2012福建省質檢考理綜試卷(生物)部分.

1、2021福建省質檢考理綜試卷生物局部南平市質量分析報告南平市普通教育教學研究室 朱曉燕一、試題分析：1、試題總體評價：1整體穩(wěn)定，遵循?考試說明?本次省質檢生物試題，嚴格遵循2021年理科綜合考試說明，在試題數(shù)量、題型、比例、組卷方式、所占的分值等方面均與2021年福建省理科綜合?考試說明?中例卷保持一致。2立足根底，突出主干知識整套試題中沒有偏題、怪題，試卷整體難度值適中。命題貼近教材，重視根底，如5道選擇題中有4道題素材直接源于課本。突出了生物學科的主干知識和核心知識，考查點涉及細胞代謝、遺傳規(guī)律及其應用、生態(tài)系統(tǒng)的功能等，有利于引導教學關注概念理解，回歸教材，如27.1四倍體的特點、3植

2、物組織培養(yǎng)的原理等。3重視能力，表達思維培養(yǎng)試卷凸顯能力立意，充分表達了新課程的理念。重視實驗與探究能力的考查，考查圖文轉換與信息讀取能力，注重考查學生對生物學科知識、能力和方法的掌握情況。如選擇題1、2考查形成知識網(wǎng)絡結構的能力，26題、26等題都很好的考查了學生科學探究與知識遷移的能力。26題4考查用數(shù)學公式表達生物學內容，不是簡單寫出數(shù)學公式，而是要求學生在思維中形成一個函數(shù)關系，對這個函數(shù)關系的常數(shù)的理解進行考查即每個細菌細胞中ATP含量相對穩(wěn)定，表達了試題的能力立意。表達對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。4結合生活，情景創(chuàng)設新穎關注科學技術與社會的相互關系，關注生物學在社會生產(chǎn)與生活的

3、聯(lián)系和應用，表達生物學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、人們生活、社會開展等方面的作用，關注社會熱點問題，如題目材料涉及食品衛(wèi)生如“26題4、海洋污染“26題等。注重分析應用，幫助學生理解科學的本質，學生感受生物學的學科價值，形成科學的態(tài)度與價值觀。引導高三復習應關注生物學在社會生產(chǎn)與生活的聯(lián)系和應用，關注生物學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、人們生活、社會開展等方面的作用。這也是考試說明中明確要求。南平市平均分：45.75分，及格率為50%，難度值為 0.57理綜全卷難度為0.52。2、試題知識點分布及分數(shù)比例：表12021年省質檢理綜生物試題考查的主要知識點及能力要求題型題號分值教材中的范圍考點分布具體考點

4、與能力的結合科學思維方法培養(yǎng)能力層次要求選擇題16?必修一?葉綠體的結構和功能、核糖體、中心體、液泡、溶酶體的主要功能 理解能力“把握知識間的內存聯(lián)系能力分析綜合I、II26?必修三?脊椎動物激素的調節(jié)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導理解能力“運用所學知識與觀點對生物學問題進行合理的判斷。實驗探究能力“生物科學史上的重要事件分析綜合IIIIIII36?必修三?人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用理解能力分析判斷能力分析綜合、比擬歸類II46?必修一?細胞呼吸的根本過程及其原理的應用的知識內容；教材實驗“探究酵母菌細胞呼吸的方式實驗探究能力分析綜合II56?必修二?

5、基因的別離規(guī)律獲取信息理解能力演繹推理、逆向思維II26262612非選擇題32612?必修三?血球計數(shù)板計數(shù)實驗的根本方法與技能能力分析綜合2624?必修三?種群的數(shù)量變動獲取、運用信息能力分析綜合II2632?必修三?種群的數(shù)量變動理解能力“用文字準確地描述生物學方面的內容抽象概括II26142612?必修一?酶在代謝中的作用理解能力“理解所學知識要點分析綜合II2624?必修一?ATP在能量代謝中的作用理解能力“把握知識間的內存聯(lián)系分析綜合II2636?必修一?ATP在能量代謝中的作用實驗探究能力“對生物學問題進行初步探究的方法，運用觀察和系統(tǒng)分析的方法對實驗結果進行解釋分析綜合II26

