jìn)展討論。賞、討論、分析詞中人物形象；通過圖片展示、討論，法制浸透，對(duì)學(xué)生進(jìn)展一定的治安教育。三蘇軾內(nèi)心老師引導(dǎo)：江山照舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較。討論問題：1、詞人與周瑜作了哪些比照？2、寫人、寫景都是為了抒情，那么蘇軾要傳達(dá)什么情意呢？品味“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。  3、討論：可否把“多情應(yīng)笑我改為“失意應(yīng)笑我？      1、學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)上的表格。2

10、、詞人采用映襯的寫作手法，刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)，與自己的“早生華發(fā)互相映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無門，渴望可以建功立業(yè)。3、不能。因?yàn)椤笆б獗硪馓@，沒有“多情含蓄。“多情 是自責(zé)之語，“失意含他責(zé)之意。用“失意怨君情緒明顯， 恐怕會(huì)招來禍端?！岸嗲槭浅靶ψ约鹤宰鞫嗲椋取笆б飧磉_(dá)蘇軾壯志難酬的痛苦。利用人物比照表格、多媒體演示、創(chuàng)設(shè)問題來理解此時(shí)蘇軾的精神世界，進(jìn)步學(xué)生挑選信息和煉字的才能。四人生態(tài)度老師引導(dǎo)：哪句詞最能表達(dá)蘇軾的人生態(tài)度，如何理解？老師總結(jié)：蘇軾比照周瑜，落差是極大的，更增添了蘇軾壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但蘇

11、軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了，又何必執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。因此，作者的情感是變化的，由開場(chǎng)的激昂大方，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。這其實(shí)就是他的一種人生態(tài)度。 學(xué)生解讀“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。創(chuàng)設(shè)問題，解讀詞人的人生態(tài)度，進(jìn)步學(xué)生對(duì)詩詞主題的解讀才能。 五寫作風(fēng)格1、全班有感情地試背。2、?念奴嬌·赤壁懷古?是公認(rèn)的豪放派代表作，引導(dǎo)學(xué)生理解其“豪放表如今哪些方面？1、學(xué)生背誦。2、一方面表如今赤壁之景的描寫，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。一方面表如今作者情感的抒

12、發(fā)上，通過塑造功成名就的周瑜，說明自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)，豪放灑脫之情。通過誦讀、提問，理解蘇軾式的豪放。拓展延伸蘇軾的人生態(tài)度對(duì)你有何啟示？學(xué)生發(fā)表意見引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀，豐富學(xué)生的情感世界?？偨Y(jié)播放歌曲?念奴嬌·赤壁懷古?。學(xué)生再次感受蘇東坡靈魂深處的吟唱。作業(yè)背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：?江城子·密州出獵?江城子·乙卯正月記夢(mèng)?等。 課下完成作業(yè)穩(wěn)固對(duì)詩詞鑒賞的才能。課后反思本課的設(shè)計(jì)初衷就是要表達(dá)當(dāng)前的主流教學(xué)趨勢(shì)先學(xué)后教。在上課之前將導(dǎo)學(xué)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)去有針對(duì)性的去考慮、討論并解決問題。從而使教學(xué)過

13、程變得輕松，而且并且學(xué)生的參與意識(shí)也明顯加強(qiáng)了。老師主要在難點(diǎn)問題上將學(xué)生的答復(fù)做好歸納和總結(jié)，把課堂交給學(xué)生，讓他們的自主性得到了充分發(fā)揮。作為一首經(jīng)典的豪放詞，以吟誦作為主要的教學(xué)方法，能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞的情境之中。板書設(shè)計(jì)：念奴嬌·赤壁懷古感情基調(diào)：豪放上闋：赤壁寫景   江山如畫         人物形象下闋：蘇軾內(nèi)心   抒懷   人生如夢(mèng)    

14、60;    人生態(tài)度?念奴嬌·赤壁懷古?導(dǎo)學(xué)一、自主學(xué)習(xí)：一解題1、談?wù)勵(lì)}目：“     為詞牌名，前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫      。題目是“      ，赤壁，黃州今湖北黃岡赤壁赤鼻磯，并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)；懷古，追懷古昔，思念古代的人物和事件。2、寫作目的：     二知人論世1、說說蘇軾

15、：蘇軾1037-1101，    文學(xué)家、書畫家。字  ，號(hào)   ，眉州眉山今屬四川人。一生宦海沉浮，詩與  并稱“蘇黃，詞與  并稱“蘇辛，散文與   并稱“歐蘇，書法與  、  、  并稱“宋四家。與其父  、其弟  并稱“三蘇。2、聊聊背景: 蘇軾，21歲中進(jìn)士，開場(chǎng)為宦生涯。宋神宗元豐二年1079因“ 

16、0;    被捕入獄。出獄后，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。此職位實(shí)為虛職，因此為排遣政治上的失意，他游歷訪古，泛舟赤壁，先后寫下了前后?      ?和?         ?。3、本詞的感情基調(diào)：        ，很明顯詞被分成兩部分，    ：描寫赤壁之景，   &#

17、160;：抒發(fā)懷古之情。4、初步感知詞中的豪放氣勢(shì)，請(qǐng)找出這首詞中你覺得有氣勢(shì)的句子。二、合作探究一景物描寫1、上闋描寫赤壁，請(qǐng)找出詞人詳細(xì)選用了    、    、    、    等意象。2、詞人運(yùn)用這些意象描繪了一幅      的圖畫。請(qǐng)用詞中的話來概括3、詞人是如何詳細(xì)描寫赤壁的？高考鏈接：詩詞煉字首先看動(dòng)詞，其次看形容詞二人物形象：1、“遙想六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周

18、瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。小喬初嫁了：              雄姿英發(fā)：              羽扇綸巾：         談笑間：              檣櫓灰飛煙滅：         2、結(jié)合?中華人民共和國(guó)治安管理處分法?討論：在當(dāng)今的法治社會(huì)，某些人為了“義氣，導(dǎo)致發(fā)生校園暴力等社