教師專業(yè)考試通識(shí)部分新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)資料答案只供參考

1、教師專業(yè)考試通識(shí)部分-新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)資料（一）（答案只供參考）1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同

2、地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、B、C、D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其

3、監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是：(C)以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A.B.C.D.以學(xué)生發(fā)展為本12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的

4、更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式18在“對(duì)話-互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)

5、生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程21教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試2220世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需

6、要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)24校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)25.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、

7、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自

8、主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（2）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基

9、創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、

10、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)AB.C.（二）一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）1、新課程的核心理念是（D）。A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；B轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；D為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（A）。A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；B讓學(xué)生自主選擇課程；C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。3、 我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（C）。A國家統(tǒng)一管理制度；B國家和地方二級(jí)管理制度；C國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度D學(xué)校校本管理制度。4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在

11、的興趣愛好和能力差異（C）。A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；C滿足不同學(xué)生的需要；D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。4、 新課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評(píng)價(jià)。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；C突出甄別和選拔功能；D立足過程，促進(jìn)發(fā)展。二、判斷并改錯(cuò)（每小題2分。正確的劃“”，錯(cuò)誤的劃“×”，并將錯(cuò)誤的改正）1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（×）改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）改為：3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（×）改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。4、新課程把中小學(xué)

12、教材由“審定制”改為“國定制”。（×）改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（×）改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。（三）一、單項(xiàng)選擇題1、課程開發(fā)與利用的基本原則是（校內(nèi)為主、校外為輔）2、被實(shí)施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是（空無課程）3、“理解”這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是（學(xué)懂）“模擬應(yīng)用”這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是（學(xué)會(huì)），“鞏固轉(zhuǎn)化”這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是（學(xué)懂）4、“自我評(píng)價(jià)”這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是（會(huì)學(xué)）5、價(jià)值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的（最高層次）價(jià)值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的

13、（第一層次）6、知識(shí)與技能是情感態(tài)度與價(jià)值觀的（基礎(chǔ)）7、將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性概括，將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性品格是（領(lǐng)悟品格）的教學(xué)目標(biāo)。8、自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)是：內(nèi)省性9、基礎(chǔ)教育課程的主體部分是（國家課程）10、（閉卷百分制測(cè)驗(yàn)）不屬于定性評(píng)價(jià)方法。11、參與多元互動(dòng)的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預(yù)期目標(biāo)體驗(yàn)各自狀態(tài)，并對(duì)自身的行為能夠反思，體驗(yàn)、調(diào)控，這反映了多元互動(dòng)主體的：自主性12、多元互動(dòng)的特征是（多向性、相互性、自主性）13、學(xué)生與教師互動(dòng)，是（異類異質(zhì)互動(dòng)）14、將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個(gè)小故事加以記憶，這種信息儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式是（信息包）15信息提取中最佳的技術(shù)與方法是（直取法）、課題

14、實(shí)驗(yàn)研究、專題研究所進(jìn)行的教學(xué)研究評(píng)價(jià)屬于（突破性評(píng)價(jià)）16、教育研究中使用最早的、最為廣泛的方法是（觀察法）17、以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須堅(jiān)持的原則是（先培訓(xùn)后上崗不培訓(xùn)不上崗）18、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必備的核心特征是（獨(dú)立性）19、除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素是（無關(guān)變量）20、平實(shí)教師之間相互聽課、評(píng)課是屬于（互補(bǔ)性評(píng)價(jià)）21、中小學(xué)教育科研的靈魂時(shí)（創(chuàng)新性原則）22、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的首要特征是（主動(dòng)性）新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的最突出的特點(diǎn)是（師生互動(dòng)）23、新課程在注重多種評(píng)價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出（形成性評(píng)價(jià)）24、新課程改革的指導(dǎo)

