“校長(zhǎng)如何實(shí)施科研興(強(qiáng))校”討論

1、校長(zhǎng)如何實(shí)施科研興（強(qiáng)）?！庇懻撚^點(diǎn)課題組成員的確定不能拉郎配在課題組成員的確定上，不少學(xué)校 實(shí)行拉郎配的方式，結(jié)果指定的成員未必積極參與， 未參加者還滿腹牢騷。可以將爭(zhēng)取到的省、市級(jí)課題分解為若干子課題，然后面向全體教師 進(jìn)行校內(nèi)招標(biāo)，讓教師自由組合成子課題組，并選出一名負(fù)責(zé)人，以子課 題組為單位參加競(jìng)標(biāo)。各小組闡述對(duì)子課題的認(rèn)識(shí)、研究計(jì)劃、研究準(zhǔn)備，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外 專家進(jìn)行考評(píng)，讓符合條件且有一定科研能力者中標(biāo)。來(lái)之不易才會(huì)珍惜，才能調(diào)動(dòng)課題參與者的積極性，讓外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化 為內(nèi)在需求。江蘇省海安縣西場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)王桂玲觀點(diǎn)教育科研課題沒(méi)有終結(jié)一 般學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為一個(gè)課題的研究報(bào)告通

2、過(guò)了專家組的結(jié)項(xiàng) 鑒定，研究的論文發(fā)表了，制作的課件被評(píng)為了優(yōu)秀成果，也就是教科研 工作的終結(jié)，往往就此止步，將成果束之高閣。但一個(gè)教育科研課題是否真的就此結(jié)束了呢？教育科研工作的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿究竟是什么呢？教育科研工作的根本功能和最終目的應(yīng)是提升 學(xué)校的管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面、 和諧的發(fā)展。即使課題通過(guò)了結(jié)項(xiàng)鑒定，也并不代表課題的就此結(jié)束，而只是課題剛剛進(jìn)行了一半接下來(lái)還有大量的工作需要做，那就是對(duì)課題做深入的追蹤研究，對(duì) 研究結(jié)果修正完善，使科研成果在本校得到應(yīng)用，在同類學(xué)校得到推廣， 最終把紙上的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的育人效益，以科研促教研，以教研促 教改

3、，這才是教科研工作的真正目的。河南省澠池縣教體局吉鋒觀點(diǎn)從教材中挖掘研究課題的三條途徑首 先，最簡(jiǎn)單的一條途徑就是把教材上沒(méi)有闡釋明白的問(wèn)題進(jìn)行深化。如高中歷史教材中講述康有為的思想時(shí)，提到了萬(wàn)木草堂，但語(yǔ)焉不 詳。我查閱了多種史料，弄清了萬(wàn)木草堂的來(lái)龍去脈、組織結(jié)構(gòu)、管理辦 法、培養(yǎng)的人才等多方面情況，在此基礎(chǔ)上寫出了康有為創(chuàng)辦萬(wàn)木草堂一 文發(fā)表在團(tuán)結(jié)報(bào)上。其次，利用自己和學(xué)生對(duì)教材的疑問(wèn)，以及學(xué)生易于出錯(cuò)的問(wèn)題幵展 研究。我在教學(xué)中，總是隨身攜帶一個(gè)小本，隨時(shí)把自己和學(xué)生的疑問(wèn)記錄 下來(lái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行思考、研究。如在學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，有一位同學(xué)問(wèn)我張學(xué)良被關(guān)押后東北軍到哪里 去了，我在備課時(shí)根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題。事后，我翻閱了有關(guān)西安事變的書籍和一些當(dāng)事人的回憶錄，圓滿地 回答了學(xué)生，也撰寫了西安事變后東北軍的去向一文被中學(xué)歷史教學(xué) 雜志刊發(fā)。而針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的失誤，我也多次進(jìn)行歸類總結(jié)，寫了四道 選擇題簡(jiǎn)析、關(guān)于孫中山遺囑的一道問(wèn)答題等文章。第三，可以針對(duì)中學(xué)教材上相似的歷史事件，或者歷史人物進(jìn)行比較 研究。如五四運(yùn)動(dòng)和匈牙利革命都是在一戰(zhàn)之后爆發(fā)的，我就寫出了五四運(yùn) 動(dòng)和匈牙利革命的異同。再比如，孫中山和康有為都是近代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的代表人物，兩人年 齡相差不大，又都是廣東人，但卻一生都