“雙減背景下目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”課題開題報(bào)告

1、 .“雙減背景下目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”課題開題報(bào)告一、問題的提出“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展

2、的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)該是以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面。1、研究背景目標(biāo)教學(xué)是由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆于1986年到中國(guó)講學(xué)而引入中國(guó)的教學(xué)模式。由于其契合了中國(guó)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育薄弱，急需提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，因而在此后二十余年時(shí)間內(nèi)，全國(guó)各地掀起了前所未有的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)熱潮，形成了一套完善的理論體系。即始終堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為核心，以制定目標(biāo)、前提診測(cè)、

3、展示目標(biāo)、達(dá)標(biāo)教學(xué)、練習(xí)檢測(cè)和反饋矯正為基本流程，時(shí)時(shí)處處圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的以“內(nèi)容中心”向“目標(biāo)中心”的轉(zhuǎn)移。它使學(xué)生的雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）能力得到了顯著提升，學(xué)生成績(jī)得以明顯提高。但在本世紀(jì)初，國(guó)家掀起新課程改革后，由于目標(biāo)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生高層發(fā)展上有所不足，因而被一些地方棄之不用。但山東等地仍然堅(jiān)守目標(biāo)教學(xué)陣地，積極探索新課改下目標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)新之路，并用實(shí)踐證明其依然行之有效，教之有用。 課堂教學(xué)無(wú)疑是一切教學(xué)工作的主陣地。然而課堂卻只有短短的幾十分鐘，因而，如何充分利用好課堂四十分鐘，力爭(zhēng)在同一時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出更高的教學(xué)效益成為老師們

4、關(guān)注的話題。特別是在新課程改革施行以來，原有主要學(xué)科上課時(shí)數(shù)大幅減少。同時(shí)，課改在要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不能削弱的前提下，更對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力提出了全新要求。此外，針對(duì)素質(zhì)教育中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)狀況，教育部提出了減負(fù)提質(zhì)的切實(shí)要求，并對(duì)中小學(xué)生校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間、課余家庭作業(yè)做出了硬性規(guī)定。在此三重壓力之下，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為了教師們的必然選擇。近幾年來，全國(guó)不少中小學(xué)開展了高效課堂專題研究，從高效課堂的定義，到有效準(zhǔn)備，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法方面探索出了不少有益之處。普遍形成了以生為主、精講多練的發(fā)展趨勢(shì)。其中，以上?！皣L試指導(dǎo)，及時(shí)回饋”的青浦經(jīng)驗(yàn)為典型代表。2

5、、自身需要對(duì)由企業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)為社會(huì)辦學(xué)的我校來說，教師們或多或少地存在著原有慣性使然的自我封閉、尚欠規(guī)范之處。反映在教學(xué)上，則明顯地表現(xiàn)為部分教師課堂教學(xué)隨意性較大、教學(xué)不夠規(guī)范的現(xiàn)象。同時(shí)，教師們普遍反映教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重等問題。在測(cè)試中則暴露出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力較弱等缺點(diǎn)。因而，它對(duì)我校規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率提出了迫切的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)作為西部教育名區(qū)的我xx區(qū)來說，長(zhǎng)達(dá)十多年的目標(biāo)教學(xué)成果也為我校此次課題實(shí)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)后盾。正基于此，我校堅(jiān)持立足“問題即課題”觀點(diǎn)，從自身需要出發(fā)提出了“目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”課題，力爭(zhēng)在課題實(shí)驗(yàn)中，立足課堂不

6、動(dòng)搖，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的全面發(fā)展，這無(wú)疑具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。3、擬創(chuàng)新點(diǎn)在研究中，不乏各校長(zhǎng)達(dá)十?dāng)?shù)載對(duì)目標(biāo)教學(xué)的研究；也不乏一些學(xué)校在課改背景下對(duì)高效課堂的有益探索。但能將二者緊密結(jié)合，并力求達(dá)成二者統(tǒng)一的研究卻不多，我校的課題研究，以教學(xué)目標(biāo)核心，強(qiáng)化檢測(cè)矯正為內(nèi)外關(guān)注點(diǎn)，以“明確目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)矯正”為教學(xué)環(huán)節(jié)的“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”為抓手，并在此基礎(chǔ)上，探求課堂教學(xué)的高效化。力求達(dá)成目標(biāo)教學(xué)與課堂高效化有機(jī)整合，探尋行之有效的教學(xué)策略。二、課題核心定義1、“目標(biāo)教學(xué)”：以布魯姆目標(biāo)教學(xué)模式來規(guī)范教師教學(xué)行為。樹立以目標(biāo)為核

7、心，問題為指引，思維為重點(diǎn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)觀念。以明確目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)矯正為基本教學(xué)流程。從而規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，努力提高雙基教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)業(yè)水平。2、“高效課堂”：它是針對(duì)課堂教學(xué)中的無(wú)效性、低效性而言的。即在課堂教學(xué)中，通過教師的高效引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間（通常為一節(jié)課）內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有較大收獲，有較大提高，有較大進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，

