高中語文 過秦論教案（3） 新人教版必修3

1、過秦論【教學設計】【導學新概念】這是一篇政論性的文章。其內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因。結合本單元的學習重點和教學需要，該課文的學習目標可確定為：1學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解。2掌握對比論證法在全文中的作用。3學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。4著重識記并理解“蒙、因、絜 、愛、余烈、弱”等詞語的意思。5理解“制、亡、利、國”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。由于本文是教讀課文，所以課時的安排可擬為三課時來完成?！举Y料顯示屏】有關背景知識：本文的歷史背景宜從兩個方面著眼分析：一是戰(zhàn)國末期

2、與秦朝的社會歷史概況，以明確賈誼說的“秦過”的深刻含義；一是西漢初期，亦即賈誼所生活的那個時代的社會歷史概況，以明確作者撰此文章的現實針對性。戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相進行改革。魏國有李悝的變法，楚國有吳起的變法，韓國有申不害的變法，而秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，使秦國富強起來。于是開始了以秦統(tǒng)一為主線的多年兼并戰(zhàn)爭。其中大規(guī)模的戰(zhàn)爭常常出動甲士數十萬，如齊、魏的馬陵之戰(zhàn)，秦、趙的長平之戰(zhàn)，而秦、楚兩國各有“奮擊百萬”，秦擊楚，動員兵力達六十多萬人。這樣“曠日持久數歲”的連年爭戰(zhàn)給人民帶來極大的災難。孟子·離婁說：“爭城以戰(zhàn)，殺人盈城；爭野以戰(zhàn)，殺人盈野?！鼻厥蓟视?/p>

3、公元前230年滅韓；公元前228年，攻邯鄲，6年后滅趙；公元前227年，決河水灌大梁城，滅魏；公元前223年，派王翦率軍60萬滅楚；公元前222年，滅燕；公元前221年，滅齊。秦始皇統(tǒng)一天下之后，施用嚴刑苛法，橫征暴斂；收繳民間兵器，鑄成12個銅人；北筑萬里長城，廣修馳道，南開靈渠；大動干戈，北抵匈奴，南擊閩越；秦始皇的暴政給人民帶來莫大的災難，人民無法生活，不得不起來反抗，以求生路。西漢初期，經歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭五百多年的戰(zhàn)爭，社會經濟遭受了極大破壞。土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋蔽，都到了無以復加的程度。賈誼的過秦論正是針對這種社會現實而主張“施行仁政”，給百姓以喘息機會，以求得

4、經濟發(fā)展，社會安定?！窘虒W設計】設計導語設計   戰(zhàn)國時期，七雄并舉，秦國地處西域卻異軍突起，稱霸天下，其實力可見一斑，經李斯輔佐，改革興政，國力則更是強盛，可為何僅短短15年的時間就被推翻了呢?讓我們來看一看西漢政治家、文學家在過秦論中的見解。導語設計   “天下大事，分久必合，合久必分”，這句話一語道出了封建社會的興衰變革，而打破戰(zhàn)國割據狀態(tài)，首先一統(tǒng)天下的秦國卻沒能長治久安，到了秦二世就滅亡了。孰是孰非，歷史上有不少人評論，其中著名的一篇就是西漢文學家賈誼的過秦論。導語設計   請學生先欣賞毛澤東同志的七律詩“少年倜儻廓廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，

5、膽照華國樹千臺。雄英無計傾圣主，高節(jié)終竟受疑猜。千古同惜長沙傅，空白汩羅步塵埃?！弊寣W生猜一猜該詩所詠對象。學生明確是“詠賈誼”后，教師自然引出本文。教學安排的設計：全文總體安排三課時。第一課時主要完成“了解背景、熟讀課文、理解大意”的任務。背景知識的介紹，可由教師引導，結合學生掌握的一些歷史知識，在師生的回顧與交流中完成。熟讀課文，可采用范讀或自由朗讀，或指名串讀的方法來完成。為了使學生準確認讀，教師也可精選一些學生易讀錯或讀不準的字詞，進行辨音訓練。如判斷下列加點字的讀音無誤的一組：膏腴（ú）  逡巡（）   藩（）籬  隳（ò）名城

6、60; 鋒鏑（í）  甕牖（）   氓（é）隸  一夫作難（à）  度長絜（è）大   萬乘（é）  遷徙（）  謫戍（ù）   雍（）州  從（ò）散約敗  嬴（í）糧   猗（í）頓。經過反復的強化，學生就能準確、流暢地朗讀全文了，同時也為理解課文打下了很好的基礎。理解課文，是要求學生借助課下注解及自己已有的一些文言知識，口譯課文，篩選不懂的地方，為質疑作好準備，也使聽課有了針對性。第二課時，

7、主要是在理解課文的基礎上，引導學生進行知識的歸類整理，從而使上節(jié)課的內容進一步得到強化和系統(tǒng)化。如：結合課后練習一，總結要求理解的詞語，結合課后練習三，總結一詞多義現象。還可適當做一些補充練習。如：一、下列短語中都含有通假字的一組是：合從締交流血漂櫓威振四海振長策而御宇內外連衡而斗諸侯躡足行伍之間天下云集響應嬴糧而景從序八州而朝同列（10）鋤耰棘矜        （10）   二、選出跟“收天下之兵”的“兵”的含義不同的項：信臣精卒陳利兵而誰何   斬木為兵，揭竿為旗  行軍用兵之道，非及向時之土也  車錯轂兮短兵

