中學(xué)化學(xué)教輔資料使用中的問題與對(duì)策

1、中學(xué)化學(xué)教輔資料使用中的問題與對(duì)策摘要：化學(xué)教輔資料占據(jù)著課堂以外的所有時(shí)間與空間，影響著 學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)化學(xué)教輔資料的不恰當(dāng)使用阻礙了有價(jià)值學(xué)習(xí) 的發(fā)生，加重了化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；化學(xué)教輔資料中所隱含的落后的 學(xué)習(xí)理念和功利性的學(xué)科取向，也使得當(dāng)前市場(chǎng)上很多中學(xué)化學(xué)教 輔資料一定程度上模糊了化學(xué)科學(xué)的特征，偏離了化學(xué)新課程理 念。作者對(duì)教輔市場(chǎng)的規(guī)劃以及化學(xué)教輔資料的使用提出了建議。關(guān)鍵詞：化學(xué)教輔資料；化學(xué)學(xué)習(xí)不論素質(zhì)教育的藍(lán)圖多么美好、減負(fù)的口號(hào)多么響亮，學(xué)生們的 書桌上永遠(yuǎn)堆滿了琳瑯滿目的教輔資料。所謂的教輔資料是一類輔 佐教材的參考性書籍，多是對(duì)教材的精讀，往往由知識(shí)講解和練習(xí) 題組

2、成，又被稱為參考書、練習(xí)冊(cè)、同步輔導(dǎo)書等。當(dāng)前，教輔資 料在我國有著相當(dāng)廣闊的市場(chǎng)，不但充當(dāng)教師備課、教學(xué)的得力助 手，而且成為學(xué)生手中除教材以外人手必備的學(xué)習(xí)資料。教輔資料 作為知識(shí)的載體其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在使用者對(duì)其有效使用的過程 中。通常教輔資料的使用有以下兩種途徑，一是由教師有選擇地配合教學(xué)使用，一是由學(xué)生們自行購買供課后學(xué)習(xí)之用。前者由教師 的教學(xué)決定其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；后者則取決于學(xué)生個(gè)體的使用情況。在 與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)教輔資料的不恰當(dāng)使用 往往欲速則不達(dá)地阻礙了有價(jià)值學(xué)習(xí)的發(fā)生，加重了化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù) 擔(dān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的新手對(duì)資料的使用很大程度上依賴資料本身。tnii學(xué)

3、朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)事實(shí)上，化學(xué)教輔資料中所隱含的學(xué)習(xí)理念、價(jià)值取向與學(xué)科視角 直接影響著化學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果；當(dāng)前市場(chǎng)上各式的高中化學(xué) 教輔資料一定程度上模糊了化學(xué)科學(xué)的特征，偏離了化學(xué)課程理 念。一本優(yōu)秀的教輔資料無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的得力助手。但何 為優(yōu)秀的化學(xué)教輔資料？滿足以下條件的是否能稱為優(yōu)秀？如：（1）針對(duì)元素化合物知識(shí)：詳盡地羅列出各物質(zhì)的性質(zhì)、用途、 制備與反應(yīng)；提綱挈領(lǐng)地給出同一元素不同價(jià)態(tài)間的網(wǎng)絡(luò)圖；強(qiáng)調(diào) 反應(yīng)方程式中的反應(yīng)條件、配平系數(shù)與生成物間的 對(duì)應(yīng)關(guān)系； 巧妙地總結(jié)出關(guān)于各種物質(zhì)性質(zhì)、用途的描述性知識(shí)的背誦口訣與 記憶技巧。

4、（2）對(duì)于理論性知識(shí)：梳理出對(duì)漢字表述的化學(xué)原理 的咬文嚼字的解釋，輔以典型例題與詳盡周密的講解深化認(rèn)識(shí)；總 結(jié)歸納出習(xí)題類型以及各類題的考察角度、思考方式與解題步驟； 針對(duì)某一類問題告知適用于具體條件下的具體結(jié)論并以習(xí)題展示結(jié)論對(duì)于解決這類問題的高效性；呈現(xiàn)學(xué)生解題中常犯的錯(cuò)誤并剖 析其不當(dāng)理解之處。（3）對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)：依據(jù)書本實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要 素將其分為實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、基本實(shí)驗(yàn)操作、具體實(shí)驗(yàn)中的實(shí) 驗(yàn)原理等方面逐一總結(jié)歸納；羅列出各種化學(xué)試劑的相關(guān)性質(zhì)與使 用條件；科學(xué)地繪出常見實(shí)驗(yàn)儀器，描述其使用規(guī)則、使用范圍以 及注意事項(xiàng)；逐一講解各實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作步驟、指出不當(dāng) 操作及其錯(cuò)誤的

5、原因；在具體的綜合性實(shí)驗(yàn)習(xí)題中展示實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。(4)專題復(fù)習(xí)：以該領(lǐng)域中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示知識(shí)結(jié)構(gòu) 與概念間的關(guān)系，以知識(shí)點(diǎn)一二三覆蓋考點(diǎn)，以專題檢測(cè)鞏固學(xué)習(xí)(5)針對(duì)計(jì)算題、框圖題等常見題型：通過典型例題展現(xiàn)解題步 驟與技巧，以真題揭示考察的廣度與深度，以題海完成強(qiáng)化訓(xùn)以上諸特征不論是否是判斷優(yōu)秀化學(xué)教輔資料的標(biāo)準(zhǔn)，但確實(shí)是 當(dāng)前市場(chǎng)上各類參考書爭(zhēng)奪學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)籌碼，進(jìn)而也成為師生 判斷其可用與否的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上這些優(yōu)勢(shì)往往成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中 的屏障。一、教輔資料在使用層面存在的問題與剖析1.死記硬背學(xué)生們傾向于不假思索地記憶參考書中羅列出來的大量事實(shí)性 知識(shí)。他們沒有判斷這些知識(shí)的性質(zhì)與價(jià)值的意識(shí)， 僅僅簡(jiǎn)單地以 為記住了就學(xué)到了。我們的學(xué)生習(xí)慣于以記憶的方式學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí) 慣由來已久，也相當(dāng)普遍。從最初化學(xué)學(xué)習(xí)中背誦元素符號(hào)、背誦 金屬活動(dòng)性順序表開始，學(xué)生便認(rèn)可了“化學(xué)是理科中的文科” 一路背誦到大學(xué)的每科化學(xué)期終考試。毫無疑問，強(qiáng)行的記憶扼殺 了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，大量的繁瑣的描述性信息加重了化學(xué)學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān)，基于識(shí)記的低效勞動(dòng)霸占著學(xué)生的