淺談新課標(biāo)教材教學(xué)過程和

1、高中生物高中生物教材教材、教學(xué)教學(xué)案例分析及高考案例分析及高考備考策略備考策略湖北省水果湖高級中學(xué) 錢國芳 新課程的實施，給了我們教師新課程的實施，給了我們教師幾多機遇、幾多挑戰(zhàn)。機遇和挑戰(zhàn)幾多機遇、幾多挑戰(zhàn)。機遇和挑戰(zhàn)是一個事物的兩個方面，抓住它、是一個事物的兩個方面，抓住它、平衡它，中學(xué)生物教學(xué)將會迎來新平衡它，中學(xué)生物教學(xué)將會迎來新局面。局面。 朱正威朱正威 第一章 高中生物教材教法分析 一、分子與細(xì)胞模塊的教材分析一、分子與細(xì)胞模塊的教材分析1 1、在知識、在知識目標(biāo)目標(biāo)方面的價值方面的價值細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)生命系統(tǒng)的層次生命系統(tǒng)的層次（第（第1章：走近細(xì)胞）章：

2、走近細(xì)胞）系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能系統(tǒng)的功能系統(tǒng)的發(fā)展和變化系統(tǒng)的發(fā)展和變化（第第6章：細(xì)胞的生命歷程章：細(xì)胞的生命歷程）第第2章組成細(xì)胞的分子章組成細(xì)胞的分子第第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用2 2、在在能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)方面的價值方面的價值 （1）、從知識構(gòu)成來分析本模塊是其他）、從知識構(gòu)成來分析本模塊是其他 兩個兩個模塊的基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ) （2）、）、從生物學(xué)研究方法和技能上看，從生物學(xué)研究方法和技能上看， 從能力培養(yǎng)上看，本模塊也具有從能力培養(yǎng)上看，本模塊也具有 基礎(chǔ)性

3、的作用。基礎(chǔ)性的作用。 、有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解3 3、在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值、在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值 （1）、理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性）、理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性 （2）、理解生命系統(tǒng)有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)）、理解生命系統(tǒng)有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) （3）、理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)）、理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì) 和能量的交換和能量的交換 （4）、理解細(xì)胞生命歷程，領(lǐng)悟事物發(fā)生發(fā)展和消亡）、理解細(xì)胞生命歷程，領(lǐng)悟事物發(fā)生發(fā)展和消亡 的普遍規(guī)律的普遍規(guī)律二、遺傳與進(jìn)

4、化模塊教材分析二、遺傳與進(jìn)化模塊教材分析1 1、在知識教育方面的價值、在知識教育方面的價值2 2、在能力培養(yǎng)方面的價值、在能力培養(yǎng)方面的價值 課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力目標(biāo)包括操作技能、信息課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力目標(biāo)包括操作技能、信息 能力和科學(xué)探究能力三個方面，尤為重視科學(xué)探究能力和科學(xué)探究能力三個方面，尤為重視科學(xué)探究 能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。 （1）、假說假說演繹法演繹法的內(nèi)容主要安排在本模塊中，的內(nèi)容主要安排在本模塊中， 特別是在教材遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和基特別是在教材遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和基 因和染色體的關(guān)系兩章。因和染色體的關(guān)系兩章。 （2）、建構(gòu)模型方法建構(gòu)模型方法也是現(xiàn)代生物科學(xué)研究的重要也是現(xiàn)代生物科

5、學(xué)研究的重要 方法如方法如DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等等。假說假說演繹法的過程演繹法的過程1 1、觀察實驗、觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題2 2、分析問題、分析問題、提出假設(shè)提出假設(shè)3 3、設(shè)計實驗、設(shè)計實驗、驗證假說驗證假說4 4、歸納綜合、歸納綜合、得出結(jié)論得出結(jié)論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型雙螺旋結(jié)構(gòu)模型3 3、在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值、在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值 （1）、對立統(tǒng)一的觀點）、對立統(tǒng)一的觀點 （2）、生物進(jìn)化的觀點）、生物進(jìn)化的觀點 （3）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 （4）、科學(xué)技術(shù)價值觀）、科學(xué)技術(shù)價值觀（二二）、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路

6、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊教材分析三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊教材分析 1 1、在知識教育方面的價值、在知識教育方面的價值 主要是在個體和群體水平揭示生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)主要是在個體和群體水平揭示生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài) 及其與環(huán)境的關(guān)系（穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)離不開系統(tǒng)內(nèi)各組及其與環(huán)境的關(guān)系（穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)離不開系統(tǒng)內(nèi)各組 分間的相互作用，即自我調(diào)節(jié)）本模塊的重要價值分間的相互作用，即自我調(diào)節(jié)）本模塊的重要價值 之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境等生物學(xué)之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境等生物學(xué) 核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識結(jié)構(gòu)。核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識結(jié)構(gòu)。 2 2、在能力培養(yǎng)方面的價值

7、、在能力培養(yǎng)方面的價值 （1）、系統(tǒng)分析法）、系統(tǒng)分析法： 系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析 系統(tǒng)組成要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)組成要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)分析系統(tǒng) 各組分間相互影響的定量關(guān)系，建立系統(tǒng)的數(shù)各組分間相互影響的定量關(guān)系，建立系統(tǒng)的數(shù) 學(xué)模型，并利用計算機對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系學(xué)模型，并利用計算機對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系 統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。重在領(lǐng)統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。重在領(lǐng) 悟系統(tǒng)方法的思想，初步學(xué)會從系統(tǒng)的整體出悟系統(tǒng)方法的思想，初步學(xué)會從系統(tǒng)的整體出 發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外發(fā)，分析整體與局部、部