6、42?必修一?ATP在能量代謝中的作用獲取信息能力和理解能力“用數(shù)學公式表達生物學內容逆向思維27142712?必修二?生物變異在育種上應用理解能力“理解所學知識要點分析綜合II2724?必修二?基因的別離規(guī)律和自由組合規(guī)律理解能力“運用所學知識通過分析與綜合等方法對生物學問題進行推理演繹推理II2732?必修一?細胞全能型理解能力“理解所學知識要點分析綜合II2746?必修二?基因的別離規(guī)律和自由組合規(guī)律理解能力“運用所學知識通過分析與綜合等方法對生物學問題進行推理演繹推理II32103214?選修三?基因工程的原理及技術、動物的細胞培養(yǎng)理解能力“理解所學知識要點分析綜合III3222?選修

7、三?基因工程的原理及技術理解能力“運用所學知識做出合理的判斷分析綜合II3232?選修三?基因工程的原理及技術理解能力“運用所學知識對生物學問題進行解釋分析綜合II3242?選修三?基因工程的原理及技術理解能力“運用所學知識做出合理的判斷分析綜合II表2：各模塊所占比例：模 塊選擇題題數(shù)選擇題分值非選擇題題數(shù)非選擇題分值總分值必修1?分子與細胞?21251628必修2?遺傳與進化?1641420必修3?物態(tài)與環(huán)境?21231224選修3?現(xiàn)代生物科技專題?00388合 計5301550803、學生得分情況數(shù)據(jù)分析：本次考試南平市考生數(shù)為9430人，最高分79分，最低分0分，平均分45.75分，

8、及格率50%，優(yōu)秀率10 %。表3：南平市考生分數(shù)段分布分數(shù)段人數(shù)比例累計人數(shù)累計比例8000.00%00.00%70-802822.99%2822.99%60-70147315.62%175518.61%50-60249926.50%425445.11%40-50216722.98%642168.09%30-40155016.44%797184.53%20-308889.42%885993.94%10-204614.89%932098.83%0-101101.17%9430100.00%從表3可以看出，本次質檢分數(shù)段分布較合理，高分及低分數(shù)段人數(shù)均較少，大局部的考生在4070這個區(qū)間。各題得

9、分情況如下：表4：選擇題情況：題目總分值總人數(shù)平均分難度區(qū)分度選A率%選B率%選C率%選D率%1694301251410512694302610164936943080694469430116912635694301910729客觀題309430表5：非選擇題情況：題 目總分值總人數(shù)平均分難度區(qū)分度26I題(1)29430126I題(2)494303.1726I題(3)694303.7826I1294307.0526II題(1)294300.93126II題(2)494301.4426II題(3)6943026II題(4)29430126II1494300.4127題12943002127題2

10、494301.59+1.3327題3294300.94127題4694301.460.99/1/12714943032題14943032題229430132題32943032題429430132109430客觀題30943017.510.58主觀題509430總 體809430表6：生物科與理綜情況比擬：科目人數(shù)1卷難度2卷難度全卷難度全卷區(qū)分度生物9430理科綜合94304、學生答題情況分析：1第一卷選擇題：表7： 客觀題得分情況：題目標準答案總人數(shù)平均分區(qū)分度難度選A比率選B比率選C比率選D比率1D9430125%14%10%51%2A943026%10%16%49%3A943080%6%

11、9%4%4D9430116%9%12%63%5C943019%10%72%9%第1題考查學生對葉綠體的結構和功能、核糖體、中心體、液泡、溶酶體的主要功能等知識要點的理解和掌握情況，但并不僅僅是考查對四種細胞器的簡單識記，而是立足于對細胞器功能的縱向挖掘，并與后面章節(jié)知識進行聯(lián)系，考查學生對每種細胞器的具體功能的理解和掌握情況。此題考查 “能理解所學知識的要點，把握知識間的內存聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡結構的能力，引導學生進行知識整理，關注對知識的分析與歸納。第2題考查的知識點涉及脊椎動物激素的調節(jié)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導等方面。此題形式新穎，將信息傳遞聯(lián)系了

