第二語言學習者語言系統(tǒng)變異研究

1、 按照中介語理論，學習者的語言系統(tǒng)是具有系統(tǒng)性的，但也常出現(xiàn)一些變異現(xiàn)象。 變異現(xiàn)象： 研究問題： 1、如何收集看起來毫無系統(tǒng)性的語言材料，用什么方法對變異現(xiàn)象進行描寫； 2、 如何從理論上闡釋學習者語言的變異性和系統(tǒng)性。語言變異的基本含義與研究范式第二語言學習者語言變異的相關研究語言變異的描寫方法對語言變異研究的簡要評價 語言變異的含義語言變異的含義 第二語言學習者語言變異的分類第二語言學習者語言變異的分類 第二語言學習者語言變異的研究方式第二語言學習者語言變異的研究方式 學習者用兩種以上的語言形式表達目的語中一種形式表達的意義和功能。 指說話者的語言表達系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）

2、、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。 第二語言學習者語言系統(tǒng)及母語者都會出現(xiàn)語言變異現(xiàn)象。 Labov（1972）:（從社會語言學的角度）認為母語者的言語表達與說話者的社會階社會階層及交際目的層及交際目的相關。Labov observed that most New Yorkers, especially those of middle and upper classes, showed a strong tendency to use an /r/ sound after vowels in situations where their lower class counterp

3、arts tended to leave it out. (Can you tell how New Yorkers pronounce “New Yorkers”?)導致語言變異的因素：社會等級和職業(yè)或言語情景等。 語言風格的變異（隨便體嚴謹體）由言語情景造成。 語言變異現(xiàn)象（即“語體變換”）：說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。 Examples? 第二語言學習者的語言變異與母語者的語言變異存在異同點前者遵循語言變異的一些共同規(guī)律，但有其自身特點； 第二語言學習者的語言變異大致有兩類：“系統(tǒng)變異”與

4、“非系統(tǒng)變異”； 系統(tǒng)變異：指第二語言學習者的語言變異隨情景的變化而變化；言語情景是其主要原因。 如：(1a) He plays basketball. (formal, careful style) (1b)He play _ basketball. (informal, vernacular) (2a)我在五道口在五道口吃飯。 (2b) 我吃飯在五道口在五道口。 上下文語境變異： 如： Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B） 母語

5、者的語言變異中部不存在這種語言變母語者的語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。異現(xiàn)象。 當學習者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表達表現(xiàn)為嚴謹體，語序符合目的語規(guī)則； 當學習者對言語輸出注意的程讀比較低時，其言語表達則表現(xiàn)為隨便體，語序便偏離了目的語規(guī)則。 “非語言變異非語言變異”：指第二語言學習者經(jīng)常在同一：指第二語言學習者經(jīng)常在同一情景用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能情景用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能?例：例：你打算在這學習五個月？：你打算在這學習五個月？：可能在這?。嚎赡茉谶@住一個年一個年。在澳大利我還沒。在澳大利我還沒畢業(yè)，我還有畢業(yè)，我還有一年半一年半一個半年一個半年例

6、：在中學畢業(yè)后，我例：在中學畢業(yè)后，我一個年一個年沒學，轉沒學，轉 到另一個大學學習中文到另一個大學學習中文一年一年，再沒，再沒 學學一年一年，再學，再學一個半年一個半年，沒學，沒學一個一個 年年例例3：No look my card. Dont look my card. 第二語言學習者在第二語言習得過程中一直伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象； 第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁更加劇烈、更加頻繁； 第二語言學習者的語言變異是造成其中介語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時也是促進其中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展的動因動因。 上下文語境上下文語境 系統(tǒng)變異情景語境系統(tǒng)