8、分與部分、整體與外 部環(huán)境之間的相互關(guān)系。部環(huán)境之間的相互關(guān)系。 （2）、建構(gòu)模型的方法）、建構(gòu)模型的方法 ： 建立數(shù)學(xué)模型是生態(tài)學(xué)研究的重要方法建立數(shù)學(xué)模型是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。 “具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生中要求學(xué)生“嘗試建立數(shù)學(xué)嘗試建立數(shù)學(xué)模模 型解釋種群數(shù)量的變化型解釋種群數(shù)量的變化”，本模塊教材還安排，本模塊教材還安排 了了“建立血糖調(diào)節(jié)的模型建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動，可以幫助的活動，可以幫助 學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立物理模型和概念模型的方學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立物理模型和概念模型的方 法（側(cè)重在概念模型）。法（側(cè)重在概念模型）。3 3、在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值、在情感態(tài)度價

9、值觀教育方面的價值 （1 1）、）、辯證唯物主義辯證唯物主義的觀點的觀點 （2 2）、生物）、生物穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài)的觀點的觀點 （3 3）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 第二章第二章 生物有效教學(xué)案例分析生物有效教學(xué)案例分析 按照新課程的理念按照新課程的理念“生物的有效教學(xué)生物的有效教學(xué)”應(yīng)該是：應(yīng)該是： 第一第一, , 能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。學(xué)（全面發(fā)展）。 第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方

10、式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。 第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。（二）、高中生物有效教學(xué)（二）、高中生物有效教學(xué) 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1 1、正確處理提高學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系、正確處理提高學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系 高考考綱將命題的要求表述為：高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測要以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決本技能的掌握程度和綜

11、合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。學(xué)素養(yǎng)的考查?！睆拿}要求，我們可以看到它與從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。有效的課堂高中生物新課程的理念是高度一致的。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提高，還應(yīng)指向有教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提高，還應(yīng)指向有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。2 2、轉(zhuǎn)變、完善、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變、完善、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目

12、標(biāo)的途徑。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。（1 1）、有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。、有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。（2 2）、有效教學(xué)是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。、有效教學(xué)是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。（3 3）、有效教學(xué)方法應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。、有效教學(xué)方法應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。 3 3、以問題驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生、以問題驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生合作探究和共同學(xué)習(xí)合作探究和共同學(xué)習(xí) 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難、解決問題的過程學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難、解決問題的過程，是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性和創(chuàng)，是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特

13、個性和創(chuàng)造新成果的過程。所以追求以問題為紐帶的造新成果的過程。所以追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。教育才是優(yōu)質(zhì)教育。 4 4、營造寬容、和諧、生動的課堂氣氛、營造寬容、和諧、生動的課堂氣氛 新課程要求教師要放下架子，與學(xué)生平等交流。新課程要求教師要放下架子，與學(xué)生平等交流。在民主和諧的氣氛中，學(xué)生心情舒暢，思維積極活在民主和諧的氣氛中，學(xué)生心情舒暢，思維積極活躍，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，躍，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。它強調(diào)樂于發(fā)表意見。它強調(diào): : 師生之間師生之間, ,生生之間生生之間, ,師生與師生與文本之間要展開文本之間要展開“對話對話”,

14、”,以達(dá)到以達(dá)到“平等的溝平等的溝通通”,“”,“知識的分享知識的分享”,“”,“深入的思考深入的思考”,”,最后實現(xiàn)最后實現(xiàn)“共同的了解共同的了解”,”,而不是讓學(xué)生置于聆聽而不是讓學(xué)生置于聆聽“老師講述老師講述”的角色。的角色。案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個方面含案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個方面含有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細(xì)有豐富信息和意義的一個事例。它比較詳細(xì)地敘述了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過地敘述了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定

15、的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。思想和理論。 二、案例的概念二、案例的概念: : 、案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別: : 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育教學(xué)措施的簡要思路，是對準(zhǔn)備實施的教育教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個

16、是結(jié)果。一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。 、案例與教學(xué)實錄的區(qū)別、案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有問必錄，教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例是有所選擇的。 、案例與論文的區(qū)別案例與論文的區(qū)別 從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。主，兼有議論和說明。從寫作

17、的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。是從具體到抽象。 、案例一般包含以下幾個基本要素：案例一般包含以下幾個基本要素： 1、 背景背景說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。 2、主題主題這個案例所要反映的問題，從最有收獲、最具這個案例所要反映的問題，從最有收獲、最具 啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。啟發(fā)性的角度切入，從而確立

18、主題。 3、細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)不是有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，關(guān)不是有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，關(guān) 鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。 4、結(jié)果結(jié)果總結(jié)教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感總結(jié)教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。受等。 5、評析評析對主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過對主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。評析不一定是理論程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。 四條基本理念四條基本理念： 提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng) 面向全體面向全體 學(xué)生學(xué)生 倡

19、導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重注重 與現(xiàn)實生活的聯(lián)系與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 三維目標(biāo)三維目標(biāo)： 知識目標(biāo)知識目標(biāo) 能力目標(biāo)能力目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)三、新課程教學(xué)理念三、新課程教學(xué)理念 1 1、“提高科學(xué)素養(yǎng)提高科學(xué)素養(yǎng)”是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵 “生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、 生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及 相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。如何理解相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。如何理解“提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)”？ 一是培養(yǎng)對象為全體公

20、民，而非科學(xué)家；一是培養(yǎng)對象為全體公民，而非科學(xué)家； 二是指實際需求，有針對性；二是指實際需求，有針對性； 三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及情情 感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。 案例案例1 1：武鋼四：武鋼四中中王慧老師主講的系統(tǒng)的控制中心王慧老師主講的系統(tǒng)的控制中心-細(xì)胞核細(xì)胞核（一）、在（一）、在有效有效教學(xué)中落實新課程的理念教學(xué)中落實新課程的理念武鋼四中王武鋼四中王 慧慧 2 2、“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”是體現(xiàn)教育公平的核心是體現(xiàn)教育公平的核心 “面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的

