混合教學模式

1、信息技術環(huán)境下的混合教學模式探討摘要：信息技術與課程整合是教育教學改革的新視點。信息技術環(huán)境下的ESP+EGP混合教學模式分為自主學習、網(wǎng)絡交互學習和課堂面授學習三個模塊，并通過過程性評價構成一個有機整體。通過將教師主導與學生主體有機結合，該模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及滿足社會對英語復合型人才的需求，但對教師能力和素質也提出了更高要求。關鍵詞：信息技術；ESP；EGP；混合教學 隨著以計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術和通訊技術為核心的信息技術廣泛運用于教學中，數(shù)字化學習（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學模式和學習方式的變革。為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，促進學

2、生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展，各高校紛紛建立起規(guī)模不一的基于信息技術的自主學習中心，開始“基于計算機與課堂的教學模式”的改革。然而，一、混合學習觀混合學習（blending learning）是一種基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式，它“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”1，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式2。它轉變了學生的

3、認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升?；旌蠈W習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者。相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征3?；旌蠈W習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發(fā)揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，學生是認知的

4、主體，是知識的主動建構者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力。學生自主學習能力的提高往往離不開教師的指導，但許多老師將“自主學習”等同于“沒有教師的上機學習”，導致“我國大學生英語自主學習學習能力普遍較低，很多同學沒有確定學習目標、監(jiān)控或評估學習的經歷”4。針對多種教學模式教學效果的對比研究也發(fā)現(xiàn)，單純的自主學習模式的教學效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式還差，而不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果5 6。因此，我們要處理好自主學習和面授學習之間的關系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，也即開展混合式教學

5、，將教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)在建構主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，信息技術的教育應用為這種統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。二、信息技術環(huán)境下的混合教學模式設計信息技術的教育應用經歷了計算機輔助教學、計算機輔助學習、信息技術與課程整合三個階段，目前已進入第三范式階段。信息技術與課程整合，是指通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，其本質是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，構建一種新型的“主導主體相結合”的教學結構7。這種基于“信息技術與課程整合”的混合式學習不是課堂面授學習和在線自主學習的疊加

6、式混合，而是“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進，是一種深度的混合式學習，可稱之為整合式混合學習（integrated blended learning）?；旌蠈W習模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學習環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡教學資源（包括網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學課件、網(wǎng)絡教育教學資源庫、網(wǎng)絡試題庫、網(wǎng)絡交流平臺等）、多媒體教學設備和的具有一定信息技術素養(yǎng)的教師8，其中計算機網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體教學設備是平臺，網(wǎng)絡教學資源是載體，教師是靈魂。1. 網(wǎng)絡交互式學習與網(wǎng)絡探究式學習混合由于時間的

7、限制，課堂上教師無法解決學生所有的問題，在傳統(tǒng)教學模式下，這些問題最終多數(shù)未能得到解決。在混合式教學模式中，我們可通過網(wǎng)絡化教學平臺搭建立體化答疑系統(tǒng)，學生可將問題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他同學解答。對于一些具有普遍性的問題，教師可將問題和回答整體公布到答疑中心，供其他學生參考。教師也可通過答疑系統(tǒng)提出自己的問題，啟發(fā)學生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡教學平臺都提供討論交流的模塊，教師也可通過博客、微博、論壇等網(wǎng)絡虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺。教師可結合EGP課程內容學習單元的內容，設計一些話題，學生則通過發(fā)帖、跟帖等形式進行交流和討論。這種“異步交互”式的主題討論可以不受時間和地點限制，可

8、加深學生對所學單元內容的理解，通過發(fā)帖表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思維能力和寫作能力。針對ESP教學，結合課堂面授的任務驅動型的情景式教學（task-driven context-based instruction），教師應鼓勵學生開展基于項目的網(wǎng)絡探究式學習（project-based webquest）。Webquest主要是在網(wǎng)絡環(huán)境下，在教師指導下，以一定的任務驅動學生進行自主探究學習。這種學習方法注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報道、最終解決實際問題的能力，這與ESP教學的“真實性”不謀而合。Webquest既能給予學生充分的自由，學生可以根據(jù)子自己

9、承擔的項目分工從豐富的網(wǎng)絡資源中尋找自己所需要的資源，并與其他同學進行交流，最終合作完成項目。在此過程中，教師應為學生提供一系列對學生完成任務能其幫助作用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經常性的幫助和指導，提高學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。4. 形成性評價與終結性評價混合由以上論述可知，信息技術環(huán)境下的混合式教學模式強調學生的個性化學習，要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色的變革，因此我們要改變過去重結果、輕過程的評價實踐，改變過去教師作為評價唯一主體的現(xiàn)狀，需要有一套由師生共同參與的多元化的終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，實現(xiàn)評價內容、評價主體和評價工具的多元化。 隨著經濟全球化的進一步發(fā)展，社會需要更多的同時具備復合知識結構和較高英語水平的復合型人才，信息技術環(huán)境下的混合教學模式將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合，將以教為