孟德爾的豌豆雜交實驗(一)說課

1、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）孟德爾的豌豆雜交實驗（一）說課說課廈門市科技中學廈門市科技中學 周海路周海路ABDEFC普通高中生物必修普通高中生物必修2 2遺傳與進化遺傳與進化第一章第一章 遺傳因子遺傳因子第第1節(jié)節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（一）A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF基本指導思想基本指導思想:通過引導學生探通過引導學生探究、模擬科學研究的過程來調究、模擬科學研究的過程來調動學生課堂主動參與。動學生課堂主動參與。作為本冊書的開篇，在教材中起作為本冊書的開篇，在教材中起到承上啟下的作用。到承上啟下的作用。本節(jié)內容是按科學發(fā)現(xiàn)史的線索本節(jié)內容是按科學發(fā)現(xiàn)史的

2、線索編寫的，利于教師以分離定律的編寫的，利于教師以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體，對學生進行科發(fā)現(xiàn)過程為載體，對學生進行科學方法的教育。學方法的教育。 A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF1 1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜闡明孟德爾的一對相對性狀的雜 交實驗及分離定律；交實驗及分離定律；2 2舉例說出相對性狀、性狀分離、舉例說出相對性狀、性狀分離、 遺傳因子等名詞的含義。遺傳因子等名詞的含義。 A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF3 3運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象; ; 4 4嘗試進行雜交實驗的設計。嘗試進行雜交實驗的設計。 5 5體驗孟德爾遺傳實驗的科學

3、方法體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法 和創(chuàng)新思維；和創(chuàng)新思維；6 6認同認同孟德爾孟德爾的創(chuàng)新精神。的創(chuàng)新精神。 A設計理念設計理念DEFB教材分析教材分析C教學重點教學重點1.1.對分離現(xiàn)象的解釋對分離現(xiàn)象的解釋, ,闡明分離定律；闡明分離定律；2.2.以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科 學方法的教育；學方法的教育；3.3.運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點教學難點1 1對分離現(xiàn)象的解釋；對分離現(xiàn)象的解釋；2. 2. 假說假說演繹法。演繹法。A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF教學方法教學方法A設計理念設計理念DEB教材分析教材

4、分析CF學習方法學習方法1.以問題串為線索，對實驗展開思考以問題串為線索，對實驗展開思考 和討論和討論。2.完成模擬實驗過程中體驗孟德爾的完成模擬實驗過程中體驗孟德爾的 假說。假說。3.構建概念圖構建概念圖,嘗試設計實驗。嘗試設計實驗。 A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF教教學過程學過程創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境教學流程教學流程教學反饋教學反饋1.1.對研究背景情況作概要介紹對研究背景情況作概要介紹。2.2.引導學生觀察、引導學生觀察、分析身邊的分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合融合遺傳遺傳”的觀點的觀點? ? 3.3.交流孟德爾的生平事跡交流孟德爾的生平事跡。 4.4.

5、分析孟德爾成功原因分析孟德爾成功原因。 A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF教教學過程學過程創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境教學流程教學流程教學反饋教學反饋觀察實驗現(xiàn)象，提出問題觀察實驗現(xiàn)象，提出問題建建 立立 假假 說說通過模擬實驗加深對假說的理解通過模擬實驗加深對假說的理解演繹推導（測交實驗）演繹推導（測交實驗）實驗檢驗，判斷假說真?zhèn)螌嶒灆z驗，判斷假說真?zhèn)蔚贸鼋Y論，歸納定律得出結論，歸納定律A設計理念設計理念DEB教材分析教材分析CF教教學過程學過程創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境教學流程教學流程教學反饋教學反饋結合教材中的技能訓練，讓學生結合教材中的技能訓練，讓學生運用遺傳規(guī)律進行實驗設計。運用遺傳規(guī)律進行實驗

6、設計。歸納本節(jié)的相關概念，繪制概念歸納本節(jié)的相關概念，繪制概念圖，從而將本節(jié)課大量的新概念圖，從而將本節(jié)課大量的新概念有機的結合起來。有機的結合起來。通過遺傳圖解的書寫通過遺傳圖解的書寫, ,檢測學生檢測學生對分離定律的理解對分離定律的理解。畫畫 概概 念念 圖圖相對性狀相對性狀顯性性狀顯性性狀隱性性狀隱性性狀控制控制控制控制隱性遺傳因子隱性遺傳因子顯性遺傳因子顯性遺傳因子遺傳因子遺傳因子F F1 1配子配子：分離定律分離定律F F2 2：性狀分離性狀分離決決 定定表現(xiàn)表現(xiàn)行為行為謝謝！為什么為什么F1F1都是高莖？難道矮莖性狀消失了嗎？都是高莖？難道矮莖性狀消失了嗎？ 什么原因使什么原因使F