15、思想是（三個(gè)面向和三個(gè)代表）25、地方課程的研發(fā)主體是（本地課程專家）（26、把過程和結(jié)果作為一個(gè)維度目標(biāo)提出來體現(xiàn)出本次課改的（創(chuàng)新性）28、以制度化實(shí)現(xiàn)了的在學(xué)校中實(shí)施的課程屬于（實(shí)際課程）（29、實(shí)施課改后，基礎(chǔ)教育的課程主體部分（綜合課程）（30、“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的（載體）32、自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是（獨(dú)立性）自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)是（體驗(yàn)性）自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是（主動(dòng)性）47、內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的（最佳品質(zhì)）33、新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的（教育功能）34、在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)指出其進(jìn)步趨勢(shì)或問題，使其反思、校正、完善，這屬于（形成性評(píng)價(jià)）（35、在多元互

16、動(dòng)教學(xué)中，平等地雙方都有作用與反作用，這反映了多元互動(dòng)教學(xué)的（交互性）36、順化互動(dòng)的特點(diǎn)有整體建構(gòu)性和（主動(dòng)適應(yīng)性）37、師生互動(dòng)的特點(diǎn)有啟迪互動(dòng)和（反差互動(dòng)）38、信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的（內(nèi)在聯(lián)系）39、根據(jù)信息在其應(yīng)用場(chǎng)中方向、位置為其編碼所依據(jù)的是（空間線索）40、國家課程的研發(fā)主體是（課程專家）41、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)活動(dòng)屬于（顯性課程）42、結(jié)果性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是（動(dòng)態(tài)遞升性）48、隨堂聽課屬于（直接觀察）49、每學(xué)期的期末考試一般屬于（總結(jié)性評(píng)價(jià)）50、在多元互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以從不同起點(diǎn)出發(fā)選擇適合自己的互動(dòng)方式，這反映了多元互動(dòng)教學(xué)的（建構(gòu)性）51、同

17、化互動(dòng)特點(diǎn)有吸納同化性和（探究提取性）52、師生的人際互動(dòng)特點(diǎn)有反差互動(dòng)和（啟迪互動(dòng)）53、學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)是吸納式互動(dòng)、編碼組合互動(dòng)和（反思體驗(yàn)互動(dòng)）54、根據(jù)信息間的因果關(guān)系進(jìn)行有序編碼屬于按照（邏輯順序）55、從目的上看，學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)屬于（水平性評(píng)價(jià)）56、教育科研選題和設(shè)計(jì)的生命是（科學(xué)性原則）57、提出“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”教學(xué)要求的古代著作是（學(xué)記）58、新課程強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)主體的（多元化）59、新課程改革的宗旨是（提高國民素質(zhì)）61、提出“不憤不啟”“不悱不發(fā)”教學(xué)要求的古代教育家是（孔子）62、由控制條件的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果是（因變量）63、新課程

18、所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式最高層次的基本特征是（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)）64、在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)考慮課題應(yīng)有一定的橫向涵蓋性和遷移性。這反映了教育科研選題時(shí)的（擴(kuò)展性原則）65、指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力，使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略是（賞識(shí)激勵(lì)策略）66、學(xué)生自身眼耳舌身心的互動(dòng)屬于（個(gè)體內(nèi)部加工）67、在信息存儲(chǔ)時(shí)信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系、函數(shù)關(guān)系的存儲(chǔ)形式是（信息網(wǎng)）68、平衡互動(dòng)特點(diǎn)是衡動(dòng)遞升性和（交替循環(huán)性）69、在教學(xué)之初，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)屬于（診斷性評(píng)價(jià)）70、獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的（核心品質(zhì)）71、人對(duì)所經(jīng)歷過的事實(shí)的心理體驗(yàn)

19、是（情感）72、對(duì)經(jīng)歷過的事實(shí)回顧、反思、體味、屬于體驗(yàn)性目標(biāo)所具有的特點(diǎn)的（反芻性）（73、認(rèn)同反映的第一水平是（順從反應(yīng)）74、新課程的三維目標(biāo)的互動(dòng)整合所具有的基本形式有（三種）75、成長(zhǎng)記錄袋屬于（質(zhì)性評(píng)價(jià)方法）76、以評(píng)價(jià)主體而言，新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)以（自評(píng)為主）77、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是（同類異質(zhì)互動(dòng)）78、將良好的心態(tài)投入課堂之中，促進(jìn)調(diào)節(jié)多元互動(dòng)的態(tài)度和行為，以保證學(xué)懂。這是（認(rèn)同教學(xué)的目標(biāo)。）79、將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫，這種信息結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)形式為（信息連接）80、就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索，進(jìn)行整體突破，整體推進(jìn)的教學(xué)策略是（把手整合）81、研究者要從