12、兩種激素的科學發(fā)現(xiàn)史、性外激素和神經(jīng)遞質，有的學生平時知識不扎實，混淆了胰島和胰腺兩個概念，還有的學生對科學史的學習理解不透徹，只知促胰液素的產(chǎn)生部位卻不知它的作用部位是胰腺。相當局部的學生選擇D答案，說明學生對突觸間神經(jīng)遞質的傳遞的理解不夠透徹，此題得分率偏低，反思高三復習，重心還應該立足課本知識的掌握與理解，應引導學生對課本知識進行梳理。第3題得分率在選擇題中最高，百分之八十的學生都得出正確答案，此題文字簡潔，考查人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，有關免疫的知識來源于必修三P39頁課本原文“一些藥物，如類固醇、環(huán)孢霉素A等，可以使T細胞的增殖受阻，從而免疫系統(tǒng)暫時處于無應答或弱應答狀態(tài)， 再

13、次反響出今年質檢題注重學科根底知識，穩(wěn)中求新，表達知識與能力并重的命題思路。第4題的情景是教材實驗“探究酵母菌細胞呼吸的方式 ，考查必修一中細胞呼吸的根本過程及其原理的應用的知識內容，著眼于學生的探究能力。此題對課本的酵母菌細胞呼吸的實驗裝置進行改造，情景親切公平，涉及知識點多，文字說明簡明扼要，著眼于學生的探究能力，考查了學生實驗原理和方法如學生對無關變量的理解及對實驗現(xiàn)象和結果的分析，綜合地考查了實驗與探究能力。引導高三復習要全面，對課本小資料、技能訓練、問題探討、資料分析、插圖、課后習題等都不能忽略。第5題考查點是基因的別離規(guī)律，需要學生具有一定的邏輯演繹推理能力，根據(jù)題意獲取有效信息，

14、進行分析判斷。充分表達了?考試說明?中“能力立意為主導，考查學生對所學相關課程根底知識、根本技能的掌握和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力的指導思想。表達了試題對科學思維方法的關注與對能力的要求。此題需要學生從題干和圖譜中獲取信息，考查對基因別離定律的理解，同時還聯(lián)系了伴性遺傳，增加知識考點。總體都屬根底知識考點，得分率相對較高。 2第二卷非選題第26題：26共12分，平均得分5. 7分，難度值為0.41。此題綜合考查了學生獲取、運用信息的能力及實驗的根本方法與技能、實驗探究能力及表達能力。第1小題難度值為0.55，考查的是實驗的根本方法與技能，題干來源于課本必修三P68頁“從試管中吸出

15、培養(yǎng)液進行計數(shù)之前建議你將試管輕輕震蕩幾次。這是為什么？和P69頁6.如果一個小方格中酵母菌過多，難以計數(shù)應當采取什么措施？這個空格必需填搖勻和稀釋，才能即有利于準確計數(shù)。這一題學生的表述較不標準，相當一局部學生答“震蕩、搖晃、攪拌，有些學生對題意不理解，答“殺菌、滅活、染色、分散、解離、饑餓處理、隔離免受光照、固定細胞形態(tài)、去除雜質 等，且錯別字較多，主要有：稀釋吸、析、示、適等。第2小題難度值為0.79，要求學生需要準確理解種內競爭及曲線的變化。要求學生從坐標圖中獲取有效信息，這題的得分率較高。第3小題難度值為0.63，很好地考查學生的理解能力及獲取信息的能力。此題的第一空學生表述不夠準確

16、，錯誤答案有“壓抑、 壓制、阻礙、負面、負作用、輔助、減弱、控制等。“抑制的“抑錯別字非常多。第二空有的學生將一個原因分兩空來表達，有的學生只分析濃度變化的影響，忽略實驗組與對照組之間比擬，有些自變量與因變量顛倒，實驗思路不清，語言表述不標準。對于影響實驗結果的物質濃度變化描述不夠準確，如“溶液濃度越大，種群密度越大，或是答復“培養(yǎng)液中Pb2+濃度越高低，杜氏鹽藻種群增長速率增加量，增長，密度增加等越快慢。還有局部學生忽略了題干中“相同時間內，答復“到達相同種群密度時，濃度越高的培養(yǎng)液中杜氏鹽藻所需時間越短。還有很大一局部學生有Pb2+培養(yǎng)液與無Pb2+培養(yǎng)液的比擬沒有表達。此題可以折射出學生