7、1F1矮莖隱而未現(xiàn)而在矮莖隱而未現(xiàn)而在F2F2中又表現(xiàn)呢？中又表現(xiàn)呢？ F2F2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3131的性狀分離比是偶然的嗎？的性狀分離比是偶然的嗎？ 遺傳因子又是怎樣從親代傳遞給子代？遺傳因子又是怎樣從親代傳遞給子代？ 孟德爾假說的核心推論是什么？孟德爾假說的核心推論是什么？ 要證實的是：要證實的是：F1F1究竟是不是雜合子究竟是不是雜合子( (DdDd) )，生成配子，生成配子時遺傳因子果真分離嗎時遺傳因子果真分離嗎（D：d1：1) ? 究竟是什么因素控制著這一遺傳過程？究竟是什么因素控制著這一遺傳過程？1. 1.兩個小桶代表什么？兩個兩個小桶代表什么？兩個小桶中的小桶中的D D小球和小球和

8、d d小球代小球代表什么？表什么？2. 2.為什么每個小桶內的為什么每個小桶內的d d小小球和球和D D小球數(shù)目都是小球數(shù)目都是10 10個？個？3.3.分別從兩個小桶內抓取分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含一個小球組合在一起的含義是什么？義是什么？4. 4.將抓取的小球放回原來的將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（小桶內，搖勻，按步驟（3 3）重復做重復做5050100100次的含義是次的含義是什么？什么？1. 1.兩個小桶分別代表生物兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；體的精巢和卵巢；D D小球小球和和d d小球分別代表含有顯小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳性遺傳因子

9、和隱性遺傳因子的配子。因子的配子。2. 2. 確保雌、雄配子數(shù)目確保雌、雄配子數(shù)目相等。相等。3.3. 模擬雌、雄配子的隨模擬雌、雄配子的隨機結合。機結合。4. 4. 確保觀察樣本數(shù)目足確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結合夠多。雌、雄配子結合的機會相等。的機會相等。模擬實驗教學法模擬實驗教學法結合圖片講述豌豆的結合圖片講述豌豆的結構特點，自交、雜結構特點，自交、雜交、正交、反交和相交、正交、反交和相對性狀的概念，使內對性狀的概念，使內容更直觀，容易理解容更直觀，容易理解 觀察實驗現(xiàn)象觀察實驗現(xiàn)象, ,提出問題：提出問題：為什么為什么F1F1都是高莖？都是高莖？難道矮莖性狀消失了嗎？難道矮莖性

10、狀消失了嗎？ 引導學生對問題進行分析引導學生對問題進行分析, ,得到解決辦法即自交得到解決辦法即自交。進而產生新的疑問進而產生新的疑問: : 什么什么原因使原因使F1F1矮莖隱而未現(xiàn)而矮莖隱而未現(xiàn)而在在F2F2中又表現(xiàn)呢？中又表現(xiàn)呢？一對相對性狀的雜交實驗一對相對性狀的雜交實驗787 : 277F2F2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3131的性狀分離的性狀分離比是偶然的嗎？比是偶然的嗎？怎樣分析實驗結果怎樣分析實驗結果? ?3 : 1究竟是什么因素控制著究竟是什么因素控制著這一遺傳過程？這一遺傳過程？孟德爾對這一控制因素進孟德爾對這一控制因素進行了猜測，把它叫做遺傳行了猜測，把它叫做遺傳因子因子。思考思考: :遺傳因子又是怎樣從遺傳因子又是怎樣從親代傳遞給子代？親代傳遞給子代？ 對分離定律的解釋對分離定律的解釋引導學生在此基礎上嘗試引導學生在此基礎上嘗試完成完成F1F2F1F2的遺傳圖解的遺傳圖解。 同學嘗試用自己語言歸同學嘗試用自己語言歸納孟德爾假說納孟德爾假說。思考思考: :孟德爾假說的核心孟德爾假說的核心推論是什么？推論是什么？ 核心推論是核心推論是F1F1遺傳因子的遺傳因子的組成、性狀以及產生配子組成、性狀以及產生配子的種類。的種類。 要證實的是：要證實的是：F1F1究竟是不是雜究竟是不是雜合子合子( (DdDd)