中學(xué)教育心理學(xué)試題4110882

1、中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）一、單項(xiàng)選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)考馮特于（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè) 心 理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A. 1798B. 1879C. 1789D. 18972. （）是以特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方 法。A.實(shí)驗(yàn)法B.測驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法3. 有預(yù)定冃的，但不需要意志努力的注意是（）。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意4. 感覺閾限與感受性的大小的關(guān)系是（）。A. 正比關(guān)系B.

2、 反比關(guān)系C.對數(shù)關(guān)系D.常數(shù)值5. 由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物 體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.喑適應(yīng)B.明適應(yīng)C.不適應(yīng)D.知覺適應(yīng)6. 從信息加工的角度，記憶分為編碼、（）、提取。A.識(shí)記B.冋憶C.儲(chǔ)存D.再認(rèn)7. 短時(shí)記憶的容量為（）個(gè)組塊。A. 7±2B. 5±2C. 8 ±2D. 9 ±28. 早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）A.概括性B.間接性9. 利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的

3、思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C. 抽彖思維D. 發(fā)散思維10. 從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子 li 標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。這 . 種解決問題的 策略 或方法是（）。A. 爬山法 B. 逆向工作法C. 手段一目的分析法 D? 嘗試錯(cuò)誤法11. （）認(rèn)為教育是對人的一切天賦力量的和諧發(fā)展的一種促進(jìn)。A. 英國教育家洛克 B. 徳國教育家赫爾巴特C. 瑞士教育家裴斯泰洛齊 D. 美國教育家杜威12. 把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對年輕一代）的現(xiàn)代思想家是 （）。A. 徳國的根舍因 B. 徳國的雅斯貝爾斯 C. 美國的布魯納D. 前蘇聯(lián)的贊可夫13. 學(xué)生由

4、于喜歡某個(gè)教師而喜歡上該教師所教的課程。這是（）。A. 近因效應(yīng) B. 首因效應(yīng) C. 暈輪效應(yīng) D. 定型效應(yīng)14. 教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）oA. 個(gè)案法 B. 實(shí)驗(yàn)法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法15. 初中生在解決問題時(shí)已出現(xiàn)抽彖思維，這種現(xiàn)彖在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于 （）。A. 感知運(yùn)算階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段二、各詞解釋（本題共 4 小題，每小題 3 分，共 12 分。）1. 學(xué)習(xí)遷移2. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式3. 應(yīng)激4. 信度三、簡答題（本題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分。

5、）1. 舒爾曼 （Shulman, 1987 ） 認(rèn)為專家教師應(yīng)具有哪些專門知識(shí)？2. 簡述人格結(jié)構(gòu)所包含的成分及各個(gè)成分之間的關(guān)系。3 ? 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。4. 簡述有效自編測驗(yàn)的特征。四、論述題（本題共 1 小題，共 10 分。）結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力五、案例題（本題共 2 小題，每題 12 分，共 24 分。）1 ? 現(xiàn)在學(xué)校凸顯出來的優(yōu)生不尖、差生更糟、中間滯留一大截的不良現(xiàn)彖嚴(yán)重因擾教育教 學(xué)，已引起諸多人士的密切關(guān)注。問題：請結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)?并針對此類問 題如何進(jìn)行指導(dǎo)？2?隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的

6、學(xué)生也呈逐年增多的趨勢。王某 是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的一名男生，近一段時(shí)間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不 樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每 天 學(xué)習(xí)時(shí)I'可很長，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴 躁，有時(shí)在家里無故摔東西，甚至無故不去上學(xué)。問題：試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對該名學(xué)生的高考焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。一、單項(xiàng)選擇題1. B 解析1879 年，徳國著名的心理學(xué)家馮特在徳國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2. B 解析實(shí)

7、驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。測驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究 方 法。調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有訃劃的 系統(tǒng)觀 察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方 法。3. C 解析根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意

8、，是指有預(yù)定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，乂稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。4. B 解析感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對刺激的感受性是不同的。檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比關(guān)系。5. B 解析人從亮處進(jìn)到暗處，起初看不清物體，經(jīng)過一段時(shí)間，視覺敏感度才逐漸提高,恢復(fù)了暗處的視力，稱為暗適應(yīng)。反之，從暗處進(jìn)到強(qiáng)光下，起初感到耀眼光亮，不能視物 , 須待片刻，才能恢復(fù)視覺，稱為明適應(yīng)。 6. C 解析記憶的過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶壞節(jié)。從信息加