21、學(xué)生，的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生， 在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。在實踐中的具在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。在實踐中的具 體要求是，按課程標(biāo)準(zhǔn)完成必修三個模塊和所選的選修體要求是，按課程標(biāo)準(zhǔn)完成必修三個模塊和所選的選修 模塊的學(xué)習(xí)。對教師的要求是，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能模塊的學(xué)習(xí)。對教師的要求是，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能 進(jìn)一步提高，讓弱勢的學(xué)生得到良好的發(fā)展，在科學(xué)素進(jìn)一步提高，讓弱勢的學(xué)生得到良好的發(fā)展，在科學(xué)素 養(yǎng)上都有較大的進(jìn)步。養(yǎng)上都有較大的進(jìn)步。案例案例2: 2:武漢常青高中武漢常青高中汪琴汪琴老師主講的老師主講的實驗課實驗課：細(xì)胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系細(xì)胞的大小與物質(zhì)運

22、輸?shù)年P(guān)系3 3、“探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)”是課程改革的重要標(biāo)志是課程改革的重要標(biāo)志 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是是課程改革的重要標(biāo)志，也是課程改革的重要標(biāo)志，也是 全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學(xué)習(xí)是全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學(xué)習(xí)是 理科教育，暨生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式理科教育，暨生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式 和最有效的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，和最有效的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生可以成為主動的學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)者才是學(xué)生可以成為主動的學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)者才是 成功的學(xué)習(xí)者。成功的學(xué)習(xí)者。 案例案例3 3：省水果湖高級中學(xué)張亞莉老師、：省水果湖高級中學(xué)張亞莉老師、 省實驗

23、中學(xué)省實驗中學(xué)程圓圓程圓圓老師主講的老師主講的DNADNA的復(fù)制。的復(fù)制。 假說一：假說一：半保留復(fù)制模型：半保留復(fù)制模型： 假說二：假說二：全保留復(fù)制模型：全保留復(fù)制模型： 哪種假說是正確的呢？哪種假說是正確的呢？怎樣分離這三種不同的怎樣分離這三種不同的DNADNA呢？呢？親代親代重密度重密度1 1、若為半保留復(fù)制，則、若為半保留復(fù)制，則2 2、若為全保留復(fù)制，則、若為全保留復(fù)制，則子一代子一代中密度中密度中密度：輕密度中密度：輕密度 1 1 ： 1 1子二代子二代子一代子一代子二代子二代重密度：輕密度重密度：輕密度 1 1 ： 1 1重密度：輕密度重密度：輕密度 1 1 ： 3 3親代親代

24、重密度重密度子一代子一代中密度中密度中密度：輕密度中密度：輕密度 1 1 ： 1 1子二代子二代結(jié)論：結(jié)論：實驗檢驗假說一實驗檢驗假說一（半保留復(fù)制）（半保留復(fù)制）正確。正確。 4 4、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是提高教學(xué)實效的是提高教學(xué)實效的 有效策略有效策略 “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”既是在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物既是在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物 學(xué)知識是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實效的有效學(xué)知識是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實效的有效 策略。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教師的教學(xué)活動盡可策略。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教師的教學(xué)活動盡可 能與學(xué)生的生活和經(jīng)歷

25、結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興能與學(xué)生的生活和經(jīng)歷結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和學(xué)習(xí)的主動性，使他們體會生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活有趣和學(xué)習(xí)的主動性，使他們體會生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活有 著密切的聯(lián)系，并認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，同時也能提高著密切的聯(lián)系，并認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，同時也能提高 教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)的效果和質(zhì)量。 探究植物細(xì)胞的吸水和失水探究植物細(xì)胞的吸水和失水 聯(lián)系生活聯(lián)系生活 案例案例4 4：華師一附中董方奎老師主講華師一附中董方奎老師主講 5 5、“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”是反映教書育人的內(nèi)涵是反映教書育人的內(nèi)涵 長期以來，一些生物學(xué)教師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書長期以來，一些

26、生物學(xué)教師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書 本中的知識，將生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào)本中的知識，將生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào) 中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也 局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。學(xué)生幾乎不能將他們局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。學(xué)生幾乎不能將他們 所學(xué)到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現(xiàn)實生活所學(xué)到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現(xiàn)實生活 中與生物學(xué)相關(guān)的問題。而生物學(xué)在生活中無處不在，與中與生物學(xué)相關(guān)的問題。而生物學(xué)在生活中無處不在，與 我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面我們的

27、日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面 都密切相關(guān)。都密切相關(guān)。 案例案例5 5：武漢一中吳雅潔老師主講的：武漢一中吳雅潔老師主講的通過通過激素的調(diào)節(jié)激素的調(diào)節(jié)探究：探究： 胰液分泌的調(diào)節(jié)胰液分泌的調(diào)節(jié)實驗：實驗：巴甫洛夫的實驗巴甫洛夫的實驗胰腺分泌大量胰液胰腺分泌大量胰液狗的上段小腸腸腔狗的上段小腸腸腔稀鹽酸稀鹽酸注入注入結(jié)果結(jié)果推論推論 假說：假說：這是一個神經(jīng)反射這是一個神經(jīng)反射稀鹽酸稀鹽酸狗的血液中狗的血液中注入注入胰腺不分泌胰液胰腺不分泌胰液結(jié)果結(jié)果胰腺幾乎不分泌胰液胰腺幾乎不分泌胰液狗的上段小腸腸腔狗的上段小腸腸腔食物食物注入注入結(jié)果結(jié)果胃酸胃酸 小腸的神經(jīng)小腸的神經(jīng)激激刺刺

28、胰腺胰腺泌泌分分胰液胰液興奮興奮傳遞傳遞沃泰默沃泰默的實驗的實驗假說：假說：實驗過程：實驗過程：（切除神經(jīng)，留下血管）（切除神經(jīng)，留下血管）稀鹽酸稀鹽酸狗的上段小腸腸腔狗的上段小腸腸腔胰腺分泌胰液胰腺分泌胰液注入注入結(jié)果結(jié)果結(jié)論結(jié)論這是一個十分頑固的這是一個十分頑固的神經(jīng)反射神經(jīng)反射。 胃酸胃酸 小腸的神經(jīng)小腸的神經(jīng)激激刺刺胰腺胰腺泌泌分分胰液胰液興奮興奮傳遞傳遞狗的上段小腸腸腔狗的上段小腸腸腔稀鹽酸稀鹽酸胰腺分泌胰液胰腺分泌胰液注入注入結(jié)果結(jié)果人物：人物： 斯他林和貝利斯斯他林和貝利斯假說：假說：實驗過程：實驗過程：實驗結(jié)果：實驗結(jié)果：促進(jìn)胰腺分泌胰液。促進(jìn)胰腺分泌胰液。不是神經(jīng)調(diào)節(jié)，而是不