20、自身的主客觀條件出發(fā)，全面考慮是否能取得預(yù)期成果，去恰當(dāng)選題，這反映了教育科研的（可行性原則）82、基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作的推廣方針是（先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣）教師專業(yè)考試通識(shí)部分-復(fù)習(xí)資料（二）（答案只供參考）一、選擇題1、推行新的課程改革的核心環(huán)節(jié)（C）A、設(shè)計(jì)課程B、編寫課程C、實(shí)施課程D、評(píng)價(jià)課程2、本次課程改革與教學(xué)該所要確立的根本性里念(D) A、素質(zhì)教育理念B、創(chuàng)新教育理念C、生活教育理念、D、終身教育理念3、與新課程教改相符合的是(B) A、學(xué)課本位論B、學(xué)生本位論C、教師本位論、D、社會(huì)本位論4、下列名稱中屬于隱性課程資源的是(D) A、教材B

21、、因特網(wǎng)C、實(shí)驗(yàn)室D、師生關(guān)系5、校本課程主要是對(duì)國家課程的(A) A、補(bǔ)充B、延伸C、拓展D、深化6、教學(xué)設(shè)計(jì)是為(B)服務(wù)的 A、教師的教  B、學(xué)生的學(xué)  C、教材的傳授 D、搞活課程7、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中按序列評(píng)價(jià)多是(A) A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)8、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是(C) A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教材對(duì)象分析C、教學(xué)目標(biāo)制定D、教學(xué)身份選擇9、班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生于(D) A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)10、個(gè)別化教學(xué)

22、的首要環(huán)節(jié)是(B) A、研究教材B、了解學(xué)生C、選擇方法D、設(shè)計(jì)作業(yè)11、不打破學(xué)科界限在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，用這種方式編成的課程為(A) A、綜合課程B、廣域課程C、相關(guān)課程D、核心課程12、綜合課程的實(shí)施策略主要是(D) A、實(shí)踐性教學(xué)B、綜合式教學(xué)C、開放式教學(xué)D、主體式教學(xué)13、研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的(C) A、課程結(jié)構(gòu)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)方式D、教學(xué)組織形式14、可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)作出評(píng)價(jià)是(C) A、質(zhì)性評(píng)價(jià)B、量化評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)15、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，最主要的方式是(A) A、觀察B、制作

23、C、考試D、表演16、新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”指的是：(c)。 a、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù)b、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康c、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 d、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力17、教育要求應(yīng)控制在（ b ）的程度上，才能促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。a、對(duì)兒童來說感覺很容易     b、對(duì)兒童來說有難度但努力能達(dá)到c、對(duì)兒童來說感覺很難       d、對(duì)兒童來說沒有特定

24、要求18、教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使（ c ）。 a、每個(gè)學(xué)生都得到同樣的發(fā)展   b、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到高素質(zhì)要求 c、不同的學(xué)生個(gè)性得到不同的發(fā)展  d、不同學(xué)生的個(gè)性得到相同的發(fā)展19、啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于（ d ）。 a、教師問學(xué)生答 b、學(xué)生問教師答 c、教師講學(xué)生聽  d、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維 20、因材施教的原則要求教學(xué)要針對(duì)（ d ）進(jìn)行教學(xué)。 a、后進(jìn)生  b、優(yōu)秀生  

25、c、中等生   d、每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際21、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（ b ）。 a、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么 b、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí) c、對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)，不能批評(píng)學(xué)生 d、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走22、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書和（ a ）。 a、課程標(biāo)準(zhǔn)  b、課后練習(xí)的要求  c、統(tǒng)考的題型  d、家長(zhǎng)的要求23、備課必做的三個(gè)方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)

26、計(jì)和（ b ）。a、制作課件  b、了解學(xué)生  c、設(shè)計(jì)板書  d、設(shè)計(jì)試題24、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是：（ a ）。 a、肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論b、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽課c、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題   d、不理會(huì)學(xué)生的提問25、學(xué)生的道德（ d）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。 a、理論 b、意識(shí)&#