17、從題干中準確獲取信息的能力還有待加強，語言表述的不夠準確也是導致失分的另一重要因素。 26題：此題共14分，平均得分6.57，難度值為0.55。側重考查學生“獲取、運用信息，綜合運用所學知識解題的能力，涉及必修一“酶的本質，細胞呼吸與ATP，實驗設計的根本原那么等內容。 第1小題難度值為0.47，此題的錯誤答案有“活性、空間構型、細胞膜、結構及功能、節(jié)構等，說明局部學生對酶的特性掌握情況薄弱，在教學中要向學生強調，高溫、過酸、過堿導致的失活，破壞的是空間結構。而肽鏈結構實際上并沒有被破壞。第2小題難度值為0.36，反響物實際上題干中有表達，“熒光素在熒光素酶和ATP的參與下，進行反響發(fā)出熒光。

18、反響物應該是熒光素，酶起催化作用，ATP提供能量。但學生答的并不好，局部學生答“ATP、葡萄糖等。第二空的問題是能量之間的轉化，化學能轉變光能，有不少人寫成ATP轉化為光能，再次說明審題非常關鍵，答題切忌答非所問。還有學生畫蛇添足，寫成穩(wěn)定化學能轉化為光能，答題時應盡可能防止不必要的描述與解釋，以免弄巧成拙。 第3小題難度值為0.39，考查的是實驗方法與結果分析，但事實上似乎側重于分析能力考查。中許多學生只答不同濃度或范圍，沒有將點所表達的具體數(shù)值標示出來。有些同學答060mg/L之間熒光素酶分6組，忽略梯度設置，與2021年福建省質檢的26題I的情況不同，此題中要求通過分析完成一個探究實驗，

19、要求配制具體濃度的溶液，所以，應該有具體的濃度數(shù)值。e點大局部人答對，ATP消耗完，或數(shù)量限制，題干中也有表達，但學生審題，從題干中提取有效信息的能力欠缺，錯誤答案有“底物耗盡，受底物濃度限值，ATP含量反響完，ATP濃度有限、ATP轉化到達飽和等。第4小題難度值為0.50，是一道緊密結合社會生活，表達能力考查的題目。它聯(lián)系當前備受社會關注的食品的平安問題， “食品衛(wèi)生檢驗人員利用生物ATP生物熒光法發(fā)光法測定某熟食品樣品中細菌的ATP總含量，測算出了細菌的數(shù)量，從而判斷食品污染程度。做出上述判斷的理由是：每個細菌細胞中ATP的含量_。理念聯(lián)系生活實際緊密，在簡潔的文字中巧妙地完成思維能力和獲

20、取信息能力的考查，要求學生通過獲取信息，形成一個函數(shù)公式測算出細菌的數(shù)量，很好地考查了學生對生物學問題進行初步探究的能力。學生的錯誤答案集中于只答了“相同或是“ 幾本相同，固定的一值，根本相似，等于ATP總量/細菌總數(shù)等，實際上，每個細胞，無法做到完全相同。27題：此題共14分，平均得分7.82，難度值為0.56。此題考查了學生“綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些問題及“能從課外材料中獲取相關的生物學信息并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題的能力。主要考查學生對遺傳根本規(guī)律、多倍體育種及特點的掌握與運用能力。表達考綱中對學生獲取信息的能力和綜合運用能力的能力要求。涉及到

21、必修一“細胞全能性，必修二“基因自由組合定律、“生物變異在育種上的應用等方面內容。 第1小題難度值為0.21，四倍體的特征在課本必修二P87頁。大多數(shù)學生不能依據(jù)題意用準確的生物學術語答復“莖桿粗壯，而是答復成“植株大高大、“枝桿粗、“果實大、“根大莖粗等，在日常教學中，教師要重視標準科學的表達，不要隨意用通俗的語言進行替代與解釋，影響學生對正確標準表述的記憶。另外，學生的答題盡量以課本文字，或題干文字為好，以免表述不當而失分。第2小題難度值為0.73，考查獲取信息能力“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。由于命題者設置題干巧妙，指向性明確，

