七年級語文下冊 15《孫權勸學》（4）新人教版

1、滾滾長江東逝水滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄浪花淘盡英雄是非成敗轉頭空是非成敗轉頭空青山依舊在青山依舊在幾度夕陽紅幾度夕陽紅白發(fā)漁樵江楮上白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風慣看秋月春風一壺濁酒喜相逢一壺濁酒喜相逢古今多少事古今多少事都付笑談中都付笑談中 曹操曹操孫權孫權劉備劉備孫權勸學孫權勸學解解 題題 孫權孫權，字仲謀，三國時吳，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙（三國時吳國的名勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學習將）要瀏覽群書，廣泛學習的事。的事。 孫權：孫權： 字仲謀，自稱字仲謀，自稱為春秋時大軍事家為春秋時大軍事家孫武孫武之后，曾與之后，曾與劉劉備

2、備聯合大破曹軍，聯合大破曹軍，獲獲赤壁赤壁之捷。三國之捷。三國時時吳國的創(chuàng)建者吳國的創(chuàng)建者。孫孫 權權魯魯 肅肅呂呂 蒙蒙呂蒙：呂蒙：三國時吳國的名將三國時吳國的名將。資治通鑒資治通鑒是是司司馬光馬光主持編纂的一部主持編纂的一部編年體通史編年體通史，記載了，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的為統治者治國提供歷為統治者治國提供歷史經驗和教訓的史經驗和教訓的。孫權勸學孫權勸學選自選自資治資治通鑒通鑒是司馬光主持編纂是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共了從戰(zhàn)國到五代共年間的史事。年間的

3、史事。 司馬光司馬光，字，字君實，陜州君實，陜州夏縣人，北夏縣人，北宋政治史學宋政治史學家。家。司馬光：司馬光：字字君實君實，世稱涑世稱涑水先生。水先生。北宋北宋政治家、史學政治家、史學家，著有家，著有司司馬文正公集馬文正公集稽古錄稽古錄等。等。 司馬光墓園司馬光墓園墓園的碑樓有巨碑記載司馬光一生的事跡蒙辭以軍中多務。 注意下列句子中出現的倒裝現注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：象和句子成分省略現象： 應理解為：應理解為：“蒙以軍中多務辭，蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。以：拿，用，介詞。 孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？哪一個比得上我（處理的事務多）呢？ 文言翻譯

4、五字法：文言翻譯五字法：留：國號、年號、地名、人名、官留：國號、年號、地名、人名、官 名、書名。名、書名。替：用現代漢語詞替換古代文言詞。替：用現代漢語詞替換古代文言詞。調：調整句子次序，使之符合現代調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。漢語的說法。補：補充出句中省略的內容。補：補充出句中省略的內容。刪：刪去沒有實在意義的詞。刪：刪去沒有實在意義的詞。孫權勸學孫權勸學呂蒙就學呂蒙就學魯肅贊學魯肅贊學學卿今卿今當涂當涂掌事，不可不學！掌事，不可不學！ 孤豈欲卿孤豈欲卿治經治經為博士邪？但當為博士邪？但當涉獵涉獵，見見往事耳。往事耳。 孤常讀書，自以為大有所益。孤常讀書，自以為大有所益。卿言多

5、務，孰若孤？卿言多務，孰若孤？（揭示學習的必要性）（揭示學習的必要性） （學習的目的、方法）（學習的目的、方法） （委婉的批評）（委婉的批評）（現身說法，讀書的益處）（現身說法，讀書的益處）卿今者卿今者才略才略，非復非復吳下阿蒙！吳下阿蒙！ （語言）遂拜蒙母，結友而別。遂拜蒙母，結友而別。（行動）你今天的才干和謀略，已不再你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！是過去在吳縣時的那個呂蒙！于是拜見了呂蒙的母親，和呂于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。蒙結為好友，然后分別了。士別士別三日三日，即更刮目相待，即更刮目相待，大兄何大兄何見事見事之晚乎？之晚乎？與讀書人分別多日