29、是神經(jīng)調(diào)節(jié)，而是化學(xué)調(diào)節(jié)化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果的結(jié)果小腸黏膜小腸黏膜+ +稀鹽酸稀鹽酸+ +砂子砂子磨碎磨碎注射注射制成提取液制成提取液狗靜脈狗靜脈實驗結(jié)論：實驗結(jié)論：胰液的分泌是促胰液素調(diào)節(jié)的結(jié)果。胰液的分泌是促胰液素調(diào)節(jié)的結(jié)果。 鹽酸鹽酸小腸黏膜小腸黏膜化學(xué)化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)胰腺胰腺胰液胰液刺激刺激釋放釋放隨血液循隨血液循環(huán)運輸?shù)江h(huán)運輸?shù)椒置诜置? 1、正確、正確 確立確立本模塊的地位本模塊的地位-“-“到位而不越位到位而不越位” 潛心鉆研課標(biāo)、教參、教材，潛心鉆研課標(biāo)、教參、教材， 明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖案例案例6 6：遺傳信息的攜帶者：遺傳信息的攜帶者核酸核酸充充 分分 利利 用用

30、 教教 材、材、 用用 足足 課課 本本 信信 息息 （二）、在有效教學(xué)中正確把握教材的廣度和深度（二）、在有效教學(xué)中正確把握教材的廣度和深度第第3 3節(jié)節(jié) 遺傳信息的攜帶者遺傳信息的攜帶者核酸核酸第第2 2章章 組成細(xì)胞的分子組成細(xì)胞的分子一、核酸的分類一、核酸的分類核酸核酸脫氧核糖核酸（脫氧核糖核酸（DNADNA）核糖核酸（核糖核酸（RNARNA） 功能：功能：是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。有極其重要的作用。核核 酸酸DNADNA: :主要分布在細(xì)胞核中，少量存主

31、要分布在細(xì)胞核中，少量存 在于線粒體、葉綠體內(nèi)。在于線粒體、葉綠體內(nèi)。RNARNA: :主要分布在細(xì)胞質(zhì)中主要分布在細(xì)胞質(zhì)中二、核酸在細(xì)胞中的分布二、核酸在細(xì)胞中的分布“觀察觀察DNADNA和和RNARNA在細(xì)胞中的分布在細(xì)胞中的分布” ” 實驗原理：實驗原理： 甲基綠使甲基綠使DNADNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNARNA呈現(xiàn)紅色。呈現(xiàn)紅色。2 2、核酸的基本組成單位：核苷酸、核酸的基本組成單位：核苷酸五碳糖五碳糖含氮堿基含氮堿基磷酸磷酸三、核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)三、核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)1 1、核酸的組成元素：、核酸的組成元素：C C、H H、O O、N N、P P等等3 3、DNADNA的

32、化學(xué)結(jié)構(gòu)的化學(xué)結(jié)構(gòu)AGCT腺嘌呤脫氧核苷酸腺嘌呤脫氧核苷酸鳥嘌呤脫氧核苷酸鳥嘌呤脫氧核苷酸胞嘧啶脫氧核苷酸胞嘧啶脫氧核苷酸 胸腺嘧啶脫氧核苷酸胸腺嘧啶脫氧核苷酸基本組成單位：脫氧核苷酸基本組成單位：脫氧核苷酸脫氧核苷酸鏈脫氧核苷酸鏈連連 接接 ATGCATGCDNA分子的多樣性和特異性分子的多樣性和特異性多樣性：多樣性：四種脫氧核苷酸的數(shù)目、四種脫氧核苷酸的數(shù)目、 比率和排列順序不同。比率和排列順序不同。特異性：特異性：不同生物個體具有不同的不同生物個體具有不同的DNADNAAGCU腺嘌呤核糖核苷酸腺嘌呤核糖核苷酸鳥嘌呤核糖核苷酸鳥嘌呤核糖核苷酸胞嘧啶核糖核苷酸胞嘧啶核糖核苷酸 尿嘧啶核糖核苷

33、酸尿嘧啶核糖核苷酸4 4、RNARNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)的化學(xué)結(jié)構(gòu)基本組成單位：核糖核苷酸基本組成單位：核糖核苷酸核糖核苷酸鏈核糖核苷酸鏈連連 接接 AUGC DNADNA與與RNARNA的比較的比較DNARNA主要存在部位主要存在部位細(xì)胞核細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基本組成單位基本組成單位脫氧核苷酸脫氧核苷酸核糖核苷酸核糖核苷酸堿基種類堿基種類A、G、C、TA、G、C、U五碳糖種類五碳糖種類脫氧核糖脫氧核糖核核 糖糖核苷酸鏈核苷酸鏈一條核糖核苷酸鏈一條核糖核苷酸鏈兩條脫氧核苷酸鏈兩條脫氧核苷酸鏈2 2、正確正確 處處 理和理和使使 用用 教教 材材-增增 減減 、取舍取舍適適宜宜恰當(dāng)運用討論題、拓展題、恰當(dāng)

34、運用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度把握知識的廣度和深度案例7：水果湖高中張亞莉水果湖高中張亞莉生命活動的主要承擔(dān)者生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) CHHCOOHCHCH2COOHOHCHCOOHCH3CHH2NCH2COOHCOOHCH2請找出分子結(jié)構(gòu)的共同點和不同點請找出分子結(jié)構(gòu)的共同點和不同點H2NH2NH2N-CH4CHHHHHCHHCH3甲烷甲基或NH3氨氨基或NHHH氨基HNHNH2CH3COOH醋酸羧基羧基COOHCH3COOH羥基OHCO或羥基甲基溫故而知新溫故而知新分子與基團(tuán)分子與基團(tuán)COOHCOOHCHHCOOHCHCH2COOHOHCHCOOHCH3CHCH2COO