9、工的角度又可分為：編碼、儲(chǔ)存和提取。7. A 解析人類的短時(shí)記憶的容量有限，一般為 5或9個(gè)組塊，即7±2個(gè)組塊。8. B 解析思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概插性兩個(gè)特 征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的 概 括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概插。 題干 中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接認(rèn) 識(shí)， 屈于思維的間接性。9. B 解析聚合思維是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的 思維方式。10. B 解析爬山

10、法：經(jīng)過評價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這 一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂冋前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo) 遞 歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。11. C 解析瑞士教育家裴斯泰洛齊要求所有人得到必要的教育，應(yīng)依照口然的法則，全面 地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量。12. B 解析德國教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中指出：“教育是人的靈魂的教育 , 而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集 " ，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)13. C 解析暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判

11、斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué) 生 因喜歡該教師進(jìn)而喜歡他所教的課程，是一種典型的暈輪效應(yīng)。14. D 解析觀察法是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對人或動(dòng)物的行為進(jìn)行直接觀察、 記錄而后分析以期獲得其心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。題中所述研究方法屬于觀察 法。15. D 解析形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第 4 個(gè)也是最后一個(gè)階段。 這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約 12 歲開始，持續(xù)到成 年時(shí)期。表現(xiàn)為獲得抽彖思維 能 力和從可得到的信息得岀結(jié)論。二、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生的

12、某種影響。2. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性 的 教學(xué)壞境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識(shí)的概念而不是以教材的概念為基 礎(chǔ)， 教師扮演促進(jìn)者的角色。3. 應(yīng)激：是指個(gè)體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊張性的 特 點(diǎn)。4. 信度：是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡答題1 ? 參考答案（1 ）所教的學(xué)科知識(shí)； （ 2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管 理的 原理、有效教學(xué)、評價(jià)等）； （ 3）課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序； （4）教 特定學(xué)科 所需的知識(shí)：教某

13、些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解 釋什么 是負(fù)數(shù)； （5）學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景； （6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境一同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校 以及社區(qū)； ( 7)教學(xué)的目標(biāo)和目的2?參考答案(1) 人格結(jié)構(gòu)包括：知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；人格動(dòng)力系統(tǒng)；心理特征系統(tǒng)；自我調(diào)控系統(tǒng)。( 2 ) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之 間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3 ? 參考答案營造班集體良好心理氛圉的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1) 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和

14、教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圉的先決條件： 在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。 教師應(yīng)重視自己 的情 感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圉起著至關(guān)重要的作用。(2) 提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圉的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。4. 參考答案(1) 信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間 上 的一致和評分上的一致性。(2) 效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn) 測 量什么 ?測驗(yàn)對測量冃

15、標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大 ?效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè) 低效 的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)冃的反應(yīng)與某種測量展性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例 如，通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來。四、論述題參考答案21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否 在國 際競爭中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是 培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不 斷發(fā)展壯 大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

16、能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切 需要的大批 創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面 是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1) 破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)也很難奏效。但只 要 我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路 來。五、案例題1 ? 參考答案(1) 優(yōu)等生：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好

17、學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意 志 堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太 強(qiáng)而 導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉 妒，公 平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動(dòng)全班。(2) 中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生； 三 是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。特點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。對第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第二類學(xué)生，主要解決動(dòng)力問題；第三類學(xué)

18、生，主耍解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。(3) 后進(jìn)生：特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是 非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥；對后進(jìn)生的教育要持之 以 恒。2?參考答案高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮 相 比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1) 客

19、觀因素：學(xué)校及教師的壓力。家長的高期望的壓力。社會(huì)與論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。(2) 主觀因素：高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對決定口己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。(3) 高考焦慮的輔導(dǎo)策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力 , 方能見效。 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù) , 把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)

20、的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作 為 檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。 尋求“社會(huì)支持覽尋求家長及社會(huì)對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的 特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展冃標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精 神 壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策 , 不要 故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不 要過分 報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。 指導(dǎo)學(xué)生口我教育。 rti 于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo) 學(xué)生自我教育，

21、使他們學(xué)會(huì)對高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。 學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。它的放松順序是：手臂一頭一嫗干一腿。放松述有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊?，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、 標(biāo)本兼治”的原則， 既要指導(dǎo)自我教育， 乂要重視學(xué) 校 教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行 為， 使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（二）單項(xiàng)選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正