6、，就要重新另與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？這么遲呢？朗讀課文，注意人物對話的語氣。朗讀課文，注意人物對話的語氣。 （1）“卿今當涂掌事，不可不學！卿今當涂掌事，不可不學！” （2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！鄧豈欲卿治經為博士邪！” （3）“卿言多務，孰若孤？卿言多務，孰若孤？” （4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （5）“大兄何見事之晚乎！大兄何見事之晚乎！” 語重心長，諄諄告誡語重心長，諄諄告誡。反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的

7、目的。當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調要重讀強調。感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。反問句，指責中帶有自豪的語氣反問句，指責中帶有自豪的語氣。本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。自說話時的口吻、神態(tài)和心理。 魯肅之所以主動與呂蒙魯肅之所以主動與呂蒙“結友結友”，是因為魯肅為呂蒙，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明

8、魯肅敬才、愛才，的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。二人情投意合。 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 “孤常讀書，自以為大有所益。孤常讀書，自以為大有所益?！?1.本文是怎樣表現人物性格的本文是怎樣表現人物性格的?2.孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？3.為什么為什么“士別三日，即更刮目相待？士別三日，即更刮目相待？4.魯肅為什么與呂蒙魯肅為什么與呂蒙“結友結友”?小組討論小組討論權謂呂蒙曰：權謂呂蒙曰：

9、“卿今當涂掌事，不可不卿今當涂掌事，不可不學！學！”“”“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。以為大有所益?！边@話表現孫權對呂蒙的什么態(tài)度？ 親近、關心，有長者之風。親近、關心，有長者之風。親近、關心，有長者之風。提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）（側面描寫）蒙曰：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說

10、這話時，是什么語氣和心情？ 調侃語氣。 反問句，指反問句，指責中帶有自責中帶有自豪的語氣豪的語氣。 自己的長進 提問：為什么提問：為什么士別三日，即更士別三日，即更刮目相待。刮目相待。因為情況是在不斷變化，人也因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。和事。提問：請解釋提問：請解釋 刮目相待刮目相待 并并造句。造句?！肮文肯啻文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜匆馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。表示不要用老眼光看待別人，待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的（例句）

11、聽了少管所的“現身說法現身說法”報報告后，小明像變了一個人似的，你對告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。他可要刮目相待。提問：請解釋吳下阿蒙并造句。“吳下阿蒙吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說意思是說人沒有學問的意思。人沒有學問的意思?，F在多用現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。有了，都可以用此語。 （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經 理，可不再是吳下阿蒙了。理，可不再是吳下阿蒙了。

12、下列加紅色的詞表示什么語氣？邪！邪！但當涉獵，見往事耳。但當涉獵，見往事耳。大兄何見事之晚乎！大兄何見事之晚乎！反問語氣，可譯為反問語氣，可譯為“嗎嗎”限制語氣，可譯為限制語氣，可譯為“罷了罷了”感嘆語氣，可譯為感嘆語氣，可譯為“啊啊”或或“呢呢”孫權孫權勸勸學學力陳必要力陳必要：當涂掌事，不可不學當涂掌事，不可不學提出目標：提出目標：涉獵見往事涉獵見往事現身說法：現身說法： 多務熟若子多務熟若子呂蒙呂蒙就就學學先：先：后后：辭辭軍中多務軍中多務就就學有小成學有小成魯肅魯肅贊贊學學今日才略，非吳下阿蒙今日才略，非吳下阿蒙懇切、關心懇切、關心無法推辭無法推辭驚嘆、佩服驚嘆、佩服自得、自豪自得、自

13、豪 總結全文：總結全文： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們訴我們 開卷有益開卷有益 的道理。本文的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。態(tài)和心理。分角色朗讀課文，體會人物形象分角色朗讀課文，體會人物形象 ：孫權孫權 ： 1 1、“不可不學不可不學!” 2 2、“孤豈欲卿治經為博士邪孤豈欲卿治經為博士邪?” 3 3、“卿言多務，孰若孤卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以孤常讀書，自以為大有所益。為大有所益?！?語重心長，言辭懇