27、160;c、觀念 d、行為二、判斷1、課程與教學(xué)是相互獨(dú)立的×2、教師和學(xué)生不是外在于課程的×3、新課程背景下的教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心×4、班級(jí)教學(xué)難以作到因材施教保證使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，因此應(yīng)該廢除×5、目前對(duì)教材的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)由單一的科學(xué)世界到生活世界的轉(zhuǎn)變.×6、過去的備課寫教案在新課程中稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。×7、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用越多越好越新越好。×8、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是一種教師的行為研究。×9、小組合作學(xué)習(xí)的成員之間，既是一種合作關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。 10、個(gè)別教學(xué)

28、也叫做個(gè)別化教學(xué)。×11、作為教學(xué)形式的學(xué)生自學(xué)，就是完全意義上學(xué)生的任意學(xué)和自己學(xué)。×12、教學(xué)方式包括：教師和學(xué)生外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。 13、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是相對(duì)立的。×14、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)。 15、新的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但這并不意味著教師在教學(xué)中的地位有所下降。×16、電化教育與新課程相結(jié)合的根本總之就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起輔助作用。×17、課程綜合化與綜合課程是兩個(gè)不同的概念。×18、課程綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，因此，應(yīng)該以綜合課取代

29、分科課程。×19、借助于研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生是條好經(jīng)驗(yàn)。×20、新課程提倡的評(píng)價(jià)摒棄過去過于注重的終結(jié)性評(píng)價(jià)。×二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“×”）21、學(xué)生的知識(shí)獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)親自實(shí)踐探索和研究的過程。( × )22、良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(  )23、健康不單是指?jìng)€(gè)體沒有疾病，而且還要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(  )24、教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。( ×

30、 ) 25、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(× ) 26、校本課程是由國家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)的課程。( × ) 27、講授法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。( × ) 28、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。( × )29、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。( × )30、良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生

31、雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(  )中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)資料(只供參考)一、單項(xiàng)選擇題1、有雄才，有偉略，有奇勛，實(shí)在有德；無后裔，無偏心，無享受，真正無私。這是寫給一代道德楷模的挽聯(lián)。這位被青少年推崇的楷模是（ A ）A 、周恩來 B 、鄧小平C 、陶行D 、吳玉璋   2、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講述的就是身教的重要性，這句話出哪位自儒學(xué)大師之口。C  A 、荀子   B 、孟子 

32、60;  C 、孔子    D 、列子      3、一位老師以“愛人者，人恒愛之；敬人者,人恒敬之”作為自己的座右銘，最早提出這句話的是戰(zhàn)國時(shí)期的 D  A 、墨子   B 、公孫龍    C 、老子    D 、孟子      4、眾多

33、的教育家認(rèn)為，無論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是A A 、愛，愛每一個(gè)孩子       B 、掌握專業(yè)技能  C 、淵博的知識(shí)           D、能夠以校為家   5、在開國領(lǐng)導(dǎo)人中，他不僅是一個(gè)顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，而且在教師教育工作中指出，教師的團(tuán)結(jié)對(duì)教育工作非常重要。他是 CA 、

34、毛澤東  B 、朱德    C 、周恩來    D 、任弼時(shí)  6、宋朝的時(shí)候，書院盛行，大儒朱熹到處講學(xué)，并曾經(jīng)為一著名書院寫了書院教條，以便師生共同遵守，這一書院是 A  A、岳鹿書院B、白鹿洞書院 C 、信陽書院  D 、石鼓書院  7、學(xué)生是學(xué)習(xí)的 C A 、主導(dǎo)B 、接受者C 、主體 D、

35、灌輸者   8、教師的主要作用是幫助學(xué)生 AA 、成長(zhǎng)B、取得高C、考上大學(xué)    D 、提高覺悟 9、對(duì)于事物，學(xué)生保留不同的觀點(diǎn)，這是學(xué)生的 B   A 、義務(wù)    B 、權(quán)利    C 、責(zé)任    D 、道德      

36、10、如果以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為喻，一堂課之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生的是 CA 、逗號(hào)    B 、句號(hào)    C 、問號(hào)    D 、分號(hào)     11、 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是D            A遷就孩子  B接觸孩子&#