22、確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分 每小題 2 分，共 30 分。）1. 基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個(gè)不是基本的情緒分類?（）A. 快樂B.悲哀c.憤怒D.嫉妒2. 催眠誘導(dǎo)常會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)的心理狀況是（）。A.主動(dòng)的放松B.反應(yīng)性降低C.注意范圍變廣D.幻覺減少3. 人耳所能接受的振動(dòng)頻率是（）赫茲。A. 20? 2000 B. 200 ? 2000C. 20 ? 20000 D. 200 ? 200004. 最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人（）。A.弗洛伊徳B.斯金納C?華生D.維果茨基5. “入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A.感覺適應(yīng)B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.

23、味覺刺激6. 信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。A. 1 ? 2B. 20 ? 30C. 60 ? 70 D. 70 ? 807. 學(xué)習(xí)新信息對己有 IH 信息回憶的抑制作用叫（ ）0A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制 &馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）的需耍。A.歸屬和愛B.自我實(shí)現(xiàn)C.尊重D.生理9. 個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主耍用來解決“做 什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為（）。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)10. 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況 這

24、類學(xué)生的性格類型屈于（）。A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨(dú)立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型11? 智商的計(jì)算公式是（）。A. 智商 2=心理年齡 （MA） /實(shí)際年齡 （ CA ）+100B. 智商IQ二心理年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）xlOOC. 智商 IQ 二心理年齡 （ MA） /實(shí)際年齡 （ CA）xlOO%D. 智商 IQ 二心理年齡 （ MA） /實(shí)際年齡 （ CA） -10012. 在（）狀態(tài)里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件事情。A.可控制的意識(shí)B.白日夢C.自動(dòng)化的意識(shí)D.睡眠13. 學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。A.知識(shí)遷移B.

25、知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)鞏固14. 從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屈于（）。A順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C?逆向正遷移D順向正遷移15. 幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于（）。A. 實(shí)物直觀B.模彖直觀C?言語直觀D.經(jīng)驗(yàn)直觀二、名詞解釋（本題共 4小題，每小題 3分，共 12分。）1. 意識(shí)2?演繹推理3. 創(chuàng)造性4. 教師焦慮三、簡答題（本題共 4小題，每小題 6分，共 24分。）1. 簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。2 ? 簡述學(xué)習(xí)策略的特征。3. 簡要回答發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。4 ? 簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。四、論述題（本題共 1小題，共 10分。） 有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使

26、用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰請簡要闡述你對這種建議的看 法。五、案例題（本題共 2小題，每題 12分，共 24分。）1 ? 王強(qiáng)是一所中學(xué)高中二年級(jí)的學(xué)生。他人很聰明，但不好好學(xué)習(xí)，成績不好。現(xiàn)在他自己有點(diǎn)想改變，但學(xué)習(xí)中情緒起伏不定，時(shí)而自我感覺還好，時(shí)而又感覺很差。問題：請你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述，應(yīng)該怎樣具體幫助他。2. 某教研員到一所中學(xué)去進(jìn)行教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作時(shí)， 聽了一節(jié)“培智班”的語文課。 教師較 好地完成了教學(xué)任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開座位跑到講臺(tái)上領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教室后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學(xué)生是“培 智班" 中 相對聰明

27、的學(xué)生， 是同班學(xué)生中識(shí)字多、 發(fā)音準(zhǔn)、 吐字清楚的一位。 該任課教師也 對該生的這種 行為進(jìn)行過多次教育。卻無濟(jì)于事。問題：試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級(jí)教育現(xiàn)象。一、單項(xiàng)選擇題1. D 解析關(guān)于情緒的類別，長期以來說法不一。我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚 的 七情說，美國心理學(xué)家普拉切克 （Plutchik ）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、 狂 喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學(xué)家提出了九種類別。雖然類別很多，但一般認(rèn)為有 四種基 本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2. B 解析催眠者運(yùn)用暗示性的語言，對受暗示性較高的個(gè)體進(jìn)行誘導(dǎo)，使之進(jìn)入催眠狀態(tài)的