7、變異情景語境學習者自身的變異心理語言語境學習者自身的變異心理語言語境共時變異非系統(tǒng)共時變異非系統(tǒng)(自由自由)變異變異學習者之間的變異學習者之間的變異歷時變異歷時變異 (Ellis, 1994) 三種主要研究范式（Ellis,1994）： 單一語言能力范式； 能力連續(xù)統(tǒng)范式； 雙重能力范式； 信奉Chomsky的理論； 希望通過獲得單一不變的數(shù)據(jù)來考察學習者的語言能力； 把變異看成是“語言表達”的一個特征，而不是學習者潛在知識系統(tǒng)的一個特征。(即語言變異與學習者的語言能力無關，僅即語言變異與學習者的語言能力無關，僅與其語言表達有關。實際上忽視了語言變與其語言表達有關。實際上忽視了語言變異。異。)

8、 采用社會語言學的方法，在社會情景下研究語言采用社會語言學的方法，在社會情景下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情景變化引起的變異；，同一說話人由于情景變化引起的變異； 語言學家既想了解第二語言學習者的語言能力，語言學家既想了解第二語言學習者的語言能力，同時也想了解其社會語言能力；同時也想了解其社會語言能力； 研究者既關注第二語言學習者對目的語系統(tǒng)規(guī)則研究者既關注第二語言學習者對目的語系統(tǒng)規(guī)則的了解，同時也關注其在交際中如何運用這些規(guī)的了解，同時也關注其在交際中如何運用這些規(guī)則；則； 三個研究模式：拉波夫學派的研究模式、

9、動態(tài)研三個研究模式：拉波夫學派的研究模式、動態(tài)研究模式、社會心理研究模式。究模式、社會心理研究模式。 用心理學的方法來解釋產(chǎn)生變異的原因；用心理學的方法來解釋產(chǎn)生變異的原因； 采用這種范式的學者認為，某些因素影響了學習采用這種范式的學者認為，某些因素影響了學習者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能力；力； 如：第二語言學習者的語言中是否存在系統(tǒng)差異如：第二語言學習者的語言中是否存在系統(tǒng)差異，取決于它是有計劃還是無計劃的；，取決于它是有計劃還是無計劃的； 兩個研究模式：語言計劃模式、言語監(jiān)控模式；兩個研究模式：語言計劃模式、言語監(jiān)控模式； 兩個研究領

10、域：系統(tǒng)變異研究和非系統(tǒng)變異研究； 系統(tǒng)變異研究：與上下文語境、情景語境及心理語境相關的變異研究； 非系統(tǒng)變異研究：與自由變異相關的研究。 上下文語境效應（語言語境造成的變異） 情景語境效應 心理語言語境引起的變異 指由上下文語境的變化而引起的語言變異。 主要體現(xiàn)在中介語音系、形態(tài)、句法層面； 語音層面的系統(tǒng)性研究主要集中在語言語境和情景語境兩方面； L. Dickerson（1975）: 最早考察了語言語境對學習者語音產(chǎn)出的影響。發(fā)現(xiàn)日本學習者在發(fā)目的語英語/z/時，隨著其出現(xiàn)的語境而發(fā)生變化。 發(fā)現(xiàn)：語音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音的影響。語音變異研究語音變異研究 Wolfram(1989)：考

11、察了越南學習者學習英語不規(guī)則動詞使用變異。（詞的語音形式影響學習者對特定語法特征的使用。） Saunders (1987): 考察了日本學習者在名詞和動詞的輔音叢（-ps, -ts, -ks）中詞素的產(chǎn)出情況。（詞的語法形式的影響。） Ellis(1988)（歷時研究） 考察了葡萄牙學生和印度西北部學生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數(shù)-s和系動詞-s的影響。結果表明，目的語形式的習得與其使用的特定上下文語境緊密相連。 Hyltenstam (1977): 究發(fā)現(xiàn)，兩種語境因素會對究發(fā)現(xiàn)，兩種語境因素會對瑞典語學習者選擇否定詞的位置、選擇否定句做瑞典語學習者選擇否定詞的位置、選擇否定句

