孤獨(dú)癥兒童教育

1、孤獨(dú)癥兒童與孤獨(dú)癥兒童教孤獨(dú)癥兒童與孤獨(dú)癥兒童教育育孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥: :兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥, ,是一種發(fā)生于兒童早期的是一種發(fā)生于兒童早期的心理發(fā)育障礙性疾病。心理發(fā)育障礙性疾病。多數(shù)患兒起病于嬰幼兒期，它能嚴(yán)重影響到兒童多數(shù)患兒起病于嬰幼兒期，它能嚴(yán)重影響到兒童的感知、語言、情感，尤其是社會交往等多種功的感知、語言、情感，尤其是社會交往等多種功能的發(fā)展。能的發(fā)展。發(fā)病年齡在三歲以內(nèi)。發(fā)病年齡在三歲以內(nèi)。孤獨(dú)癥兒童臨床癥狀：孤獨(dú)癥兒童臨床癥狀：主要癥狀：主要癥狀： 社會交往異常社會交往異常 語言發(fā)育障礙語言發(fā)育障礙 行為模式特殊：行為模式特殊：興趣范圍狹窄及刻板重復(fù)的行為興

2、趣范圍狹窄及刻板重復(fù)的行為伴隨癥狀伴隨癥狀 智力發(fā)育遲緩智力發(fā)育遲緩：大約大約60%-70%的兒童伴有不同程的兒童伴有不同程度智力發(fā)育落后度智力發(fā)育落后 感覺及情緒行為異常感覺及情緒行為異常孤獨(dú)癥病因?qū)W研究孤獨(dú)癥病因?qū)W研究 生物學(xué)因素1.雙生子的研究:遺傳、基因突變、單卵：均是 ； 雙卵：一個(gè)是2.染色體的異常：發(fā)生在X染色體上有一脆弱點(diǎn)，2，7，15號染 色體有脆弱點(diǎn)3.父母方面的危險(xiǎn)因素：年齡、先兆流產(chǎn)、多次流產(chǎn)、孕期病 毒感染 社會心理學(xué)因素： 家庭狀況、環(huán)境孤獨(dú)癥的成因孤獨(dú)癥的成因 由于各種因素造成的腦功能的損傷 關(guān)于腦科學(xué)的研究： 人的大腦是一個(gè)動態(tài)結(jié)構(gòu)，如果我們刺激大腦使之興奮，在

3、每個(gè)腦細(xì)胞的突起上將長出更多的突起物，這樣可以增加大腦中聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的總數(shù) 孤獨(dú)癥的大腦： 腦區(qū)的組織沒有問題，而是各部門之間的聯(lián)系很弱，在應(yīng)用大腦時(shí)遇到的問題不是大腦根本無能，而是接收的信息大小和工作方法不適應(yīng)。給我們的啟示：我們有理由相信，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展有很大空間孤獨(dú)癥兒童的診斷孤獨(dú)癥兒童的診斷 克氏孤獨(dú)癥行為量表 孤獨(dú)癥行為篩查量表(家長填寫) CARS量表(醫(yī)用專業(yè)量表):兒童期孤獨(dú)癥評定量表 國際常用DSM-IV孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)(醫(yī)用專業(yè)量表) ADI訪談量表 心理教育評估量表 海培:六大領(lǐng)域教育評估量表國內(nèi)孤獨(dú)癥的現(xiàn)狀國內(nèi)孤獨(dú)癥的現(xiàn)狀 診斷情況： 最小年齡6個(gè)月 2歲-3歲出現(xiàn)異常表現(xiàn)

4、的較多 兒童分布：全國各省、市、自治區(qū) 患病率： 2004年北京市對2-6歲殘疾兒童的抽樣調(diào)查 患病率：1.53關(guān)于孤獨(dú)癥的藥物治療關(guān)于孤獨(dú)癥的藥物治療 適應(yīng)癥 嚴(yán)重自傷、自殘行為； 過分沖動、攻擊行為； 過度興奮、活動過多、嚴(yán)重刻板重復(fù)動作 思維言語混亂、嚴(yán)重影響其溝通、交流 極度煩躁、焦慮、嚴(yán)重睡眠障礙； 合并癲癇癥或與其他精神癥狀共存，需要使 用抗癲癇、抗精神病、抗焦慮、抗狂躁治療藥 物認(rèn)識孤獨(dú)癥認(rèn)識孤獨(dú)癥 用什么樣的角度去看待孤獨(dú)癥兒童及其他類別的障礙兒童，這會使我們的心態(tài)不一樣。心態(tài)雖不能直接改變現(xiàn)實(shí)，但它可以改變你處理問題的方式方法 例如：一位母親和醫(yī)生 一位母親第一次帶他孩子去看