8、語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。由此不難看出，我校的課題研究是在以目標(biāo)教學(xué)規(guī)范教師教學(xué)行為，強(qiáng)化雙基教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)教師以個(gè)性化實(shí)踐研究為載體，重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)行為高效化的方式方法，從而有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。三、研究意義及價(jià)值通過對(duì)“目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”課題的開展，一方面，切實(shí)引導(dǎo)我校教師在目標(biāo)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，以“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”為抓手，逐步規(guī)范自身教學(xué)行為，努力加強(qiáng)雙基教學(xué)，提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求教師課堂教學(xué)的高效化

9、。以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，依靠提升課堂四十分鐘教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化與教學(xué)效益的最佳化。同時(shí)，堅(jiān)持以師生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“相對(duì)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益”。從而，切實(shí)提高我校課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)技能與課題研究能力的穩(wěn)步提升，促使學(xué)生知識(shí)與能力的全面、高效發(fā)展。四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)1、在前期研究中，以目標(biāo)教學(xué)模式規(guī)范教師教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容中心”向“目標(biāo)中心”的轉(zhuǎn)移，克服課堂教學(xué)中的隨意性，落實(shí)雙基教學(xué)。2、努力探索提高課堂教學(xué)效率的有效方法，努力追求課堂教學(xué)優(yōu)效與優(yōu)質(zhì)。（二）研究?jī)?nèi)容1、目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)規(guī)范化研究。進(jìn)

10、一步學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論，加強(qiáng)樹立以教學(xué)目標(biāo)為中心觀念，探索我校“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”研究方法。以研究課、示范課為載體，展示以目標(biāo)教學(xué)“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”基本教學(xué)流程。開展常態(tài)課下，教師個(gè)體目標(biāo)教學(xué)課堂實(shí)踐研究，形成較規(guī)范、穩(wěn)定的目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)行為。2、目標(biāo)教學(xué)下的高效課堂教學(xué)策略研究。在規(guī)范的目標(biāo)教學(xué)課堂基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)行為高效化的方法。如，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生情感作用、精講多練等對(duì)高效課堂的作用研究等。在學(xué)校課題范圍內(nèi)，結(jié)合年段、學(xué)科、師生特點(diǎn)，開展適合自身需要的，立足于現(xiàn)實(shí)問題的小課題研究，將課題研究引向深入。五、研究方法本課題研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等

11、。（一）文獻(xiàn)法：充分利用我區(qū)乃至全國(guó)目標(biāo)教學(xué)已有成果，通過搜集、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)與專題研討，盡快掌握目標(biāo)教學(xué)方法。在后期的高效課堂研究中同樣適用此法。（二）調(diào)查法：通過問卷、訪談、觀察、測(cè)查等方法，了解教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困惑、教學(xué)期待、教學(xué)見解等，了解教師意愿、收集有效教學(xué)方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生采用以上諸法，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況、存在問題及思想動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和個(gè)性化。體現(xiàn)因材施教原則。（三）個(gè)案法：通過對(duì)課題研究中具有典型性的個(gè)體、行為、現(xiàn)象，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的行為施加，對(duì)比觀察，分析歸納等，得出相關(guān)結(jié)論。 (四)行動(dòng)研究法：充分利用文獻(xiàn)研究成果、以及專家專業(yè)引領(lǐng)，基

12、于我校課堂教學(xué)中存在的隨意性強(qiáng)、教學(xué)效果欠佳的問題需要，開展以規(guī)范教學(xué)行為、提升教學(xué)效率為目的的教學(xué)實(shí)踐、專題研討、研討課展示等行動(dòng)研究。六、研究原則本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性原則、因材施教學(xué)原則、繼承與創(chuàng)新原則。七、研究思路與實(shí)施步驟（一）研究思路 從我校部分教師課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)、教學(xué)效率低的實(shí)際問題出發(fā)，立足課堂教學(xué)主陣地，以教學(xué)目標(biāo)為核心，強(qiáng)化檢測(cè)矯正，以“明確目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)矯正”為三環(huán)節(jié)，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)雙基教學(xué)；在此基礎(chǔ)上，開展提升課堂教學(xué)效率的研究，探討相關(guān)策略、模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面、高效發(fā)展。（二）實(shí)施步驟本課題擬定用時(shí)三年完成，分為研究

13、準(zhǔn)備階段，前期研究階段，中期研究階段，后期提煉階段。1、研究準(zhǔn)備階段：（xx年9月xx年11月）收集、疏理現(xiàn)實(shí)問題，使用文獻(xiàn)法、檢索目標(biāo)教學(xué)成果，組織教師開展專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，落實(shí)研究任務(wù)。2、前期研究階段：（xx年12月2xx年1月）以示范課展示、專題研討等形式，開展目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐研究，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、中期研究階段：（2xx年2月xx年1月）在以目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范課堂教學(xué)行為基礎(chǔ)上，開展提升課堂教學(xué)效率的高效課堂教學(xué)策略研究，在理論與實(shí)踐探索中，探索有效方法，并注意歸納、總結(jié)，形成文字資料。4、后期提煉階段：（2xx年2月2x年7月）撰寫課題研究報(bào)告，匯編教師專題研究成果集冊(cè)，初步形成基于本校課題研究的認(rèn)知體系。同時(shí)，反思存在的問題，提出改進(jìn)意見。八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式課題主 要 成 果 序號(hào)預(yù)計(jì)完成時(shí)間成 果 名 稱成果形式責(zé)任人1xx.09“目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究”研究方案方 案x中2xx.01“目標(biāo)教學(xué)下的