2015-2016年七年級語文上冊第六單元 教案 北師大版

1、11.皇帝的新裝示范教案一教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.積累字詞，掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報(bào)、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和”等詞語的讀音及詞義。2.了解有關(guān)童話的文學(xué)常識，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。能力目標(biāo)1.作閱讀提要，用連貫的語句復(fù)述故事情節(jié)，理解寫作思路。2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。3.理解童話中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話的能力。德育目標(biāo)多元解讀童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。教學(xué)重點(diǎn)1.從語言、心理描寫中感知人物形象。2.增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)對童話主旨和借助夸張、想像反映生活的

2、寫法的理解。教學(xué)方法1.朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象。2.討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。3.探究拓展法。如故事情節(jié)的增補(bǔ)訓(xùn)練，改編劇本、童話主題的多元闡解。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)同學(xué)們，服飾是一個(gè)地域、一個(gè)民族文化的厚重積淀，尤其在當(dāng)今它已衍化為一種個(gè)性審美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，還在于蔽體遮羞。世界上是否會有看不見

3、的衣服？一個(gè)天才的想像。如果有這樣的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身體倒成了能夠看得見的，可見，回答只能是沒有。然而，有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人安徒生的童話皇帝的新裝(板書文題)，將給我們講述故事的前因后果設(shè)計(jì)(二)：用講童話故事的方法導(dǎo)入同學(xué)們，詩意的童話故事裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶，像海的女兒丑小鴨拇指姑娘賣火柴的小女孩等，哪位同學(xué)能流暢生動地講出一個(gè)自己最喜歡的童話給大家聽呢？(待12名同學(xué)講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽十九世紀(jì)丹麥童話大師安徒生給我們講皇帝的新裝(板書文題)。二、背景材料：安徒生和童話投影：1.安徒生(18051

4、875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說即興詩人等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在丑小鴨小克勞斯和大克勞斯皇帝的新裝夜鶯賣火柴的小女孩她是一個(gè)廢物等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。2.童話童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來

5、塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。三、聽朗讀錄音，勾畫出下列字詞，掌握其形、音、義多媒體顯示：1.注音：炫耀(à) 稱職(è) 滑稽() 賞賜(ì) 爵(é)士御聘(ì) 駭人聽聞(à) 隨聲附和(è) 勛()章2.釋義：滑稽：(言語、動作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。稱職：思想

6、水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱，適合、相當(dāng)。精致：精巧細(xì)致。呈報(bào)：報(bào)告(上級)。炫耀：夸耀。四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)1.請同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。讀到“來了兩個(gè)騙子”，可以想像這兩個(gè)騙子會怎樣行騙。讀到“這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝

7、看到騙局又會有什么表現(xiàn)。讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局會怎么樣。2.“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。學(xué)生概括，教師歸納：皇帝對新裝的癡迷(引子)騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、

8、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。3.有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來勾連、概括的話，你會選用哪一個(gè)字呢？就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。4.請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情 (想像一下，皇帝的反應(yīng))(2)老大臣走后，兩個(gè)騙子 (想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說

9、什么，想什么？(4)皇帝看到新裝后，回到宮里 (想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？5.按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。五、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象1.朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：(1)他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！钡谝痪?/p>

10、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)?；实蹫槭裁磿案械讲淮笞匀弧保窟@段自相矛盾的心理活動說明了什么？(3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ剑媸敲罉O了！”皇帝說，“我十分滿意！”皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心

11、理？(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣?；实垡呀?jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？學(xué)生討論、回答，教師明確：(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服?！庇每鋸埻怀鰪?qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。(2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個(gè)不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出

12、來。(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。(4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。2.就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè) 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說出你的理由。學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。小組討論辨析，選定“

13、自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。六、課堂小結(jié)皇帝的新裝是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。七、課堂練習(xí)投影顯示：完成下列題目：1.童話是兒童文學(xué)的一種，常通過豐富的 和 來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行教育。皇帝的新裝這篇童話的作者是 (