5、醫(yī)生，說：“我有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子”誰知醫(yī)生馬上打斷說：“您沒有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子，您有一個(gè)兒子，恰巧得了孤獨(dú)癥?！苯o我們的啟示： 孤獨(dú)癥兒童和其他正常兒童一樣，是一個(gè)發(fā)展著的孩子，其次才有不一樣。 在我們的眼里，孤獨(dú)癥不是孩子生命的全部，而只是他的一部分 一、孤獨(dú)癥兒童的雙重一、孤獨(dú)癥兒童的雙重性性（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)體（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)體 1.他們的身高、體重在不斷發(fā)展變化，個(gè)性特征也在形成他們的身高、體重在不斷發(fā)展變化，個(gè)性特征也在形成發(fā)展發(fā)展 不同：身心發(fā)展比正常兒童慢，發(fā)展水平比正常兒童低，不同：身心發(fā)展比正常兒童慢，發(fā)展水平比正常兒童低，發(fā)發(fā) 展需要較長時(shí)

6、間展需要較長時(shí)間 2.在身心發(fā)展規(guī)律上，孤獨(dú)癥兒童在心理和學(xué)習(xí)過程中存在身心發(fā)展規(guī)律上，孤獨(dú)癥兒童在心理和學(xué)習(xí)過程中存在心在心 理學(xué)家說的理學(xué)家說的“敏感期敏感期”或是或是“活躍期活躍期” 敏感期：敏感期：“在不同的發(fā)展階段兒童表現(xiàn)出對于某種事物在不同的發(fā)展階段兒童表現(xiàn)出對于某種事物或活動特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容或活動特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容易而迅速，是發(fā)展的最好時(shí)機(jī)易而迅速，是發(fā)展的最好時(shí)機(jī)” 小付小付學(xué)語言學(xué)語言.wmv（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)體體 3.孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，但與智力障礙兒童有孤獨(dú)

7、癥兒童伴有智力障礙，但與智力障礙兒童有極極 大不同大不同 孤獨(dú)癥：動手操作能力方面高于語言能力方面，發(fā)展不平衡孤獨(dú)癥：動手操作能力方面高于語言能力方面，發(fā)展不平衡 智力障礙：兩方面發(fā)展是均衡地落后智力障礙：兩方面發(fā)展是均衡地落后 鵬學(xué)習(xí)鵬學(xué)習(xí).wmv 4. 孤獨(dú)癥兒童是具有全部正常的情感的，即使這孤獨(dú)癥兒童是具有全部正常的情感的，即使這些情些情 感是以一種不成熟的方式顯示出來感是以一種不成熟的方式顯示出來 大多數(shù)孤獨(dú)癥給人的感覺：他的世界仿佛沒有其他的人大多數(shù)孤獨(dú)癥給人的感覺：他的世界仿佛沒有其他的人 但：對于能讀懂他們，理解他們困難，能給予適時(shí)幫助的人將被但：對于能讀懂他們，理解他們困難，能

8、給予適時(shí)幫助的人將被他們接納，會產(chǎn)生情感反應(yīng)他們接納，會產(chǎn)生情感反應(yīng) (gzhx)（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)體體5.孤獨(dú)癥兒童和正常兒童一樣有各種心理需要孤獨(dú)癥兒童和正常兒童一樣有各種心理需要 馬斯洛的需要層次理論：五種人們最基本的需要，是天生的，與生馬斯洛的需要層次理論：五種人們最基本的需要，是天生的，與生俱來的俱來的 生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、 尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 首要的需要：生理需要和安全需要首要的需要：生理需要和安全需要 滿足：穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩

9、序、可免除恐懼、焦慮等滿足：穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、可免除恐懼、焦慮等 不滿足：會產(chǎn)生焦慮、退縮等問題行為不滿足：會產(chǎn)生焦慮、退縮等問題行為 情緒和行為問題的發(fā)生往往是因?yàn)樾睦砗托睦硇枰獩]有得情緒和行為問題的發(fā)生往往是因?yàn)樾睦砗托睦硇枰獩]有得到滿到滿 足足.作為他們的幫助者應(yīng)以一種更寬松、更接納、更理解的作為他們的幫助者應(yīng)以一種更寬松、更接納、更理解的態(tài)度態(tài)度 來認(rèn)識和看待孤獨(dú)癥和他們的行為，要重視去挖掘這些行為來認(rèn)識和看待孤獨(dú)癥和他們的行為，要重視去挖掘這些行為背后背后 的那些基本的生理與心理需要，并給予合理滿足。的那些基本的生理與心理需要，并給予合理滿足。 自尊需要的滿足會導(dǎo)致自信。