28、過程就稱為催眠誘導(dǎo)。催眠誘導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)程序，它會(huì)引起人們被動(dòng)的放松，反應(yīng)性降低 , 注意 范圍變得狹窄和幻覺增強(qiáng)。3. C 解析略4. C 解析行為主義的創(chuàng)始人是華生，他最早提出環(huán)境決定論，認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán) 境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。5. A 解析感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時(shí)間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)彖叫感 覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。6. B 解析短時(shí)記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時(shí)記憶中一般只保持20? 30 秒，短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的是 ?正在使用的信息。7. B 解析前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的資料對識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的

29、干擾作用。倒攝干擾 是指學(xué)習(xí)新信息對己有舊信息回憶的抑制作用。8. B 解析馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。9. D 解析主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)屈于程序性知識(shí)。10? A 解析場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11. B 解析 IQ 的計(jì)算公式為：心理年齡 / 實(shí)際年齡 xlOOo12. A 解析只有在可控制的意識(shí)狀態(tài)里，人才能有意識(shí)地去完成一件事情。13. C 解析知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取。14. D 解析： T 溫故而知新“是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。15. B

30、解析模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。二、名詞解釋1. 意識(shí)：是指個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán) 境 中外在的人、事、物的變化的知覺。2. 演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。3. 創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。4. 教師焦慮：指教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心有潛在威脅的情境所作出的一種擔(dān)憂的反 應(yīng) 傾向。三、簡答題1 ?參考答案(1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2) 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3) 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

31、的內(nèi)容；(4) 結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。2. 參考答案(1) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2) 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；(3) 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過稈的；(4) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3 ? 參考答案 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過四個(gè)階段：創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提岀要 求 解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解 答的 假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(2) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：

32、教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生 的 經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確 保材 料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4 ?參考答案 認(rèn)知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個(gè)學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼 , 對 學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：(1) 學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成 S-R 聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完 形， 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2) 學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；(3) 學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、論述題參考答案

33、我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：(1) 懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2) 必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰 不 應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。(3) 獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng) 等于是批評這種行為；對做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩 子的 作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的 批評， 起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚(yáng)與批評不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。(4) 進(jìn)行表揚(yáng)與

34、批評時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)與批評的作用在于個(gè)體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識(shí) , 不 應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂學(xué)習(xí)是對常握知識(shí)的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí) 興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) C五、案例題1 ? 參考答案 應(yīng)及時(shí)使用談話法對王強(qiáng)給予具體的指導(dǎo)。(1) 引導(dǎo)王強(qiáng)進(jìn)行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣四個(gè)方 面。根據(jù)王強(qiáng)的情況，由“他人很聰明”，可知他學(xué)習(xí)能力應(yīng)該還是比較強(qiáng)。之所以“時(shí)而白 我感覺還好，時(shí)而又感覺很差 " ，要引導(dǎo)他將原因歸于努力的時(shí)間還不夠，鼓勵(lì)他要持之以 恒，不能一日曝，三日寒。(2) 給王強(qiáng)設(shè)定具體、對實(shí)現(xiàn)的

35、冃標(biāo)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度二需耍 x 期望 x 誘因。王強(qiáng)“現(xiàn)在口己想改 變”， 這說明他有學(xué)習(xí)的需要，但他前面“不好好學(xué)習(xí)，成績不好”，所以以前基礎(chǔ)不好；現(xiàn) 在正是 “高中二年級(jí) , ，可能感到了學(xué)習(xí)的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動(dòng)機(jī) 強(qiáng)度就 會(huì)下降。因此要針對這點(diǎn)，適當(dāng)降低目標(biāo)，針對他的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定明確的、難度 適宜 的短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他能夠從成功的學(xué)習(xí)開始，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得自我 效 能感，避免習(xí)得性無力感的嚴(yán)生。(3) 教師要對王強(qiáng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤關(guān)注，給了學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 針對“學(xué)習(xí)中情緒起伏 不 定”這一情況， 對他取得的進(jìn)步要適時(shí)鼓勵(lì)， 促使王強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，

36、 強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 在學(xué) 習(xí)遇到 困難時(shí)，對其放松，情緒低落時(shí)要適時(shí)指導(dǎo)， 引導(dǎo)他走出低落情緒。 指導(dǎo)其循序漸進(jìn) , 穩(wěn)步提髙。(4) 鼓勵(lì)王強(qiáng)學(xué)會(huì)自我競爭，鼓勵(lì)王強(qiáng)不斷提出新目標(biāo)，不斷進(jìn)步，力求發(fā)展，盡力做到“今 天 比昨天好，明天比今天更好?！币补膭?lì)他在班級(jí)內(nèi)選取一個(gè)上進(jìn)的同學(xué)作為榜樣，與自己 做橫 向比較，奮起直追，不斷激勵(lì)自己。2. 參考答案(1) 這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當(dāng)學(xué)生類似行為開始岀現(xiàn)時(shí)， 教師 不忍心嚴(yán)厲制止，反而以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為；其二，當(dāng)教師意識(shí)到問題 的嚴(yán)重 性時(shí)，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒有對其掌握的正