14、切語重心長，言辭懇切 語氣堅決語氣堅決 、嚴厲中又可嚴厲中又可見關心、厚望。見關心、厚望。 不悅、責備。不悅、責備。 “卿今者才略，非卿今者才略，非復吳下阿蒙！復吳下阿蒙！”吃驚，贊嘆吃驚，贊嘆 “大兄何見事之晚大兄何見事之晚乎乎!”深感自豪深感自豪 （孫權）（孫權）（魯肅）（魯肅）（呂蒙）（呂蒙）練習練習:1 1、文章主要采用什么描寫？、文章主要采用什么描寫？對話對話2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學勸學3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：_涉獵，見往事耳涉獵，見往事耳4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是_卿今當卿今當涂掌事，不可不學涂掌事，不可不學吳下阿蒙：吳下阿蒙：兩個成浯的

15、含義：兩個成浯的含義： 用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。刮目相待：刮目相待： 三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識的人。 掌握下列加點的詞語掌握下列加點的詞語 A 但當涉獵但當涉獵 B 見往事見往事 C 乃乃 D 吳下阿蒙吳下阿蒙 E 刮目相待刮目相待 只只了解了解于是于是理解下列句子的含義理解下列句子的含義 A 、蒙辭以軍中多務。、蒙辭以軍中多務。 B、 孤豈欲卿治經為博士邪孤豈欲卿治經為博士邪 C 、 蒙乃始就學蒙乃始就學 D、 大兄何見事之晚乎大兄何見事之晚乎 A、呂蒙用軍中事務多推托、呂蒙用軍中事務多推托 B、我難道想要你研

16、究儒家經典當學官嗎？、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？ C、呂蒙于是開始去學習。、呂蒙于是開始去學習。D、長兄認清這件事太晚了啊。、長兄認清這件事太晚了啊。1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學學”而使而使才略有了令人難以置信的長進。才略有了令人難以置信的長進。2、“大兄何見事之晚乎！大兄

17、何見事之晚乎！”表現了呂表現了呂蒙當時怎樣的心情？蒙當時怎樣的心情？ 并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。自己才略長進后感到很自豪、自得。3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？ 與呂蒙結友，說明魯肅對呂與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。蒙的賞識、認可。4、孫權是為什么要勸說呂蒙學習，、孫權是為什么要勸說呂蒙學習，怎樣勸說呂蒙學習的？結果怎樣？怎樣勸說呂蒙學習的？結果怎樣？孫權勸學孫權勸學 當涂掌事，不可不學！當涂掌事，不可不學！ 必要性必要性 但當涉獵，見往事耳。但當涉獵，見往事耳。 -要求不高要求不高可行可行 卿言多務

18、，孰若孤？卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。孤常讀書，自以為大有所益。 以身說法更可行以身說法更可行結果結果 蒙乃始就學。蒙乃始就學。語語 言言善善勸勸5、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化？、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化？ 通過誰的所見所語來寫的？通過誰的所見所語來寫的？魯肅魯肅卿今者才略，非復吳下阿蒙！卿今者才略，非復吳下阿蒙！贊學贊學方仲永方仲永呂蒙呂蒙當涂掌事乃始就學五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣年長乃學年長乃學學有所成學有所成少年不學少年不學一事無成一事無成6、與方仲永的變化相比，呂蒙的變、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？化對你有什么樣的啟示？7、“孤豈欲卿治經為博士邪？孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了表達了怎樣的心態(tài)？怎樣的心態(tài)？-“邪邪”表反問語氣?？梢妼O權對呂表反問語氣?？梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅神情和責備的意味。蒙不聽勸告的不悅神情和責備的意味。8、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以 為大有所益。為大有所益?！边@樣說有什么作用？這樣說有什么作用？-現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