35、HCOOHCH2甘氨酸甘氨酸絲氨酸絲氨酸谷氨酸谷氨酸丙氨酸丙氨酸請找出分子結(jié)構(gòu)的共同點和不同點請找出分子結(jié)構(gòu)的共同點和不同點H2NH2NH2NH2NRCHNH2COOHCH2COOH氨基酸的結(jié)構(gòu)氨基酸的結(jié)構(gòu) 想一想CHNH2COOHCH2SHCHH2NCOOHCH2SH它是組成生物體內(nèi)蛋白質(zhì)的氨基酸嗎？它是組成生物體內(nèi)蛋白質(zhì)的氨基酸嗎？半胱氨酸半胱氨酸2020種氨基酸的區(qū)別在哪里？種氨基酸的區(qū)別在哪里？ R R基基3 3、正確正確 確定確定 教學(xué)教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo)-因校、因人因校、因人 制宜制宜案例案例8 8： 多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？ （1 1）將高水

36、平問題重組為低水平問題，激發(fā)學(xué)生的興趣）將高水平問題重組為低水平問題，激發(fā)學(xué)生的興趣案例案例9 9： 關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：（2 2）將低水平問題重組為高水平問題，）將低水平問題重組為高水平問題， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（三）、在有效教學(xué)中強化（三）、在有效教學(xué)中強化核心概念的教學(xué)核心概念的教學(xué) 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的知知 識目標(biāo)中要求學(xué)生識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事獲得生物學(xué)基本事實實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識礎(chǔ)知識”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求。高中生物課程

37、標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視的要求，而是要求重視“核心概念核心概念”的教的教學(xué)學(xué)。 事實：事實：生物事實、生命現(xiàn)象和生生物事實、生命現(xiàn)象和生命的過程，如：命的過程，如：科學(xué)史，科學(xué)史，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能概念：概念：光合作用，酶，基因突變光合作用，酶，基因突變原理：原理：滲透作用原理，吸脹吸水滲透作用原理，吸脹吸水原理原理規(guī)律：規(guī)律：分離、自由組合定律分離、自由組合定律模型：模型：DNADNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，種群雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，種群增

38、長曲線、生命周期增長曲線、生命周期1 1、什么是生物學(xué)概念什么是生物學(xué)概念? ?（1 1）從科學(xué)認(rèn)識過程劃分）從科學(xué)認(rèn)識過程劃分: : 實體概念：實體概念：例：核糖體、染色體例：核糖體、染色體關(guān)系概念：關(guān)系概念：例：代謝、呼吸、編碼、催化例：代謝、呼吸、編碼、催化過程概念：過程概念：例：進(jìn)化、發(fā)育、分化、重演例：進(jìn)化、發(fā)育、分化、重演（2 2）從單元知識教學(xué)劃分：）從單元知識教學(xué)劃分： 核心概念核心概念 、一般概念、一般概念例例1 1：水分代謝水分代謝核心概念：核心概念：滲透作用的原理滲透作用的原理一般概念：一般概念：質(zhì)壁分離與復(fù)原質(zhì)壁分離與復(fù)原例例2 2：減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成減數(shù)分裂

39、與有性生殖細(xì)胞的形成核心概念：核心概念：減數(shù)分裂、受精作用減數(shù)分裂、受精作用一般概念：一般概念：聯(lián)會、四分體等聯(lián)會、四分體等內(nèi)涵：內(nèi)涵：減數(shù)分裂的減數(shù)分裂的特殊性特殊性外延：外延：減數(shù)分裂與配子生成的關(guān)系減數(shù)分裂與配子生成的關(guān)系從從配子生成配子生成的角度概述的角度概述減數(shù)分裂在生命周期中的作用減數(shù)分裂在生命周期中的作用以以哺乳動物哺乳動物為例說明為例說明減數(shù)分裂與遺傳減數(shù)分裂與遺傳以以分離定律分離定律為依據(jù)闡述為依據(jù)闡述5. 5.減數(shù)分裂與變異減數(shù)分裂與變異以以自由組合定律自由組合定律為依據(jù)闡述為依據(jù)闡述發(fā)生在有性生殖細(xì)胞形成過程的特殊有絲發(fā)生在有性生殖細(xì)胞形成過程的特殊有絲分裂方式分裂方式母

40、細(xì)胞內(nèi)染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂母細(xì)胞內(nèi)染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次兩次其子細(xì)胞中染色體數(shù)目比母細(xì)胞減少一半其子細(xì)胞中染色體數(shù)目比母細(xì)胞減少一半例例1：減數(shù)分裂的概念：減數(shù)分裂的概念案例案例10 10：湖大附中李向麗的：湖大附中李向麗的減數(shù)分裂減數(shù)分裂果蠅的配子果蠅的配子染色體圖染色體圖果蠅的體細(xì)胞和配子中果蠅的體細(xì)胞和配子中染色體有什么區(qū)別？染色體有什么區(qū)別？針對這兩幅圖，你還能針對這兩幅圖，你還能提出什么問題和猜想？提出什么問題和猜想？猜想猜想：配子的形成必須經(jīng)過減數(shù)分裂。：配子的形成必須經(jīng)過減數(shù)分裂。 精子精子 卵細(xì)胞卵細(xì)胞8 8條條體細(xì)胞體細(xì)胞8 8條條體細(xì)胞體細(xì)胞減數(shù)分裂減數(shù)分