10、自尊需要的滿足會導(dǎo)致自信。一、孤獨(dú)癥兒童的雙重一、孤獨(dú)癥兒童的雙重性性（二）（二）孤獨(dú)癥兒童是有特殊困難的兒童孤獨(dú)癥兒童是有特殊困難的兒童要求：樂觀看待發(fā)展的可能性，正視困難要求：樂觀看待發(fā)展的可能性，正視困難和和 問題問題 孤獨(dú)癥兒童困難：孤獨(dú)癥兒童困難： 困難一困難一：表現(xiàn)在認(rèn)識理解世界方面表現(xiàn)在認(rèn)識理解世界方面 制約其發(fā)展的重要因素是基本認(rèn)知活動和社會認(rèn)知活動制約其發(fā)展的重要因素是基本認(rèn)知活動和社會認(rèn)知活動缺陷缺陷 困難二困難二：作為一個(gè)人類社會個(gè)體，其社會性方：作為一個(gè)人類社會個(gè)體，其社會性方面存在嚴(yán)重退縮及障礙面存在嚴(yán)重退縮及障礙 作為人一生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)作為人一生心理健康發(fā)展的

11、基礎(chǔ)早期的情感聯(lián)系被早期的情感聯(lián)系被剝奪剝奪 （二）孤獨(dú)癥兒童是有特征困難的兒（二）孤獨(dú)癥兒童是有特征困難的兒童童 困難三困難三： 無法與人溝通無法與人溝通 由于語言和非語言表達(dá)手段的缺失，他們往往用由于語言和非語言表達(dá)手段的缺失，他們往往用一種特別的，不成熟的，不易被人理解的方式來表達(dá)他一種特別的，不成熟的，不易被人理解的方式來表達(dá)他們的需要和想法們的需要和想法 被理解：舒服、愉快、安靜被理解：舒服、愉快、安靜 不被理解：焦慮、退縮、發(fā)脾氣、產(chǎn)生問題行不被理解：焦慮、退縮、發(fā)脾氣、產(chǎn)生問題行為為 鵬搶鵬搶電腦電腦.wmv認(rèn)識孤獨(dú)癥（二）認(rèn)識孤獨(dú)癥（二）關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的教育與發(fā)展關(guān)注孤獨(dú)癥兒童

12、的教育與發(fā)展 以什么樣的態(tài)度認(rèn)識孤獨(dú)癥兒童的教育與發(fā)展，關(guān)系到我們能不能公正、客觀、辨證地評價(jià)一個(gè)兒童以什么樣的態(tài)度認(rèn)識孤獨(dú)癥兒童的教育與發(fā)展，關(guān)系到我們能不能公正、客觀、辨證地評價(jià)一個(gè)兒童,也是也是能否開展有效教育、實(shí)施有效幫助的關(guān)鍵。能否開展有效教育、實(shí)施有效幫助的關(guān)鍵。第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童童1.尊重孤獨(dú)癥兒童是我們工作的一個(gè)準(zhǔn)則尊重孤獨(dú)癥兒童是我們工作的一個(gè)準(zhǔn)則 兩種完全不同的教育觀和方法：兩種完全不同的教育觀和方法： 憑個(gè)人主觀的粗淺的判斷去強(qiáng)制性地要求孤獨(dú)癥兒童憑個(gè)人主觀的粗淺的判斷去強(qiáng)制性地要求孤獨(dú)癥兒童適適 應(yīng)我們應(yīng)我們 教育是研究人，觀察、研究、了解兒

13、童的內(nèi)心世界，教育是研究人，觀察、研究、了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的秘密，從而去幫助、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)他們的秘密，從而去幫助、引導(dǎo)他們對待孤獨(dú)癥兒童的策略：對待孤獨(dú)癥兒童的策略： 先應(yīng)該適應(yīng)他先應(yīng)該適應(yīng)他 他適應(yīng)我們他適應(yīng)我們 對于問題行為的改變也應(yīng)遵循對于問題行為的改變也應(yīng)遵循“最大效果最大效果”及及“最小傷害最小傷害”的原則來實(shí)施策略的原則來實(shí)施策略 飛飛米飛飛米.avi 蒙眼訓(xùn)蒙眼訓(xùn)練練.wmv第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童2.尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們善于發(fā)現(xiàn)兒童的尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們善于發(fā)現(xiàn)兒童的“敏感期敏感期”和他們的內(nèi)心世界和他們的內(nèi)心世界例如：兒童總喜歡看抽水馬桶