22、題目不太難。學生得分率較高。主要是個別學生答復時沒有表達出“全或都，另外一局部是答復成“F1全為雄株、雄花、雄蕊、幾乎是雄株、多雌株等。第3小題難度值為0.47，錯誤答案一類是知道但表達不準，如“全能性，植物全能性、發(fā)育全能性、動物細胞全能性；另一類概念模糊完全答錯“花藥離體培養(yǎng)，單倍體育種、單倍體培養(yǎng)、自由組合、質壁別離、細胞流動性、農(nóng)桿菌轉化法，說明學生對所學知識的應用能力有待加強。第4小題難度值為0.59，考查遺傳定律的根底知識，通過推理做出合理的判斷或得出正確的結論。主要的錯誤是書寫的不標準。書寫不標準，如出現(xiàn)“aabB、Bbaa等。有的沒看題目要求只寫“3。主要是遺傳圖解不標準：只寫

23、基因型不寫表現(xiàn)型，沒有箭頭，用直線替代；或“親本、子代漏寫；雜交符號“×寫成自交“；配子用“Gm表示，配子寫成“A、b、a、B；還有一局部同學沒有按題目要求，繼續(xù)答復到F1自交到產(chǎn)生F2等。 3選做題32題共10分，平均得分6.68，難度值為0.69。此題側重考查學生結合所學知識解決相關的生物學問題的能力，主要考查基因工程的原理與應用?？己诉x修三的專題一的基因工程考了8分，專題二考2分。試題難度不大，但非常靈活。改變了師生們對選做題的習慣性認識，選做題不再是死記硬背，同樣也能拉開差距，能很好地考查學生能力。第1小題難度值為0.67 ，主要表現(xiàn)在對知識理解不深，機械記憶。人體細胞的培養(yǎng)

24、溫度37°，學生的答案有“25、90、65、55、80、50-60可能是與PCR的溫度混淆。第二個空格學生學生錯誤答案有“目的基因的提取、翻譯、組建DNA文庫、轉錄、獲取目的基因、運輸載體等，錯別字較多，如“轉入，轉錄，專路等。第2小題難度值為0.71，因為學生對題目不認真看影響解題，錯誤答案有“b、平末端、黏性末端、Ecor1等。此題的表述如改為：“成功構建表達載體2，限制酶Bgl的識別位點應是表達載體1中的位點_。是否使學生的答題更有針對性？第3小題難度值0.75。局部學生答“終止子。第4小題難度值0.54，學生錯誤答案有“DNA分子雜交、PCR、基因探針、DNA-RNA雜交、分

25、子融合、蛋白質，說明學生的根底知識依然需要進一步夯實。從答題情況和分數(shù)統(tǒng)計說明，本次質檢，從考生試卷反映出的問題主要集中表達在以下幾個方面：1根本概念理解較為模糊。主要表達在：1根本概念、根本原理的理解不夠透徹，不能形成知識網(wǎng)絡。不少學生對生物學概念和原理的學習還停留在機械記憶上，對概念和原理的理解停留在一個較淺薄的層面。2知識間的整理顯得欠缺，對于相近或相似相關概念之間的區(qū)別與聯(lián)系缺乏深入的探討，導致概念混淆。2對學生能力的培養(yǎng)與科學思維方法指導仍有待加強。生物學實驗探究能力與獲取信息進行分析的能力仍嫌薄弱。這類題目實際考查的是考生對所學的生物學知識、實驗方法和實驗技能綜合運用的能力，需要學

26、生有清晰的思維，能結合題意得出準確的論斷。僅靠死記硬背或是重復訓練，是缺乏以應對不同情境下角度不同的設問的。3文字表達不夠標準。今年的試題對學生文字表達能力有一定要求，如：263、263都需要學生能準確標準的進行科學表述?？茖W嚴謹?shù)臉藴时磉_需要在教學中得到加強與鍛煉。在平時教學中，教師要多給學生表述的時機，以鍛煉學生語言組織能力。教學中要特別重視使用標準的術語，要防止口語化現(xiàn)象，要重視教材中的科學術語和專用名詞，日常的良好表達習慣將有利于學生的標準答題。3學生的審題能力欠缺，從題目中獲取信息的能力缺乏。從題干中獲取有效信息的能力要求，在今年的試題中表達得尤為突出。如：選擇題3中提到“環(huán)孢霉素A