41、裂減數(shù)分裂減數(shù)分裂4 4條條4 4條條8 8條條受精卵受精卵雄果蠅雄果蠅雌果蠅雌果蠅受精受精作用作用根據(jù)圖中果蠅的體細(xì)胞和配子的染色體數(shù)目和根據(jù)圖中果蠅的體細(xì)胞和配子的染色體數(shù)目和形態(tài)，你能猜測產(chǎn)生配子的過程嗎？形態(tài)，你能猜測產(chǎn)生配子的過程嗎？體細(xì)胞體細(xì)胞卵細(xì)胞卵細(xì)胞猜測猜測1 1：體細(xì)胞染色體不復(fù)制直接被平均分配到：體細(xì)胞染色體不復(fù)制直接被平均分配到配子中去，染色體數(shù)目減半。配子中去，染色體數(shù)目減半。 猜測猜測2 2：體細(xì)胞染色體復(fù)制：體細(xì)胞染色體復(fù)制1 1次，連續(xù)分裂次，連續(xù)分裂2 2次，次，結(jié)果染色體數(shù)目減半。結(jié)果染色體數(shù)目減半。 根據(jù)有絲分裂來推測：減數(shù)分裂中染色體的復(fù)根據(jù)有絲分裂來推

42、測：減數(shù)分裂中染色體的復(fù)制發(fā)生在什么時間？復(fù)制的結(jié)果如何？制發(fā)生在什么時間？復(fù)制的結(jié)果如何？精原細(xì)胞精原細(xì)胞初級精母初級精母細(xì)胞細(xì)胞細(xì)胞細(xì)胞次級精母次級精母細(xì)胞細(xì)胞細(xì)胞細(xì)胞精細(xì)胞精細(xì)胞復(fù)制復(fù)制減數(shù)第一次分裂減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分減數(shù)第二次分裂裂4 4條條染色體染色體4 4條條染色體染色體2 2條條染色體染色體2 2條條染色體染色體2 2條條染色體染色體2 2條條染色體染色體? ?條條染色體染色體? ?條條染色體染色體2 2條條染色體染色體2 2條條染色體染色體減數(shù)分裂減數(shù)分裂 精子精子 卵細(xì)胞卵細(xì)胞8 8條條體細(xì)胞體細(xì)胞8 8條條體細(xì)胞體細(xì)胞減數(shù)分裂減數(shù)分裂減數(shù)分裂減數(shù)分裂4 4條條4 4

43、條條8 8條條受精卵受精卵雄果蠅雄果蠅雌果蠅雌果蠅受精受精作用作用2、如何確立核心概念？如何確立核心概念？生物必修生物必修分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞模塊的模塊的核心概念：核心概念：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的代謝細(xì)胞的代謝細(xì)胞的增殖細(xì)胞的增殖細(xì)胞的成分細(xì)胞的成分細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化衰老和凋亡衰老和凋亡細(xì)胞的癌變細(xì)胞的癌變DNADNA指紋檢測技術(shù)指紋檢測技術(shù)植物組織培養(yǎng)技術(shù)植物組織培養(yǎng)技術(shù)動物克隆技術(shù)等動物克隆技術(shù)等生物必修生物必修遺傳與進(jìn)化模塊的核心概念：遺傳與進(jìn)化模塊的核心概念：染色體染色體基因（基因（DNADNA的結(jié)構(gòu)、的結(jié)構(gòu)、DNADNA的復(fù)制）的復(fù)制）中心法則（轉(zhuǎn)錄和翻譯）中心法則（轉(zhuǎn)錄和翻譯

44、）減數(shù)分裂減數(shù)分裂性狀性狀突變突變重組重組遺傳規(guī)律（伴性遺傳）遺傳規(guī)律（伴性遺傳）種群種群基因頻率基因頻率物種物種自然選擇自然選擇隔離隔離生物必修生物必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的 核心概念：核心概念：植物的激素調(diào)節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)動物生命活動的調(diào)節(jié)動物生命活動的調(diào)節(jié)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)（個體水平：神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)）（個體水平：神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)）種群和群落種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)（群體水平的生物與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)）（群體水平的生物與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)）選修一生物技術(shù)實踐的核心概念的核心概念：傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)（果酒、果醋、腐乳、泡菜

45、）微生物的培養(yǎng)植物的組織培養(yǎng)技術(shù)（菊花組織、月季花藥培養(yǎng)）酶的研究與應(yīng)用（果膠酶、加酶洗衣粉等）DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)（DNA的粗提取與鑒定等）植物有效成分的提取（植物芳香油、胡蘿卜素的提?。┥镞x修生物選修3 3現(xiàn)代生物科技現(xiàn)代生物科技的核心概念的核心概念生物工程生物工程基因工程基因工程蛋白質(zhì)工程蛋白質(zhì)工程細(xì)胞工程細(xì)胞工程胚胎工胚胎工程程生態(tài)系統(tǒng)工程生態(tài)系統(tǒng)工程 四、四、 運用多元化課型進(jìn)行有效教學(xué)運用多元化課型進(jìn)行有效教學(xué) 1 1應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行有效有效教學(xué)教學(xué)（光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等）（光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等） 案例案例11 11：華師一附中董方奎老師

46、主講的：華師一附中董方奎老師主講的酶的作用和本質(zhì)酶的作用和本質(zhì)一、酶一、酶 的的 本本 質(zhì)質(zhì)資料資料巴斯德巴斯德李比希李比希 畢希納畢希納 薩姆納薩姆納切赫切赫奧特曼奧特曼請大家用請大家用4分鐘分鐘的時間閱讀課本的時間閱讀課本P81-82“關(guān)于酶本質(zhì)的關(guān)于酶本質(zhì)的探索探索”，并思考下列問題：，并思考下列問題：1、酶是來源于無機自然界，還是由活細(xì)胞產(chǎn)生？、酶是來源于無機自然界，還是由活細(xì)胞產(chǎn)生？2、酶具有什么作用呢？、酶具有什么作用呢？3、酶是在細(xì)胞內(nèi)還是細(xì)胞外起作用？、酶是在細(xì)胞內(nèi)還是細(xì)胞外起作用？4、酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？、酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？ 思考思考二、酶的作用步驟步驟試管編號試管編號 一