37、確行 為方式進(jìn) 行強(qiáng)化。(2) 斯金納的新行為主義理論認(rèn)為，人的許多行為具有操作性和工具性。 這一理論強(qiáng)調(diào)行為 方式 的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進(jìn)行直接的強(qiáng)化。通俗說就是當(dāng)學(xué)生 一旦有 錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，馬上停止其活動(dòng)，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。(3) 針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出 現(xiàn)， 老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手?jǐn)?shù)秒后，老師點(diǎn)名方可 起立， 然后再按照老師要求進(jìn)行其他活動(dòng)。如此強(qiáng)化訓(xùn)練五到十次，估計(jì)過一段時(shí)間后，該 生的錯(cuò)誤 行為會(huì)明顯減少， 在離座及發(fā)言時(shí)都會(huì)舉手。 久而久之， 就會(huì)形成良好

38、的行為習(xí)慣。 這就是強(qiáng)化 理論在幫助學(xué)生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運(yùn)用強(qiáng)化理論幫助學(xué)生形 成正確行為時(shí)， 一定要明確耍改變的行為是什么，要強(qiáng)化形成的正確行為是什么，從而對其 進(jìn)行教育的“正性 強(qiáng)化有的教師通過體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等非道徳行為去強(qiáng)行改變學(xué)生的不 良習(xí)慣，而非采取積極 的“正性強(qiáng)化二這只能產(chǎn)生“負(fù)性強(qiáng)化”，反而增加了錯(cuò)誤行為的出現(xiàn) 率。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（三）一、單項(xiàng)選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A.柯爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫2

39、. 思維的主要特征是（）。A. 間接性和概括性 B. 分析性和概括性C. 直接性和概括性 D. 分析性和整合性3. 有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征 , 這 種研究方法是（）。A. 個(gè)案法 B. 實(shí)驗(yàn)法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法4. 對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A. 強(qiáng)迫型人格 B. 偏執(zhí)型人格 C. 回避型人格 D. 沖動(dòng)型人格5. 造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括（）。A. 遺傳 B. 人際關(guān)系 C. 社會(huì)環(huán)境 D. 學(xué)校教育6. 課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動(dòng)腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屈 于

40、（）。A. 積極的課堂氣氛 B. 消極的課堂氣氛C. 松散的課堂氣氛 D. 對抗的課堂氣氛7. 提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）。A. 弗洛姆 B. 羅杰斯 C. 馬斯洛 D. 弗洛伊德8. 普遍認(rèn)為，當(dāng)今行為目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）。A. 泰勒 B. 布魯納 C. 布盧姆 D. 班杜拉9. 個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）。A. 學(xué)習(xí)需要 B. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C. 學(xué)習(xí)目標(biāo) D. 學(xué)習(xí)期待10. 心理定勢對解決問題具有（）。A. 積極作用 B. 消極作用 C. 沒有作用 D. 既有積極作用又有消極作用11. 學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩 '' 是

41、有一定道理的，可以用（）理論來加以 說明。A. 耶克斯一多德森律 B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說 C. 動(dòng)機(jī)需要論 D. 歸因理論12. 關(guān)于男女群體智力差異的表述，錯(cuò)誤的是（）。A. 男女智力總體水平大致相等B. 男性智力分布的離散程度大于女性C. 男性的空間知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺能力強(qiáng)于男性D. 男性的形象思維強(qiáng)于女性，女性的抽象思維強(qiáng)于男性13. 根據(jù)加涅的信息加工論，信息的存貯過程中又被稱為工作記憶的是（）。A.感覺記憶B.執(zhí)行控制C.短時(shí)記憶D.長時(shí)記憶14. （） 人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險(xiǎn)。A. T 一型B.少陰型C.少陽型D? T+型15. 下列哪項(xiàng)是位置學(xué)說不能解釋的

