“世界表層洋流的分布”說課稿

1、世界表層洋流的分布說課稿福建師范大學地理科學學院20XX20XX 級 范瑞錠各位評委：你們好！我是福建師范大學地理科學學院20XX20XX 級的范瑞錠。今天我說課的內容是人教版高中地理教材必修模塊地理1 1第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”第一課時的內容。下面我從教材、教法、學法及教學過程四個方面分析說明。一、課程標準分析（要求正確說明課程標準的要求，理解到位） ，后面的序號順延一、教材分析 （要求正確說明教材地位和作用、學習內容；明確教學目標；準確認定 重難點）1 1、教材的地位和作用本節(jié)為人教版高中地理教材必修模塊地理1 1第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”第一課時的內容世界表層洋流的分布。本

2、節(jié)是在介紹完自然界的水循環(huán)和全球氣壓帶和風帶的分布的基礎上，進一步介紹大規(guī) 模的海水運動洋流（洋流的形成、分布規(guī)律） 。同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選 修模塊 2 2“海洋地理”的基礎，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起承上啟下的作用，是本 章的重點。2 2、學習內容分析本節(jié)講述大規(guī)模的海水運動特征， 包括洋流的分類、 形成、分布規(guī)律及世界表層洋流的 分布。 本節(jié)主要講了兩個問題： 一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型， 并指出洋 流的形成往往不是單獨受一個因素的影響， 而是多種因素綜合作用的結果； 二是表層洋流的 分布規(guī)律， 按照氣壓帶風帶模式圖推導表層洋流形成及分布， 著重講述中低

3、緯度海區(qū)的表層 洋流。3 3、教學目標高中地理新課程標準的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能， 發(fā)展地理思維能力， 初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段； 增 強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。學生在地理學習中，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，以及情感、態(tài)度和行為的變化。具體說來就是從知識與技能、 過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面來衡量。 我根據(jù) 新課程標準要求確定本節(jié)課的教學目標是：知識與技能目標： 了解研究的概念、 類型及成因， 掌握世界洋流的分布規(guī)律； 通過與氣 壓帶風帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀察、比較、分

4、析， 提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力；過程與方法目標： 通過自主學習和合作交流， 學會運用概念圖歸納知識要點， 學會用彩 筆描繪地圖來深入理解地理原理的方法；情感態(tài)度與價值觀目標： 提高學生探究地理事物之間因果關系的興趣，增強其客觀、 理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。4 4、教學重點與難點：教學重點： 通過洋流模式圖的成因分析， 描繪修改世界洋流分布圖， 掌握世界洋流的分 布規(guī)律；教學難點：洋流模式圖的形成推理，世界洋流分布規(guī)律。二、教法分析 （要求有理論依據(jù)，符合認知規(guī)律，適合學生；教學內容的組織及安排合 理；突出學生的主體作用） ：“施教之初，貴在得法” 。根據(jù)

5、教材特點和學生的實際情況，本節(jié)課將以“復習導課、 溫故知新 - -構造懸念、 創(chuàng)設情境 - -讀圖分析、 概括規(guī)律 - -設問置疑、解決問題 - - 動手繪圖、提高 能力”為主線，整個教學過程將在教師的引導下，讓學生經歷“感性 - -理性 - -實踐- -理性”的 有序認識過程， 幫助學生理解和掌握知識，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、 解決 問題能力以及創(chuàng)造性思維。建構主義理論是本次新課改的指導思想。 建構主義理論提倡在教師指導下的、 以學習者 為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、 引導者與促進者。 它認為有效的教學不是由教師 到學生的簡單轉移和傳遞， 而是在師生的共同活動中， 教師

6、通過提供幫助和支持， 引導學生 從原有的知識經驗中 “生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，因此在教學中應積 極引導學生主動地參與學習。本節(jié)內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求， 因此我們在教學中使用 多媒體，就是要為學生的參與和活動創(chuàng)設良好的氛圍和情境，以更有利于地幫助學生學習。通過引導學生自主學習和合作交流，學會運用概念圖歸納知識要點， 學會用彩筆描繪地圖來 深入理解地理原理的方法， 培養(yǎng)學生的自信心、 合作意識和動手解決問題的能力。 因此我在 教學過程中采取以下教學策略和教學媒體：1 1、教學策略 （主要是新編地理教學論中所介紹的方法）（ 1 1）圖表分析法（2 2）

7、歸納法（ 3 3）小組合作法2 2、教學媒體教師支持材料：電子講稿 PPTPPT 和投影，嵌有洋流成因和世界洋流分布圖的FlashFlash。學生支持材料：課本、世界空白圖、用于描繪地圖的紅藍水筆。三、學法分析：1 1、學情分析高一學生有一種想要探索自然奧秘、 認識社會生活環(huán)境的欲望， 這種欲望能促使他們對 自然事物進行思考， 充分發(fā)揮理性思維和邏輯推理能力， 在一定程度上能夠運用已知的知識 去解決新的問題，因此學生在學習中有充分的主動性。教材第二單元中講述了全球氣壓帶風帶的分布， 并多次運用過， 學生已能夠基本掌握這 部分內容。這部分內容對于世界表層洋流的形成與分布有重要的引導作用。地理課堂