14、、一次又一次按開關(guān)、例如：兒童總喜歡看抽水馬桶、一次又一次按開關(guān)、 不停地開關(guān)門、喜歡在手里抖動一張新的紙不停地開關(guān)門、喜歡在手里抖動一張新的紙常態(tài)的看法：孤獨(dú)癥典型特征、刻板行為、怪異行為常態(tài)的看法：孤獨(dú)癥典型特征、刻板行為、怪異行為正確做法：正確做法：能看到行為背后掩藏著的歡躍思維能看到行為背后掩藏著的歡躍思維 如：他想弄明白按鈕和水旋渦的關(guān)系如：他想弄明白按鈕和水旋渦的關(guān)系 想知道按鈕和聲音、水和聲音的關(guān)系想知道按鈕和聲音、水和聲音的關(guān)系幫助他們了解各種事物及彼此之間的關(guān)系，了解事物呈現(xiàn)幫助他們了解各種事物及彼此之間的關(guān)系，了解事物呈現(xiàn)的多樣性的多樣性第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童第一：尊重理

15、解孤獨(dú)癥兒童 很多孤獨(dú)癥兒童在某很多孤獨(dú)癥兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對文字、一時(shí)期表現(xiàn)出對文字、畫畫、電腦、音樂感興畫畫、電腦、音樂感興趣，我們應(yīng)注意加以引趣，我們應(yīng)注意加以引導(dǎo)，使興趣發(fā)展成技能導(dǎo)，使興趣發(fā)展成技能 教育應(yīng)該是對兒童生命教育應(yīng)該是對兒童生命的正常擴(kuò)充與積極的幫的正常擴(kuò)充與積極的幫助，而不是去損害，也助，而不是去損害，也不是去窒息他們的身體不是去窒息他們的身體和心靈和心靈第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童童3.尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們以敏銳的目光去察覺孩子的困難所在尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們以敏銳的目光去察覺孩子的困難所在如：一個(gè)不能用語言表達(dá)的孩子，哭、發(fā)脾氣、不服從如：一個(gè)

16、不能用語言表達(dá)的孩子，哭、發(fā)脾氣、不服從指令指令 出現(xiàn)抵抗行為出現(xiàn)抵抗行為我們的反應(yīng)：渴？餓？累？不舒服？有需求？我們的反應(yīng)：渴？餓？累？不舒服？有需求？準(zhǔn)確做法：準(zhǔn)確做法：細(xì)心捕捉從孩子身體方面表現(xiàn)出的不細(xì)心捕捉從孩子身體方面表現(xiàn)出的不同動作，判斷他的問題，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸屯瑒幼?，判斷他的問題，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭梢赃_(dá)到的境界：可以達(dá)到的境界：真正理解孤獨(dú)癥兒童的困難并真正理解孤獨(dú)癥兒童的困難并把他們的最大利益放在自己心上把他們的最大利益放在自己心上第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童童4.尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們努力培養(yǎng)和發(fā)展兒童的自主性和自信心尊重孤獨(dú)癥兒童要求我們努力培養(yǎng)

17、和發(fā)展兒童的自主性和自信心 允許他們做力所能及的事，給予一定的自由空間允許他們做力所能及的事，給予一定的自由空間做自己喜歡的事，少批評指責(zé)，不懲罰做自己喜歡的事，少批評指責(zé)，不懲罰 尊重兒童尊重兒童 理解兒童理解兒童 發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)兒童 幫助兒幫助兒童童第二：注意孤獨(dú)癥兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)第二：注意孤獨(dú)癥兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展展?不被贊同的觀點(diǎn)：不被贊同的觀點(diǎn)：重知識，輕整體教育重知識，輕整體教育教育訓(xùn)練教育訓(xùn)練=上課學(xué)知識上課學(xué)知識關(guān)注點(diǎn)：認(rèn)顏色？形狀？發(fā)音？識字？關(guān)注點(diǎn)：認(rèn)顏色？形狀？發(fā)音？識字？ 被認(rèn)同的觀點(diǎn)：被認(rèn)同的觀點(diǎn)： 教育訓(xùn)練是以多種活動刺激腦神經(jīng)活動的功能，教育訓(xùn)練是以多種活動刺激腦神經(jīng)