42、?（）A.高頻聲音的編碼B.中等頻率的聲音的編碼C.頻率最低的聲音的編碼 D.頻率最高的聲音的編碼二、名詞解釋（本題共 4小題，每小題 3 分，共 12 分。）1. 超感知覺 2.智力 3. 常模 4.社會(huì)助長三、簡答題（本題共 4小題，每小題 6 分，共 24分。）1. 簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。2 ?簡述影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素。3. 簡述常用的組織策略。4 ? 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。四、論述題（本題共 1 小題，共 10分。） 試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。五、案例題（本題共 2小題，每題 12分，共 24 分。）1. 有一次，德國化學(xué)家李比希去英國考察，到一家工廠參觀

43、繪畫顏料“柏林藍(lán)”的配制過程。 他見工人們先用藥水煮動(dòng)物的血和皮，調(diào)制成“柏林藍(lán)”的原料，然后把原料溶液放在鐵鍋里 再煮，并用鐵棍長時(shí)間攪拌，邊攪邊把鐵鍋搗得卡卡響。李比希感到很奇怪，一個(gè)工頭向他 解 釋道：“攪拌鍋里的溶液時(shí)，一定要用鐵棍攪，而且發(fā)出的聲音越大，'柏林藍(lán) ' 的質(zhì)量越 好。"李比希笑道：“不需要這樣攪，只要在，柏林藍(lán) , 原料里加點(diǎn)含鐵的化合物就行了。用鐵棍使 勁磨蹭，無非是把鍋上的鐵屑蹭下來，使它與原料化合成*白林藍(lán)這樣雖然也行，但太浪費(fèi)時(shí)間啦!” 問題：案例說明了功能固著對人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的消極影響，那么產(chǎn)生功能固著心理的原因是什 么，怎樣才能消除功

44、能固著的消極影響呢？2. 李小輝怎么了 ?李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)不及格也有他。而且數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的紅筆在他的試卷上批道 : “卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的 ! ” 因?yàn)樗霠幍谝粎s又認(rèn)為口己怎么也無法爭到第一。說起從前他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年被評為三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底測驗(yàn)他只排在第 21 名，從此李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的 數(shù)學(xué) 也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎問題：請你利用所學(xué)過的心理學(xué)的知識(shí)，對這個(gè)問題進(jìn)行分析，并談?wù)?/p>

45、你對這個(gè)問題的想法 和 做法。一、單項(xiàng)選擇題1. A 解析美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首創(chuàng)兩難故事法研究道徳發(fā)展階段。2. A 解析間接性和概括性是思維的主要特征。3. A 解析個(gè)案法就是對某一個(gè)體或群體組織在較長時(shí)間內(nèi)（兒個(gè)月、兒年乃至更長時(shí)間）連 續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。 題中所述的研 究方法屬于個(gè)案法。4. B 解析偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫 型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯 表 現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。5. B 解析造成學(xué)生心

46、理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際 關(guān)系。6. D 解析根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、 對抗的三種，題干所述屈于對抗的課堂氣氛。7. C 解析弗洛姆提出的是期望理論。羅杰斯提出的是自我理論。馬斯洛提出的是需要層 次理論。弗洛伊德提出的是人格理論，主要包括意識(shí)層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理 論。8. A 解析泰勒是美國當(dāng)代著名的課程和評價(jià)專家， 享有“課程理論之父”、“教育評價(jià)之父” 和“行為目標(biāo)之父 "之稱。9. D 解析學(xué)習(xí)期待就是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。10. D 解析心理定勢指的是對某一特定活動(dòng)的

47、準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動(dòng)時(shí)能相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但是，心理定勢的存在也會(huì)束縛 我 們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋求其他“捷徑"突破，因而也會(huì)給解決 問題帶來一些消極影響。11. A 解耶克斯一多德森律認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高 或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài)，也不到最佳績效。中等動(dòng)機(jī)水平引起的行為效果最佳。12. D 解析男性的抽象思維強(qiáng)于女性，女性的形象思維強(qiáng)于男性。13. C 解析短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識(shí) 到 的觀念在短時(shí)記憶中消失，所以又稱工作記憶。

48、14. D 解析根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險(xiǎn)。15. B 解析位置學(xué)說一般用來解釋高頻聲咅的編碼、頻率最低的聲咅的編碼、頻率最高的音的編碼二、名詞解釋1. 超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。2. 智力：是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。3. 常模：是在測驗(yàn)上的概念，狹義上指標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)；廣義上指基于該測驗(yàn)所得的抽樣分配中，除平均數(shù)外，平均數(shù)上下的標(biāo)準(zhǔn)差也在常模的范圍之內(nèi)。4. 社會(huì)助長：是指個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與別人在場時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同