14、國家)作家 (姓名)，他的童話作品還有 、 、 等。2.下列句子不是心理描寫的一項(xiàng)是( )A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己?！盉.“我要派我誠實(shí)的老大臣到織工那兒去?！盋.“我什么也沒有看見！”D.“我將要呈報(bào)皇上，我對這布料非常滿意?！?.童話通過豐富的想像和夸張來敘寫故事，表現(xiàn)主題。指出下列句中沒有運(yùn)用夸張手法的一句是( )A.城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。B.他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。C.他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！盌.(他們說)“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的

15、，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)?！?.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因?yàn)樗嘈膨_子的話(多項(xiàng)選擇) ( )A.他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的。C.任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。D.這衣服多么合身?。〔玫枚嗝春每窗。⒖即鸢福?.想像夸張丹麥安徒生賣火柴的小女孩海的女兒丑小鴨2.D3.B4.ABCD八、布置作業(yè)作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像

16、的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)就課文的內(nèi)容，如主題解讀、特色寫法等展開深入研討，并以分角色朗讀加深體悟。教學(xué)步驟一、檢查作業(yè)小組成員相互傳看，每組推舉12篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評議。二、問題研討1.教師范讀全文。2.學(xué)生思考、討論下列問題：(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。(3)這場騙局是由一個(gè)小孩說出真相，這說明了什么？(4)說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會怎樣做呢？(5)對于這

17、篇童話的主題，你怎么認(rèn)識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：(1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。(2)三個(gè)場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則

18、“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動作。心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)。總之，三個(gè)人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。(3)作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了

19、童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。(4)鼓勵(lì)學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。(5)對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊(yùn)的開掘?！白钇娈惖耐挾际菑恼鎸?shí)的生活中產(chǎn)生出來的”(安徒生語)?；实鄣男卵b是對現(xiàn)實(shí)真相的無情解剖，揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉(zhuǎn)

20、變過程，而促成這個(gè)轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點(diǎn)虛偽的批判。三、分角色朗讀1.聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。角色形象及語氣特征提示：(1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。(3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。(4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。(5)誠實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。(6)騎士們：隨聲附和。(7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。(8)百姓們：不敢說真話，心里明白。(9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。(10)小孩

21、的父親：說話坦然，但聲音較低。另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自言自語。2.選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。3.討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？學(xué)生回答，教師歸結(jié)：(1)說假話的人大多有私心雜念。(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。四、課堂小結(jié)一篇皇帝的新裝，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯?、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。五、課堂練習(xí)比較皇帝的新

22、裝與西班牙民間故事盧卡諾伯爵赤身裸體的國王，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。多媒體顯示：故事梗概：從前有三個(gè)流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個(gè)世人公認(rèn)的父親，他又真是這個(gè)父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因?yàn)樗詾榻柚@種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國中的許多事情。因?yàn)樵谀柸绻麄儾皇歉赣H真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國

23、王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因?yàn)樗嘈潘豢赡苁撬J(rèn)作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運(yùn)氣好，那時(shí)正是夏天。最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。明確：皇帝的新裝同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個(gè)典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個(gè)沒有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點(diǎn)破真相，安徒生則通過

24、一個(gè)孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強(qiáng)了童話細(xì)節(jié)描寫的典型性。總的說來，皇帝的新裝中的這些改動，使人物塑造和細(xì)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強(qiáng)了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因?yàn)槿绱?，所以直到現(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個(gè)沒穿衣服、還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。六、布置作業(yè)請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個(gè)場景編排幕次。板書設(shè)計(jì)皇帝的新裝(丹麥)安徒生12 童區(qū)寄傳教學(xué)目標(biāo)1、柳宗元和柳河?xùn)|全集的文學(xué)常識。2、借助詞典和文中注釋，了解課文大意，掌握常用文言實(shí)詞。 3、學(xué)習(xí)本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)區(qū)寄