8、接   三、選擇正確義項  依靠、憑借  趁著、就著   沿襲  通過、經由   因利乘便，宰割天下（）廉頗因賓客至藺相如門謝罪（）因其富厚，交通王侯（）   然后踐華為城，因河為池（）   惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策（）   還可以選擇一些典型的例句，進行翻譯。如：履至尊而制六合。鑄以為金人十二。然而成敗異變，功業(yè)相反也。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列。等等。學生經過知識的歸類總結，不僅使已掌握的知識系統(tǒng)化，而且還養(yǎng)成了良好的學習文言文的習慣，閱讀文言文的興趣也會相應提高。第三課時分析理解

9、，指導背誦。按照先敘史實后作分析的寫法，本文可分兩部分。第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。主要論證方法是以史實為論據，用觀點統(tǒng)率材料以及對比論證。指導學生背誦時，教師可以設計一些閱讀題目，幫助學生理清思路，把握內容，輔助記憶。如閱讀第三段可設計如下內容：本段總寫秦始皇的功業(yè)，從內容上看，作者是分兩步來寫的：第一步先寫了秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的權威，第二步寫了秦始皇為鞏固政權而采取的一系列措施。研讀課文可以看出，作者是從以下幾方面來總結秦始皇的主要功業(yè)的，其中：政治上是吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合；軍事上是南取百越之地，以為桂林、象郡北筑長城而守藩籬

10、，卻匈奴七百余里；文化上是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下；地理防務上是踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。閱讀第四段可設計為：該段對陳涉在幾方面作了敘途，其出身地位是甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中；其個人素質是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；其起義的軍隊組成是疲弊之卒，數百之眾；其武器裝備是斬木為兵，揭竿為旗；其起義的影響是天下云集響應，嬴糧而景從；其起義的結果是山東豪俊遂并起而亡秦族矣。這段的詳細鋪敘為第五段昭示主題作了鋪墊。設計指導學生背誦的設計。

11、設計中已提到可采用填空的形式引導學生背誦，也可以采用分清層次要點指導誦讀的方法，進行理解性的背誦。第三段揭露秦始皇的暴虐無道，有三層意思：首述秦始皇統(tǒng)一天下；次述他擴大版圖；最后揭露他的暴虐無道。第一層（前七句）“振長策”以下五句，都是統(tǒng)一天下之意，也屬于鋪排，讀時應有聲勢。第二層（中間九句）擴大版圖按先南后北的順序寫，要讀得層次鮮明，“南取”“北筑”四字須重讀。這一層是承上文“威振四?！倍鴣?，也要讀得層次分明。第三層（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐統(tǒng)治。本段正是本文的主旨所在。可以概括為“愚民”“弱民”和“防民”三點，要讀得層次分明，有“聲罪”語氣。末句“天下已定”總承以上三層，其后應有長停

12、頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文言其滅亡之速，讀時須有嘲諷意，要突出“自以為”“萬世之業(yè)”諸語。第四段可緊承上段，因上段已將秦王朝“仁義不施”寫盡，所以本段寫這種做法的后果陳涉起義，天下響應，并起亡秦。要以痛快淋漓的語調讀完全段?！笆蓟省倍?，中有機鋒，雖承上而言，卻暗示了民心不服，人人自危，要讀得從容、沉著?！叭弧笔羌鞭D直下語氣，可讀出延長音。以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末），要讀出對比情調。“天下云集”二句是高潮所在，要讀出聲勢。末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。第五段是就前四段所述史實展開議論，最后歸納全文中心論點。分兩層：前一層對比論述九國之師和陳涉之眾的

13、力量，要害是“成敗異變，功業(yè)相反”八字，是為全文結構設伏的；后一層照應全篇，歸納中心論點，“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”以下二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。弄清這個思路，有助于記誦。本段句句都是記秦之過，氣勢最盛，須讀得鏗鏘有力，表達出作者“過秦”的深意?！扒曳颉笔峭七M一層，領出議論的口氣，要讀得緩慢些。以下連用七個“也”煞句，都表示肯定的語氣：第1、2個“也”，肯定秦是強大的，仍有地理上的優(yōu)勢；第3、4、5、6個“也”，肯定陳涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非”“非抗”“非反”八字上；第7個“也”，肯定陳涉的成就，此句后可作稍長停頓，然后從容讀出這一層的結句（

14、即“試使而語矣”），為下文蓄勢?！叭磺亍敝两Y句為第二層，但前三句作低回之勢，“矣”后作一頓；從“然后”開始節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達到頂峰，但“者”要輕讀，讀后一頓，逼出“何也”一問；然后以深責語氣讀最后一句，其中“仁義不施”是重點，可一字一頓，“攻守之勢異”用解釋語氣讀，隱含“不知天下之勢”之意。教師引導學生在反復朗讀中品味、體會，從而朗朗于心，背誦也就迎刃而解了。設計聯系與延伸的設計。要求學生閱讀兩段文言文，然后思考文后的問題。（一）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉剩寿T秦耶?曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也。（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣!1以上兩段文字選自北宋著名散文家蘇洵的史論散文六國論的第一段和最后一段。從文中看，作者認為“六國破滅”的原因是什么?（明確：弊在賂秦）2史論的特點是借古論今，借論述和分析古代歷史事實而諷喻現實。試結合歷史學習，說說為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢時的賈誼要選取“秦滅亡的原因”這個角度，而北宋的蘇洵則選取“六國破