49、樣的任務(wù) , 單 獨(dú)完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會(huì)助長駕三、簡答題1 ? 參考答案 一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：(1) 教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就 是 教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤、管理的失誤、教學(xué)的偏 差 等。(2) 學(xué)生的身心因素。課堂小大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的 因 素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的 特 征。(3) 壞境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、

50、大眾 媒 體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。2. 參考答案 影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有：知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。(2) 課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽彖形式提岀的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。(3) 智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。

51、(4) 解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。3. 參考答案組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之I'可、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組 織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 利用表格，主耍包括一覽表、雙向表等。4 ? 參考答案 觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是解力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組 部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。(1) 引

52、導(dǎo)學(xué)生明確觀察的冃的任務(wù)，這是良好觀察的重耍條件。(2) 做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。(3) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 展開討論，交流匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。四、論述題參考答案 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是旨在激 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。面對多樣復(fù)雜 世界，任何一個(gè)人、一種職業(yè)、一個(gè)社會(huì)都缺少不了創(chuàng)新能力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能 是一般性

53、的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為教育活動(dòng)的根本追求，成為素質(zhì)教育 心。應(yīng)試教育不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是應(yīng)試教育忽 扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本五、案例題1? 參考答案(1) 功能固著心理產(chǎn)生的原因：這是因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到新出現(xiàn)的問題時(shí)，總是容易用過去處理這類問題時(shí)的方式或經(jīng)驗(yàn)來對 和解決新出現(xiàn)的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法 問題得到迅速解決，提高工作和學(xué)習(xí)效率。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍 過去的老辦法，以固定的模式去應(yīng)付多變的生活和學(xué)習(xí)，就會(huì)走許多彎路，使問題不 解決。

54、(2) 消除功能固著消極影響的方法：第一，遇到問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，多變換角度去思考問題，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。 二，善于運(yùn)用問題現(xiàn)場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當(dāng)前所面臨的問 第三，在思考和解決問題的過程中，能夠把有關(guān)的信息向各個(gè)方向、各個(gè)方面擴(kuò)散，以此引 更多的信息，以多種設(shè)想，找出多項(xiàng)解決問題的方法，而且每個(gè)方案都切實(shí)可行。圖；發(fā)的力不 的核 視甚至 質(zhì)區(qū)別。待 會(huì)使 然照搬 能很好地第 題。出求 解決第四，豐富口己解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻鉀Q問題是以知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提的。這就要 我們不僅對周圍事物的通常用途特別熟悉，而且對其他用途也十分清楚，只有這樣才能在問題的過程

55、中應(yīng)付口如。第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦和善于思考的好習(xí)慣。2. 參考答案 李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深不能 自 拔。習(xí)得性無助感是指 rti 于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為 力 的心理狀態(tài)。 造成李小輝這種狀況的原因分為兩個(gè)方面： 第一，他自身的因素。 他將自己 的失敗 進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因，因而岀現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家 庭在教育過 程中過分重視考試、 分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 而嚴(yán)重 忽視對學(xué)生內(nèi)在 動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶爾的成績不

56、好就使得李小輝感覺自己各個(gè) 方面都很差，進(jìn)而 對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤也使他徹底喪 失了自尊和自信，更 加重了該生的無助感。對策：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，利用他的興趣（看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等）、特點(diǎn)巧妙地實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；采用各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無力感 ，增 強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（四）一、單項(xiàng)選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 某教師在上語文課時(shí)，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意 強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。A.參與式B.監(jiān)督式C.放羊式D.控制式2. 被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)的是（）。A. 皮亞杰 B. 維果茨基 C. 埃里克森 D. 布魯納3. 有預(yù)定日的、任務(wù)又自覺運(yùn)用一定的記憶方法的識(shí)記，稱之為（）。A. 有意識(shí)記 B. 無意識(shí)記 C. 機(jī)械識(shí)記 D. 意義識(shí)記4. 下列哪一項(xiàng)是情緒的外部表現(xiàn) ?（）A. 腦電的變化 B. 皮膚電的變化 C. 呼吸的變化 D. 面部表情5. 對知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A. 有意識(shí)