37、160;  C認(rèn)識(shí)孩子  D尊重孩子 12、教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)熱情學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的 A   A、興趣    B、能力   C、覺悟 D、道德   13、主張“窮理致知”的是宋朝理學(xué)大儒A A朱熹 14、教師不僅要用“誠”來感悟?qū)W生，激勵(lì)學(xué)生，真正吸引學(xué)生，教師還需要  B  A “財(cái)”B “才

38、”C “材”D “踩”   15、唐朝著名文學(xué)家韓愈認(rèn)為，教師首要任務(wù)是 A   A 、傳道    B 、受業(yè)    C 、解惑    D 、答疑    16、一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力是C A、發(fā)展    B、進(jìn)步  

39、 C、創(chuàng)新  D、改革   17、教師的勞動(dòng)對(duì)象是BA、教材B、孩子C、學(xué)校D、社會(huì) 18、在與家長(zhǎng)溝通中，正確的做法是CA、多傾向好學(xué)生  B、想到什么說什么，不顧忌家長(zhǎng)感情C、事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語言平和D有事溝通，無事不管        19、學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅僅包括學(xué)校和社會(huì)，還應(yīng)該包括B A、實(shí)驗(yàn)室    B、家庭    

40、 C、展覽館  D、博物館   20、在與家長(zhǎng)討論過程中，無論說到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的語氣都應(yīng)該 AA、平和   B、強(qiáng)硬   C、保持優(yōu)勢(shì)   D、優(yōu)點(diǎn)贊揚(yáng)，缺點(diǎn)訓(xùn)斥  二、判斷下列說法是否正確，對(duì)的在題后括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)的打“”。1、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求。（）2、在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。（×）3、“了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方

41、法”是教師應(yīng)具備的通識(shí)性知識(shí)。 （ ）4、掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法，是中學(xué)教師需要掌握的一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。（ ）5、教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，不需要了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。（×）6、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求。 （     ）7、在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。     （     ）8、“了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)

42、值觀形成的過程及其教育方法”是教師應(yīng)具備的通識(shí)。 （     ）9、掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法，是中學(xué)教師需要掌握的一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。（    ）10、教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，不需要了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。（  ×   ）11、學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究

43、性學(xué)習(xí)的方法. （ ）12、教學(xué)設(shè)計(jì)包括：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 （ ）13、教育教學(xué)評(píng)價(jià)包括：利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全 過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果， 及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。 （ ）14、溝通與合作包括：了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作， 共同促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展。協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。&

44、#160;（ ）15、通識(shí)性知識(shí)要掌握：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。了解中國教育基本情況。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。 （ ）15、初任教師的情緒-生理的需要包括自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力。（ ）16、初任教師需要的第二個(gè)方面是心理需要。主要集中在對(duì)友情、親情、同事關(guān)系和人際互動(dòng)的需要。（ ）17、對(duì)于教育研究，教育實(shí)際工作者與教育專業(yè)研究這同樣都是教育研究的主體，二者研究的重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同（ ）18、反思與反射。這兩者是不同的。反射指的是不由自主的行動(dòng)

45、或本能反應(yīng)。反思雖然有自發(fā)的和直覺的含義，但同時(shí)它還具有有意識(shí)的和系統(tǒng)的思考模式。 （ ）19、教師不僅僅是傳授知識(shí)的使者，也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)的責(zé)任。（ ）20、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間理想的溝通模式是“V”形的 N 7教師角色訓(xùn)練的主要目的是加強(qiáng)符合教師角色期望與要求的心理與行為。（ ）21、教師的心態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（ ）22、心理衛(wèi)生的內(nèi)容涵蓋了心理健康（ × ） 23、所謂的教師文化，在我國學(xué)者看來，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，主要包括教師

46、的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向、情緒以及行為的反應(yīng)等。（ ）   24、教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應(yīng)具備的道德品質(zhì)。（ ）25、教師的反思，簡(jiǎn)單地說，就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。（ ） 26、教師需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。（ ）&#

