為什么美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性？

1、LOGO主講： 為什么美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性？LOGO 2011年美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“強(qiáng)調(diào)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性”，“營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)意，并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和多種媒才創(chuàng)造性的加以表達(dá)，解決問(wèn)題?！盠OGOLOGO我們一致的認(rèn)為： 其他課程可以和學(xué)生說(shuō)：“你不好好學(xué)，將來(lái)考不到好的學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)?！倍覀兠佬g(shù)學(xué)科卻沒(méi)有這樣的立場(chǎng)，我們只有通過(guò)自己不斷提高美術(shù)課程的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課，在美術(shù)課中找到樂(lè)趣，愿意主動(dòng)積極的準(zhǔn)備材料，自己主動(dòng)的尋找資料。通過(guò)游戲型教學(xué)體現(xiàn)美術(shù)愉悅想的價(jià)值： 案例一 案

2、例二LOGO案例1： 如果以花兒朵朵為課題的二年級(jí)美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生最熟悉、最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象中提取教學(xué)內(nèi)容，以“花”為題材安排欣賞、繪畫(huà)、制作等內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)綜合性的創(chuàng)作課，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的審美范圍和知識(shí)范圍，在變換的創(chuàng)作樂(lè)趣中提升學(xué)生的想象力、感受力和動(dòng)手實(shí)踐能力。感悟自然、生活、藝術(shù)之美。從心理發(fā)育看，二年級(jí)的孩子雖然有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。執(zhí)教者恰恰就抓住了這一獨(dú)特之處，在教學(xué)中采取了“玩中學(xué)”、“玩中想”、“玩中畫(huà)”的教學(xué)

3、手法，將難點(diǎn)在“玩”中自然解決。（一）、玩中學(xué) “春天到了，小草綠了，在草地里還藏著一些小精靈，誰(shuí)來(lái)找一找她們都是誰(shuí)啊!”只見(jiàn)執(zhí)教者用水粉筆在紙上刷了幾筆，“出來(lái)了！出來(lái)了！”“是花，是花！”孩子們欣喜的喊道。這是本課的導(dǎo)入，執(zhí)教者利用水粉和油畫(huà)LOGO棒兩者不能相溶的特點(diǎn)，以游戲的形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引領(lǐng)下積極投入到課堂教學(xué)中。（二）、玩中想 “花仙子委托老師給大家?guī)?lái)了一朵七色花，猜一猜，這朵花是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？”“看看它都有哪些形狀的花瓣呢？”“老師用的什么工具畫(huà)的呢？”“看老師帶的寶貝?！眻?zhí)教者展示出帶來(lái)的各類(lèi)生活用品。在老師的問(wèn)題下，孩子們一步一步的進(jìn)入到探索繪畫(huà)工具的

4、過(guò)程中。（三）、玩中畫(huà) “你會(huì)用這些生活用品來(lái)表現(xiàn)你喜歡的花嗎？看看誰(shuí)的花最吸引人！”這時(shí)的孩子們?cè)缇蛙S躍欲試了。他們拿著手中的材料開(kāi)始了“花兒”世界的探索。只見(jiàn)他們用水粉顏料將不同材質(zhì)、不同形狀的生活物品印制到紙上。只見(jiàn)一朵朵姿態(tài)婀娜的花躍然而出。孩子的興奮點(diǎn)再次被提高。在本節(jié)課中，孩子們幾乎完全是在“玩”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。本課的LOGO難點(diǎn)就是能夠激發(fā)孩子用不同的工具材料來(lái)表現(xiàn)花兒朵朵。其實(shí)孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不會(huì)去考慮最終的繪畫(huà)效果，他只是在繪畫(huà)過(guò)程中體驗(yàn)“玩”。讓他們?cè)凇巴妗敝姓莆樟藢W(xué)習(xí)重點(diǎn)，在“玩”中解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使得難點(diǎn)不難。讓孩子得“玩”原來(lái)也可以學(xué)到知識(shí)、創(chuàng)造美。這樣的游

5、戲設(shè)置就是“有效的”。案例二 如果以春天的色彩為課題的一年級(jí)美術(shù)教學(xué)，執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮到了一年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了舞蹈、朗誦、歌唱等表演環(huán)節(jié)。筆者想此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)一系列的表演讓孩子們了解春天可以用不同的形式來(lái)表現(xiàn)？還是活躍氣氛，讓孩子投入到春天的情境中去？但從后面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看前面的表演環(huán)節(jié)僅是調(diào)到氣氛，更談不上情境設(shè)置。那這樣的“游戲”是否在課堂教學(xué)中有效呢？本課的目的是讓孩子找春天有哪些顏色，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，除了在兼顧孩子的身心特點(diǎn)，更加重要的是要圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)“游戲”環(huán)節(jié)。 LOGO 在課堂中，有些執(zhí)教者為了活躍課堂氣氛，會(huì)加入各式各樣的游戲表演，但沒(méi)

6、有融入課堂教學(xué)目的的單純的游戲表演只能算是“花式”而非有效的課堂環(huán)節(jié)。所以我在想，課堂活躍與否，不是說(shuō)你的課堂里是否加入了“游戲、表演”環(huán)節(jié)，更關(guān)鍵的是你所添加的環(huán)節(jié)是否“有效”。因?yàn)?，這是有效課堂的一部分。 “游戲”體現(xiàn)了人性化教學(xué)，尊重了兒童個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是彼此的交往，交往是活動(dòng)最基本的形式，也是人最基本的精神需求。在游戲活動(dòng)中師生關(guān)系表現(xiàn)的更為民主、平等、和諧，課堂氣氛又十分寬廣、輕松、自由，很自然地就拉近了師生間的感情，讓學(xué)生從心底愛(ài)上老師，愛(ài)上課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，”現(xiàn)代科學(xué)更證實(shí)了人與生俱來(lái)的獨(dú)特性，而在游戲活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出個(gè)人所長(zhǎng)，并且在群體活動(dòng)中體現(xiàn)出自我價(jià)值。適度的調(diào)節(jié)著個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 LOGO 所以說(shuō)：在游戲中學(xué)習(xí)，可以大大提升教學(xué)效率。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂(lè)于對(duì)與游戲教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)技能展開(kāi)學(xué)習(xí)，但我們老師在設(shè)計(jì)“游戲”時(shí)一定要考慮到“游戲”和課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)、游戲設(shè)計(jì)的目的還是為了教學(xué)目標(biāo)的完成，切不能