12、做主句還是做從句，以及使用的限定動詞是助動詞主句還是做從句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實義動詞產(chǎn)生影響。句法形式的習得是從一還是實義動詞產(chǎn)生影響。句法形式的習得是從一個語境過渡到另一個語境的。個語境過渡到另一個語境的。 情景變異：由語言情景的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象稱作情景語境效應。 體現(xiàn)在語言的語音、形態(tài)和句法層面。 研究范式：語體變換理論語體變換理論社會語言學對母語者語言變異的研究范式） “中介語風格連續(xù)體”：Tarone (1982, 1983)。隨便體 語體2 語體3 語體4 語體 嚴謹體更接近 更接近目的語洋涇浜語 或母語未受到注意的數(shù)據(jù)受到注意的數(shù)據(jù)不同的引出任務引出的數(shù)

13、據(jù)語法判斷得到的數(shù)據(jù)學習者中介語的語體變換（學習者中介語的語體變換（Tarone, 1983） 學習者在不同的言語表達情景，由于對語言輸出注意（心理語言機制）的程度不同，形成不同的語體風格。 這些不同的語體風格構成了學習者的中介語風格連續(xù)體。這個連續(xù)體表明，學習者的語言變異是受言語注意程度和交際情景制約的。 這個連續(xù)體式通過不同的任務誘導方式來實現(xiàn)的。 L. Dickerson (1975)：研究及結論。 Beebe (1980)：研究及結論。 Sato (1985):研究及結論。 Schmidt (1980): 調調查了不同情景語境下查了不同情景語境下，不同母語背景的英，不同母語背景的英語學

14、習者在語學習者在第二次使第二次使用相同動詞時是否省用相同動詞時是否省略略。e.g: (1) We went through the tests on a Monday. Jenny had hers during the day, and I mine after work. (2) Well do the best we can (do).Tarone (1985): 調查了三個調查了三個語法詞素及一個語法結構的語法詞素及一個語法結構的變異情況。變異情況。 Schmidt (1977):Beebe (1980): Tarone (1985):袁博平（1995）: 梅麗（2005）: 嚴彥（2

15、006）：研究結論：研究結論：研究結論：研究結論：研究結論： 中介語風格連續(xù)體具有一定的復雜性。較強社會價值的上位規(guī)則、所掌握的知識類型以及不同任務對知識系統(tǒng)的不同要求、目的語特征的難度、任務的功能性需求、學習者的母語、學習者的發(fā)展階段、心理過程以及情景語境的區(qū)別性特征等眾多因素都影響學習者的語體變換。 心理語言語境造成的語言變異在二語習得領域主要集中在有關“計劃時間”對語言產(chǎn)出過程的影響。 J. Hulstijn and W. Hulstijn (1984): 的調查研究及發(fā)現(xiàn)： Ellis (1987): 研究及發(fā)現(xiàn)： 研究結果為何相互矛盾？研究結果為何相互矛盾？ 心理語言語境對學習者的語

16、言產(chǎn)生影響。在學習者有計劃的話語中，可能更頻繁地使用目的語形式，較多地使用復雜的目的語形式。但“計劃時間”并不能確保言語產(chǎn)出提高正確率，因為言語產(chǎn)出還涉及到一系列復雜的連鎖反應，這些反應都將影響學習者的注意力。 指學習者語言的指學習者語言的“自由變異自由變異”現(xiàn)象。現(xiàn)象。雖雖不不易觀察易觀察到到，但在第二語言習得過程中普遍，但在第二語言習得過程中普遍存在。存在。 相關研究有助于了解中介語的動態(tài)發(fā)展過相關研究有助于了解中介語的動態(tài)發(fā)展過程。程。 Ellis(1985c): 自由變體產(chǎn)生的五個條件自由變體產(chǎn)生的五個條件，即兩種或更多形式隨機出現(xiàn)在即兩種或更多形式隨機出現(xiàn)在：相同的情：相同的情景語境中景語境中、相同的上下文語境中相同的上下文語境中、相同的相同的話語語境中話語語境中、具有相同限制條件的情景任具有相同限制條件的情景任務中務中、行使相同的語言功能。行使相同的語言功能。 以縱向研究為主； 主要集中在語法、語音層面。 Ellis (1985a)的研究及發(fā)現(xiàn)： 王建勤（1987）：研究了漢語作為第二語言的學習者語言表達中的自由