47、160;27、開發(fā)研究，又稱發(fā)展研究，是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果，為解決教育改革和發(fā)展重的問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策及建議等。（ ）28、孔子曾指出:"生而知之者上也,學(xué)而知之者次也,困而學(xué)之,又其次也;困而不學(xué),民斯為下也."可見孔子的教育思想非常反動(dòng). （  ×   ）29、“學(xué)而不厭，誨人不倦，不知老之將至云爾?！笔强鬃拥慕逃枷?。（ ）30、情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過高的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。（ ）31、恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合

48、作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”競(jìng)爭(zhēng)的努力”（ ） 32、人文素養(yǎng)，一般是指“對(duì)人的存在、人的價(jià)值及人生意義的關(guān)注，對(duì)人生終極目的的關(guān)懷和對(duì)理想人生的追求等。（ ）33、“認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）（ ）34、人格，在心理學(xué)上也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和（ ）35、一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，管人要管心，心誠則靈。（ ）36、愛崗敬業(yè)，不僅要盡學(xué)校教育之業(yè)，還要盡社會(huì)發(fā)展之業(yè)。（ ）37、在家訪過程中，接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)也是一種溝通方式。  （ 

49、15; ）38、就學(xué)生來說，他們有發(fā)展個(gè)人興趣愛好的權(quán)利。（ ）39、在教師面前，學(xué)生沒有保留個(gè)人秘密的權(quán)利。  （ × ）40、教師必須深入了解學(xué)生，深入鉆研教材。  （ ）41、教師和學(xué)生應(yīng)該在教育中一起成長(zhǎng)。  （ ）42、興趣是最好的學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  （ ）教師專業(yè)考試通識(shí)部分-復(fù)習(xí)資料（四）（答案只供參考）1、以下選項(xiàng)中不屬于“學(xué)生為本”理念的是（ C ）A、基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和能力

50、展開教學(xué)b. 尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生自學(xué)，教師不加干預(yù) 、給學(xué)生展示的時(shí)間和平臺(tái)2、國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）中指明了我國教育發(fā)展的目標(biāo)，具體是（ C ）。A、全面提高國民素質(zhì)，鞏固提高九年義務(wù)教育水平，普及高中階段教育b. 把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列 、堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育3、教育教學(xué)研究是終身學(xué)習(xí)的一種有效方法，關(guān)于研究的說法不合理的是（ D ）A、教學(xué)研究使教師成為研究者、教學(xué)研究是突破專業(yè)發(fā)展瓶

51、頸的有效手段、教學(xué)研究可以優(yōu)化和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 、新任教師應(yīng)先打基礎(chǔ)，暫不適合做研究 4、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，為何認(rèn)為師德為先？（  D ）A、師德比其它幾方面內(nèi)容更重要 、中國傳統(tǒng)要求將道德問題列在首位、師德是教師職業(yè)最顯著的要求，同時(shí)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱情決定了專業(yè)發(fā)展的水平、師德問題解決了，教師的理念和能力自然會(huì)提升 5、終身學(xué)習(xí)理念要求教師（B ）A、通過學(xué)習(xí)獲得更高的職稱 、不斷研究教學(xué)和學(xué)生心理 、拋棄舊框架和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新理念 、不斷提升學(xué)歷水平6、中學(xué)教育中，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)

52、生的多種技能和能力，以下選項(xiàng)不合理的是（B）。A、生活技能、職業(yè)技能   、社會(huì)意識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)基本技能7、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，學(xué)生為本是指包含哪些方面（ D ）尊重中學(xué)生權(quán)益；以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律；提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的意愿和要求改變教學(xué)A、 8、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了教師專業(yè)發(fā)展的基本理念：師德為先，學(xué)生為本，（A），終身學(xué)習(xí)。A、能力為重  、過程為重  、學(xué)業(yè)為重、發(fā)展

53、為重9、我國教育發(fā)展正在發(fā)生（B ）轉(zhuǎn)變。A、由注重?cái)?shù)量到全面普及、由注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量 、由注重基礎(chǔ)到注重質(zhì)量、由注重基礎(chǔ)到全面普及10、專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是（ A ），即把服務(wù)對(duì)象和社會(huì)利益放在首位。A、專業(yè)精神  、職業(yè)奉獻(xiàn)  、職業(yè)操守、專業(yè)貢獻(xiàn)11、以下屬于中學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)的是（ A）自覺性較差；自尊心較強(qiáng)；獨(dú)立傾向明顯；社會(huì)情感日益豐富；人格健全。 A、  、  、12、課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，教師在課后反思中，應(yīng)當(dāng)記錄教學(xué)的成功