8、中圖 （表）應用較多，學生具備一定的讀圖（表） 、析圖（表）能力。因此在本節(jié)課學習之前， 學生已經具備了一定的知識和能力。洋流的形成往往是多種因素綜合作用的結果， 洋流分布上因不同緯度和不同海區(qū)分為四 大洋流系統(tǒng)，出現(xiàn)的洋流名稱又較多。本節(jié)內容涉及世界大洲大洋分布，大氣環(huán)流、氣旋與 反氣旋、海水溫度、鹽度等多方面知識，特別是初中世界區(qū)域地理知識，學生遺忘較多，不 利于學生對本課知識的理解和掌握。2 2、學法指導 （要求學法適合學生層次，注重能力培養(yǎng)） 在課堂中，我們不僅要“導之有方” ，更要讓學生“學之有法” 。根據(jù)地理學習的特點， 本課學法主要有：（ 1 1）讀圖分析法和歸納法 . .（2

9、2）繪制圖表法（ 3 3）比較法這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手畫圖”等獲取知識、思考問題的學習方法，既能增強學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”、“思有所得” 、“練有新獲” 、“學會學習” ，使他們成為教學活動中真正的主體。四、教學過程分析（此處為重點，也可以按復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固訓 練、課堂小結等環(huán)節(jié)進行安排，要求復習與本節(jié)課有密切聯(lián)系的舊課內容；新課導入自然 流暢，能激發(fā)學生學習的興趣；講授新課詳略得當，突出重點，突破難點；訓練題講求少 而精，具有代表性，能夠有效地促進重難點的教學；課堂小結簡明扼要地將本節(jié)課的主要 內容強調一下，同時可順帶提

10、一下下節(jié)課的主要內容）1 1、復習導課、溫故知新復習上一節(jié)內容自然界的水循環(huán)過程， 熟悉水循環(huán)的三種類型， 理解水循環(huán)的原理， 為本節(jié)課的學習做好知識的鋪墊。2 2、構造懸念、創(chuàng)設情境先創(chuàng)設兩個情境：（1 1）佛羅里達海峽水量達 900900 億噸/ /小時，為全部大陸徑流總和的 2020 倍，是什么原因 促使這么大規(guī)模的海水常年穩(wěn)定地流動？（2 2）為什么在第二次世界大戰(zhàn)時大西洋上的英軍艦艇經常在事前毫無察覺的情況下受 到來自地中海的德軍潛艇的襲擊？學生同桌兩人一組思考，提出自己的看法。3 3、讀圖分析、概括規(guī)律首先引導學生讀墨西哥暖流的圖片， 概括出洋流的概念， 分析洋流的特點， 把抽象的

11、概 念轉換為直觀的印象。 通過世界表層洋流分布圖， 提問學生圖上紅色和藍色各代表什么， 由 此得到洋流的分類暖流、寒流并歸納其分布規(guī)律。設置懸念： 這些性質不同、 分布 各異的洋流是怎樣形成的？接著通過學生自學課文和觀看洋流成因的FlashFlash，加深學生的理解。學生可以從中得出洋流是由多種因素的綜合作用形成的。 由前面學習的洋流成因概括出 世界洋流模式圖，對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋的中低緯度環(huán)流。4 4、設問置疑、解決問題 讓學生分成不同的小組，比較“世界洋流模式圖”與“世界表層洋流分布圖”，提示學生找出差別， 并發(fā)問學生差別的原因， 最后教師與學生共同解決問題，

12、得出世界表面洋流的 分布規(guī)律：（1 1）中低緯度地區(qū)：以副熱帶高壓為中心的大洋環(huán)流；（2 2）北半球中高緯度海區(qū)：逆時針方向環(huán)流；（3 3）南極大陸外圍：西風漂流；（ 4 4）北印度洋海區(qū)：季風環(huán)流，夏順冬逆。5 5、動手繪圖、提高能力 教師提示學生拿出事先準備好的紅、藍色水筆和世界空白地圖，描繪世界洋流的分布。在學生畫圖的過程中，演示世界洋流分布的Flash,Flash,并熟悉世界主要洋流的名稱。雖然課標沒有要求識記洋流的名稱，但是熟悉洋流名稱將為學生學習下一節(jié)課的內容打下良好的基 礎,因此我要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。6 6、練習思考、知識遷移通過強化聯(lián)系, 糾正原有的錯誤理解或片面認識, 并布置課后思考題泰坦尼克號的悲劇與洋流的關系, 要求學生學會運用今天所學的知識去解釋相關現(xiàn)象, 最終達到符合要求的意義建構。選擇題、讀圖題（略）最后通過觀看 泰坦尼克號 主人公的悲慘的愛情故事的片段錄像， 導出泰坦尼克號的 悲劇，提問：泰坦尼克號的悲劇產生與洋流有什么關系？為下一課時講述洋流