27、能使人體免疫系統(tǒng)處于無應答或弱應答狀態(tài)，幫助學生選擇正確的選項“提高器官移植的成活率。26題實驗原理中指出“熒光素在熒光素酶和ATP的參與下，進行反響發(fā)出熒光。那么是熒光素進行反響，所以反響物應該是熒光素，酶起催化作用，ATP提供能量。還有27題中“蘆筍一次種植可多年采摘其嫩莖作為蔬菜，因此四倍體蘆筍的特點應答“莖桿粗壯。整份試卷中，類似這樣，將對答題起到關鍵作用的信息蘊藏于題干的地方有多處，不僅表達出題者的人文關心，也很好的甄別出學生能力的上下。從題干中獲取有效信息，準確捕捉關鍵詞的能力有待在下一階段的復習中進一步訓練提高。在對試題進行評析時，教師要有針對性的對學生進行引導，并給學生提供一定

28、的思考空間及練習時機。二、對教學的建議：1認真研學?考試說明?。要認真研學?考試說明?， 準確地把握考試的方向，做到減負增效，提高復習的效率和質量。在復習的過程中，可以組織學生學習考試說明，依據(jù)考試內容與要求，逐條對照，找出缺漏，以便有針對性地進行復習。2強化和落實根底知識。生物學主干核心知識、生物學實驗的原理和根本方法與技能始終是高考考查的重點。高考試題考查的是靈活運用知識，而考生的失分往往是對根本概念和原理理解不深或貌似“懂了卻不能正確地表達。所以在復習時要注重根本概念的理解和辨析，注重根本技能的訓練，夯實根底。本次考試許多題目均源于課本，考查點也落于根底，再次提醒我們教學應回歸課本，關注

29、根底?？芍笇W生認真將課本重要概念梳理一遍，進一步加強和穩(wěn)固對根底知識的理解掌握，及時解決有疑問的知識點。要教會學生如何依據(jù)課本梳理考點，歸納知識點、梳理知識網(wǎng)絡，構建知識概念圖、知識系統(tǒng)網(wǎng)絡圖，進一步提高復習教學的有效性。3重視實驗教學，關注科學思維思維方法培養(yǎng)。生物學實驗不僅可以幫助學生理解和穩(wěn)固概念與根本原理，幫助學生學會科學實驗的根本方法，通過對實驗現(xiàn)象的分析、推理、判斷等思維活動，也有利于對學生能力的全面提高。實驗已成為學習生物學，培養(yǎng)能力、開展智力的一種重要手段。因此，結合實驗與科學探究活動的考查已成為生物高考的一個重要組成局部，因此，平時的教學中要重視實驗分析，總結實驗設計所遵循

30、的原那么，培養(yǎng)學生科學探究設計的能力。研究實驗思路，明確實驗目的，理解實驗過程選擇儀器、實驗材料的理由，體會實驗步驟的合理性，借以提高自身設計、分析實驗的能力。從教材的經(jīng)典實驗入手，分析和總結實驗設計的思路與方法，深入理解實驗設計的一般規(guī)律和方法，這是解答生物實驗題目的根底。如光合作用發(fā)現(xiàn)史等一系列實驗。教材中所包含的學生實驗的原理，思路，方法，以及科學標準的進行表述應是我們復習的重點。復習時應著重掌握分析以下內容：實驗目的、實驗類型、實驗原理、實驗假設、實驗原那么、觀察指標、預期結果分別是什么？如何設置單一變量？如何設置實驗組？分析結果和結論各是什么？4培養(yǎng)學生的審題能力和標準表述的能力。通過典型例題的解析，加強學生對試題中各種表達形式如文字、公式、圖或表的解讀，便于標準答題；增強對試題信息的獲取能力(包括文字表達和圖表中的信息轉換和知識遷移)，訓練靈活運用知識的能力，以突出根底知識的理解和應用。例題的選擇可以是經(jīng)典試題，利用經(jīng)典試題幫助學生弄清解題的思路，掌握關鍵詞，突破難點，指導學生掌握根本的解題方法。重視審題環(huán)節(jié)，可以從以下入手，一是開掘己