54、經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的失敗原因以及（ D）。A、學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難 、學(xué)生在課堂上精彩片段、學(xué)生的活動(dòng)情況 13、中學(xué)教師能夠遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，體現(xiàn)了（A）理念。 A、學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)、能力為重  、師德為先14、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)不正確的是（ C ）。 A、有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)、明確了教師的專業(yè)素質(zhì)要求 、是教師考核的唯一依據(jù)  、為教師的終身發(fā)展提供了依據(jù)15、研究中學(xué)生,遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)

55、專業(yè)化水平,體現(xiàn)了(B)理念.A、終身學(xué)習(xí)、能力為重   、師德為先、學(xué)生為本16、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做（ C）的典范。A、師德為先、學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)  、能力為重17、“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”是教育規(guī)劃綱要工作方針“育人為本”中的重點(diǎn)內(nèi)容，那么，中學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以（ C ）為主體。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行政部門評(píng)定  、學(xué)生全面發(fā)展  、家長(zhǎng)滿意度18、教

56、師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的（C）。 A、精神、信念  、能力  、意愿19、國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于（ C ）。 A、教育經(jīng)費(fèi)投入、更換領(lǐng)導(dǎo)  、教師隊(duì)伍建設(shè)   、優(yōu)質(zhì)生源20、社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出了以（ D ）的時(shí)代精神。 A、中國特色社會(huì)主義建設(shè)為核心 、愛國主義為核心 、經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心 、改革創(chuàng)新為核心 2

57、1、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是（C）頒布的。 A、1995年2月、 2010年7月  、2012年2月  、2000年7月22、下面哪些行為不能體現(xiàn)中學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)（ A ）。 A、耐心與學(xué)生相處、外出學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法 、研究自身和他人的教學(xué)、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)23、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念中師德為先，具體內(nèi)涵包含哪些方面（ B）履行教師職業(yè)道德規(guī)范；熱愛中學(xué)教育事業(yè)；具有職業(yè)理想；關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格；以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生。A、  

58、、24、教師自我反思隱含的基本含義不包含（ A ） A、教育工作需要?jiǎng)?chuàng)新、教師是學(xué)習(xí)者和研究者 、教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)  、教師是專業(yè)人員25、教育規(guī)劃綱要提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支（C）、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?#160;A、愛崗敬業(yè)、知識(shí)豐富  、師德高尚  、理念先進(jìn)26、中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育教學(xué)基本理論包括（ D ）中學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀  中學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

59、0;   課程標(biāo)準(zhǔn)A、 、  、  、27、多樣化的交往形式也更有利于學(xué)生間信息交流、思想表達(dá)能力的提高。對(duì)待學(xué)生之間的交往活動(dòng)，教師哪些做法是不正確的（ D）。 A、課堂上創(chuàng)造更多讓學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間形成協(xié)同合作、互幫互助的良好關(guān)系 、積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加課外文娛體育活動(dòng) 、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng) 、發(fā)現(xiàn)有早戀等不正當(dāng)交往立刻制止并當(dāng)面批評(píng)28、中學(xué)階段的學(xué)生總稱（C ） A、童年期  、少年期  、青少年期或

60、青春發(fā)育期 、幼兒期29、俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這要求教師（ B ）。 A、掌握本學(xué)科知識(shí)、完善自身知識(shí)儲(chǔ)備 、精通多學(xué)科知識(shí)、關(guān)注新媒體30、中學(xué)階段，學(xué)生的思維逐漸向抽象，高級(jí)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展可以采?。?#160; A ）創(chuàng)設(shè)啟迪思維的學(xué)習(xí)情景；多角度提出問題；動(dòng)手操作；學(xué)生討論和自主提問。 A、 、31、下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系的敘述不正確的是（A ）。 A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其它課程的附屬、在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行 、學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升 、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程