25、機(jī)智勇敢性格的寫法。4、進(jìn)一步學(xué)會寫簡短的人物性格評析。教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用語言和動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對區(qū)寄的反映所起的作用。教時(shí)安排   2課時(shí)   教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入   1、介紹柳宗元和柳河?xùn)|全集的文學(xué)常識。 2、導(dǎo)語“自古英雄出少年”，今天我們就一起來認(rèn)識一位少年英雄區(qū)寄。  二、 掌握字詞，疏通文義。1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中的注釋自讀課文，質(zhì)疑。（說明：目的是讓學(xué)生自己

26、疏通課文，學(xué)會自讀古文；只有在疏通課文的基礎(chǔ)上，才能對課文內(nèi)容有初步的了解；教師可以選擇典型語句作一些朗讀指導(dǎo)。）2、重點(diǎn)字詞、語句釋義 （1）、二豪賊劫持： 兩個(gè)強(qiáng)盜把他綁架了。豪，強(qiáng)橫。賊，古代指強(qiáng)盜 （2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，這里作動詞 （3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀 （4）、為兩郎僮，孰若為一郎僮耶：做兩個(gè)郎的仆人，哪如做一個(gè)郎的仆人呢？郎，當(dāng)時(shí)仆人稱主人為郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上 （5）、郎誠見完與恩：你果真能保全我（不殺我），好好待我 （6）、持童抵主人所：帶區(qū)寄

27、到主人那里。主人，指墟所窩藏豪賊的人 3、參考譯文 區(qū)寄是郴州一個(gè)打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，兩個(gè)強(qiáng)盜把他綁架了，反背著手捆起來，又用布蒙住他的嘴，帶到四十里外的集市上去賣。區(qū)寄假裝哭鼻子，害怕得發(fā)抖，表現(xiàn)出一副小孩的常態(tài)。強(qiáng)盜滿不在乎，對著喝酒，喝醉了。一個(gè)強(qiáng)盜離開去談生意；一個(gè)躺下來，把刀插在路上。區(qū)寄偷偷地看他睡著了，把手上的繩子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把繩子磨斷了，趁機(jī)拿起刀，殺死了那個(gè)睡覺的強(qiáng)盜。區(qū)寄還沒有跑出多遠(yuǎn)，談生意的強(qiáng)盜回來了，抓住區(qū)寄，大吃一驚，打算殺死他。區(qū)寄連忙說：“做兩位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他對我不好嘛（

28、所以我殺了他）；您果真能保全我，好好待我，無論怎么辦都行?！蹦莻€(gè)強(qiáng)盜盤算了很久，心想：“與其殺掉這個(gè)孩子，哪比得上賣掉他？與其賣出去兩人平分貨款，哪比得上我一個(gè)人獨(dú)吞？多虧這孩子殺掉了他，太好了！”立即把他同伴的尸體藏好，帶著區(qū)寄到窩主家（過夜），把區(qū)寄更結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的捆好。半夜時(shí)分，區(qū)寄轉(zhuǎn)動身子，把繩子就著火爐燒斷，盡管手燒傷了也毫不畏怯；又拿起刀殺死了那個(gè)談生意的強(qiáng)盜。接著就大喊起來，驚動了整個(gè)集鎮(zhèn)。區(qū)寄（對眾人）說：“我是區(qū)家的孩子，不應(yīng)當(dāng)做僮仆。兩個(gè)強(qiáng)盜綁架了我，我幸而殺死了他們倆。我愿意把這件事向官府報(bào)告。”集鎮(zhèn)的官吏向州官報(bào)告了這件事，州官又向大府報(bào)告。大府把區(qū)寄召來看看，原來是個(gè)老實(shí)的孩子。刺史顏?zhàn)C很贊賞他，想留他做小差吏，區(qū)寄不肯，（于是）贈給他衣服，派差吏護(hù)送他回鄉(xiāng)。鄉(xiāng)里擄人的強(qiáng)盜都不敢正