47、一H2O2 濃度3%3%3%3%劑量 2ml2ml2ml2ml二二反應(yīng)條件常溫90FeCl3溶液新鮮肝臟研磨液劑量結(jié)果結(jié)果氣泡產(chǎn)生衛(wèi)生香燃燒對照組對照組實驗組實驗組科學(xué)方法分析科學(xué)方法分析 實驗應(yīng)遵循的原則：實驗應(yīng)遵循的原則：等量性原則等量性原則單一變量原則單一變量原則隨自變量的變化而變化的因素隨自變量的變化而變化的因素人為改變的因素人為改變的因素實驗中可能存在的一些可變因素實驗中可能存在的一些可變因素自變量自變量因變量因變量無關(guān)變量無關(guān)變量無關(guān)變量無關(guān)變量對照實驗變量實驗中可以變化的因素實驗中可以變化的因素結(jié)果分析結(jié)果分析 3號試管和號試管和4號試管沒有加熱，為什么也能加號試管沒有加熱，為什

48、么也能加 快過氧化氫的分解呢？快過氧化氫的分解呢？條件條件沒有催化沒有催化劑劑FeClFeCl3 3催催化化過氧化氫酶過氧化氫酶催化催化活化能活化能/kJ/kJmolmol-1-1757544442929給出在給出在20測測得的過氧化氫得的過氧化氫分解的活化能分解的活化能酶作用的原理酶作用的原理活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。的活躍狀態(tài)所需要的能量。 2 2通過探究通過探究性性實驗進(jìn)行實驗進(jìn)行有效有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) （DNADNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件復(fù)制方式、影響酶活性的條件、 植物細(xì)胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列植物細(xì)胞

49、的吸水和失水、脫氧核苷酸序列 與遺傳信息的多樣性等）與遺傳信息的多樣性等） 案例案例12 12：湖北省水果湖高級中學(xué)王燕老師主講的：湖北省水果湖高級中學(xué)王燕老師主講的 基因是有遺傳效應(yīng)的基因是有遺傳效應(yīng)的DNADNA片段片段一、一、DNADNA片段中的遺傳信息片段中的遺傳信息 堿基數(shù)堿基數(shù) 排列種數(shù)排列種數(shù) 1個堿基個堿基2個堿基個堿基44（42）。N個堿基個堿基4N結(jié)論結(jié)論1：DNA分子的多樣性！分子的多樣性！3個堿基個堿基444（43）探究探究45=1024410=1 048 576420=1099 511 627 776A、T、G、CAA、AT、AG、ACTA、TT、TG、TCGA、GT

50、、GG、GCCA、CT、CG、CC4 概念圖是對一些概念較多的命題進(jìn)行整理時使概念圖是對一些概念較多的命題進(jìn)行整理時使用的信息處理方法。它從總概念（核心概念）用的信息處理方法。它從總概念（核心概念）出發(fā)逐層展開，顯示出大小概念之間的關(guān)系。出發(fā)逐層展開，顯示出大小概念之間的關(guān)系。 概念圖是由寫在圓圈中的概念與其連接詞構(gòu)成，概念圖是由寫在圓圈中的概念與其連接詞構(gòu)成，總概念位于頂端，越往下的概念范圍越小。連總概念位于頂端，越往下的概念范圍越小。連接詞用于連接同一分支的兩個概念時，稱為直接詞用于連接同一分支的兩個概念時，稱為直接連接；用于連接不同分支的兩個概念時，稱接連接；用于連接不同分支的兩個概念時

51、，稱為交叉連接。為交叉連接。3 3、通過建構(gòu)概念圖進(jìn)行有效教學(xué)、通過建構(gòu)概念圖進(jìn)行有效教學(xué)3通過通過建構(gòu)概念圖建構(gòu)概念圖進(jìn)行進(jìn)行有效有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（光合作用概念圖光合作用概念圖、呼吸作用概念圖呼吸作用概念圖、 血糖調(diào)節(jié)血糖調(diào)節(jié)概念圖、基因工程概念圖概念圖、基因工程概念圖等）等）案例案例13 13：武漢三中武漢三中方莉方莉老師主講的血糖平衡的老師主講的血糖平衡的 調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)構(gòu)建構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)血糖調(diào)節(jié)概念圖概念圖副交感神經(jīng)副交感神經(jīng)胰島胰島B細(xì)胞細(xì)胞胰島素胰島素抑制血糖來源抑制血糖來源加速血糖利用加速血糖利用血糖濃度降低血糖濃度降低胰島胰島A細(xì)胞細(xì)胞胰高血糖素胰高血糖素血糖濃度升高血糖濃度升高下丘腦下丘

52、腦下丘腦下丘腦肝糖元生肝糖元生成和水解成和水解腎上腺素腎上腺素腎上腺髓質(zhì)腎上腺髓質(zhì)交感神經(jīng)交感神經(jīng)光合作用概念圖光合作用概念圖4通過通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行進(jìn)行有效有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 在高中生物課堂教學(xué)中在高中生物課堂教學(xué)中, ,學(xué)生對概念的掌握往往是學(xué)生對概念的掌握往往是一個逐步深入和提高的過程一個逐步深入和提高的過程, ,一般都是由現(xiàn)象到本質(zhì)、一般都是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的完善過程。而對于由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的完善過程。而對于概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí), ,模型建構(gòu)是最直接最有效的教學(xué)途徑之模型建構(gòu)是最直接最有效的教學(xué)途徑之一。一。 模型的教育意義需要通過模型的教育意

53、義需要通過“建構(gòu)建構(gòu)”來實現(xiàn)來實現(xiàn): :在模在模型建構(gòu)活動中型建構(gòu)活動中, ,往往需要進(jìn)行觀察或?qū)嶒炌枰M(jìn)行觀察或?qū)嶒? ,只有親身參只有親身參與其中與其中, ,學(xué)生才可以體會到模型建構(gòu)的方法學(xué)生才可以體會到模型建構(gòu)的方法, ,領(lǐng)悟概念領(lǐng)悟概念的要素與關(guān)鍵。的要素與關(guān)鍵。（真核細(xì)胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、 血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長模型等）4 4通過通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行進(jìn)行有效有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)案例案例14 14：武漢二中袁景云老師主講的：武漢二中袁景云老師主講的 種群數(shù)量的增長規(guī)律種群數(shù)量的增長規(guī)律 建構(gòu)種群增長模型建構(gòu)種群增長模型一、建構(gòu)種群增長模型的方法一、建構(gòu)種群增長模型

54、的方法 在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，某在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，某1 1個細(xì)菌每個細(xì)菌每2020分鐘分裂繁殖一代。討論：分鐘分裂繁殖一代。討論：n n代細(xì)菌數(shù)量的計算公式？代細(xì)菌數(shù)量的計算公式？7272小時后，由一個細(xì)菌分裂產(chǎn)生的細(xì)菌數(shù)量小時后，由一個細(xì)菌分裂產(chǎn)生的細(xì)菌數(shù)量是多少？是多少？在一個培養(yǎng)基中，細(xì)菌的數(shù)量會一直按照這在一個培養(yǎng)基中，細(xì)菌的數(shù)量會一直按照這個公式增長嗎？如何驗證你的觀點？個公式增長嗎？如何驗證你的觀點？解：解：n n 60min x72h60min x72h20min20min216216N Nn nn n 2 2216216觀察研究對象，觀察研究對象，提

55、出問題提出問題提出合理的假設(shè)提出合理的假設(shè)通過進(jìn)一步的實驗通過進(jìn)一步的實驗或觀察等，對模型或觀察等，對模型進(jìn)行檢驗或修正進(jìn)行檢驗或修正根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，用適根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對事物當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對事物的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)細(xì)胞每細(xì)胞每20min20min分裂一次分裂一次資源空間無限多，細(xì)資源空間無限多，細(xì)菌種群的增長不受種菌種群的增長不受種群密度增加的影響群密度增加的影響觀察、統(tǒng)計細(xì)菌數(shù)量，觀察、統(tǒng)計細(xì)菌數(shù)量，對自己所建立的模型對自己所建立的模型進(jìn)行檢驗或修正進(jìn)行檢驗或修正數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式建立數(shù)學(xué)模型一般包括以學(xué)形式

56、建立數(shù)學(xué)模型一般包括以下步驟：下步驟：將數(shù)學(xué)公式（將數(shù)學(xué)公式（Nn2n）變?yōu)榍€圖）變?yōu)榍€圖時間時間分鐘分鐘20 40 60 80 100 120 140 160 180細(xì)菌細(xì)菌數(shù)量數(shù)量 曲線圖與數(shù)學(xué)方程曲線圖與數(shù)學(xué)方程式比較，優(yōu)缺點？式比較，優(yōu)缺點？直觀，直觀，但不夠精確。但不夠精確。2 4 8 16 32 64 128 256 5125 5、通過強化概念、原理進(jìn)行有效教學(xué)、通過強化概念、原理進(jìn)行有效教學(xué)1 1、新課程絕不是輕視知識，新課程絕不是輕視知識，2 2、也不是降低對知識教育的要求，也不是降低對知識教育的要求，3 3、而是要求重視而是要求重視“核心概念核心概念”的教學(xué)，的教學(xué)， 案

57、例案例15 15：華中師大生科院王雨時主講的：華中師大生科院王雨時主講的生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞信息傳遞的過程是怎樣的？( (信息產(chǎn)生信息產(chǎn)生) ) 信源信源 ( (信息接收信息接收) )信宿信宿( (信息傳輸方式信息傳輸方式) ) 信息傳遞的過程：三個基本環(huán)節(jié)三個基本環(huán)節(jié)v花的顏色？v花的香味？v同類的體味？v舞蹈？信源信源傳播途徑傳播途徑信宿信宿動物動物&植物植物動物動物&植物植物動物動物生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類物理信息物理信息行為信息行為信息光、聲、溫度等物光、聲、溫度等物理因素理因素信息素信息素生物體的特殊行為生物體的特殊行為無機環(huán)境或生物體

58、無機環(huán)境或生物體生物體的分泌物生物體的分泌物動物動物化學(xué)信息化學(xué)信息6 6、通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效教學(xué)、通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效教學(xué) 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠最大限度地做到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。非智力因素的提高也起到了積極作用。案例案例16 16：華中師大生科

59、院劉興宇主講的：華中師大生科院劉興宇主講的發(fā)生在裸巖上的演替發(fā)生在裸巖上的演替裸巖上的演替裸巖上的演替地衣階段地衣階段苔蘚階段苔蘚階段草本植物階段草本植物階段灌木階段灌木階段森林階段森林階段小組合作，完成學(xué)案任務(wù)一小組合作，完成學(xué)案任務(wù)一合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)圖中描繪的是演替過程中植物類群的變化和環(huán)境的變化: 寫出裸巖上的演替經(jīng)歷的階段；修改圖中錯誤的信息；補充圖中缺失的信息！7 7、通過課外預(yù)實驗進(jìn)行有效教學(xué)、通過課外預(yù)實驗進(jìn)行有效教學(xué)v課外預(yù)實驗：課外預(yù)實驗：是在正式實驗之前，用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)或只用少量是在正式實驗之前，用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)或只用少量v樣品進(jìn)行實驗，以便摸出最佳的實驗條件，為正式實驗打樣品進(jìn)行實

60、驗，以便摸出最佳的實驗條件，為正式實驗打v下基礎(chǔ)。通過預(yù)實驗為正式試驗選擇最佳實驗材料，通過下基礎(chǔ)。通過預(yù)實驗為正式試驗選擇最佳實驗材料，通過v預(yù)實驗?zāi)軠?zhǔn)確地控制無關(guān)變量。預(yù)實驗?zāi)軠?zhǔn)確地控制無關(guān)變量。 案例案例17 17：湖大附中錢生慧的：湖大附中錢生慧的生長素的生理作用生長素的生理作用不同濃度的生長素對黃豆芽胚軸生長的影響？不同濃度的生長素對黃豆芽胚軸生長的影響？如何設(shè)置自變量？怎樣觀察或者檢測因變量？無關(guān)變量有哪些，如何控制？探究胚軸實驗設(shè)計思路1、實驗材料的選擇與處理。2、配制不同濃度生長素溶液。3、用生長素溶液處理實驗材料。4、培養(yǎng)用生長素處理過的實驗材料。5、定期觀察/測量并記錄各組生長情況。10-