18、活動的功能，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的提升加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的提升 學(xué)校教育學(xué)校教育+家庭家庭+社會社會=孤獨(dú)癥兒童的發(fā)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展展 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式： 一對一教學(xué)與小組指導(dǎo)：側(cè)重知識與能力一對一教學(xué)與小組指導(dǎo)：側(cè)重知識與能力 小組課與集體課：促進(jìn)孩子社會化的功能小組課與集體課：促進(jìn)孩子社會化的功能 二者缺一二者缺一不可不可 第三：孤獨(dú)癥兒童身心健康發(fā)展需要的條第三：孤獨(dú)癥兒童身心健康發(fā)展需要的條件件 正常兒童身心發(fā)展所需要的一切條件：物質(zhì)的和精神的，孤獨(dú)癥兒童也需要正常兒童身心發(fā)展所需要的一切條件：物質(zhì)的和精神的，孤獨(dú)癥兒童也需要 不管一個(gè)兒童的現(xiàn)狀和將來如何，精神上的快樂是首要的不管一個(gè)兒童的

19、現(xiàn)狀和將來如何，精神上的快樂是首要的 快樂的源泉：首先是父母和周圍人的大量給予，然后來自孩子的內(nèi)心快樂的源泉：首先是父母和周圍人的大量給予，然后來自孩子的內(nèi)心怎樣怎樣愛愛（幫助）一個(gè)孤獨(dú)癥孩子？（幫助）一個(gè)孤獨(dú)癥孩子？ 充分理解孩子的疾患。不隨意發(fā)脾氣，不強(qiáng)迫他更不懲罰； 充分表達(dá)對孩子深切地愛，用特別具體的方式，親切的話語，微笑的面孔，充滿慈愛的眼神和溫柔的撫觸表達(dá)對孩子的愛； 欣賞孩子，用心夸獎孩子。這需要我們調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)換角色，用心發(fā)現(xiàn)他們的長處，為贊揚(yáng)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步要不吝惜溢美之詞，讓孩子在你欣賞的眼光里，在你真心地贊賞的話語里獲得快樂，培養(yǎng)自信； 做孩子的玩伴，給孩子帶來快樂。怎樣愛

20、（幫助）一個(gè)孤獨(dú)癥孩子？怎樣愛（幫助）一個(gè)孤獨(dú)癥孩子？ 營建一個(gè)容納性、關(guān)注的心理環(huán)境平靜從容地面對孤獨(dú)癥兒童的一切；只有方法的不同，沒有態(tài)度的不一樣；努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖的充滿愛意的共情環(huán)境；關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的一切，不要忽略他們的需要與好奇心避免直接的侵入式的干預(yù)方式小心、溫和、慢慢、主動走進(jìn)孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥的成因孤獨(dú)癥的成因 由于各種因素造成的腦功能的損傷 關(guān)于腦科學(xué)的研究： 人的大腦是一個(gè)動態(tài)結(jié)構(gòu)，如果我們刺激大腦使之興奮，在每個(gè)腦細(xì)胞的突起上將長出更多的突起物，這樣可以增加大腦中聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的總數(shù) 孤獨(dú)癥的大腦： 腦區(qū)的組織沒有問題，而是各部門之間的聯(lián)系很弱，在應(yīng)用大腦時(shí)遇到的問題不是大腦根本無

21、能，而是接收的信息大小和工作方法不適應(yīng)。給我們的啟示：我們有理由相信，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展有很大空間關(guān)于孤獨(dú)癥的藥物治療關(guān)于孤獨(dú)癥的藥物治療 適應(yīng)癥 嚴(yán)重自傷、自殘行為； 過分沖動、攻擊行為； 過度興奮、活動過多、嚴(yán)重刻板重復(fù)動作 思維言語混亂、嚴(yán)重影響其溝通、交流 極度煩躁、焦慮、嚴(yán)重睡眠障礙； 合并癲癇癥或與其他精神癥狀共存，需要使 用抗癲癇、抗精神病、抗焦慮、抗狂躁治療藥 物（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)（一）孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)自然發(fā)展著的個(gè)體體 3.孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，但與智力障礙兒童有孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，但與智力障礙兒童有極極 大不同大不同 孤獨(dú)癥：動手操作能力方面高于語言能

22、力方面，發(fā)展不平衡孤獨(dú)癥：動手操作能力方面高于語言能力方面，發(fā)展不平衡 智力障礙：兩方面發(fā)展是均衡地落后智力障礙：兩方面發(fā)展是均衡地落后 鵬學(xué)習(xí)鵬學(xué)習(xí).wmv 4. 孤獨(dú)癥兒童是具有全部正常的情感的，即使這孤獨(dú)癥兒童是具有全部正常的情感的，即使這些情些情 感是以一種不成熟的方式顯示出來感是以一種不成熟的方式顯示出來 大多數(shù)孤獨(dú)癥給人的感覺：他的世界仿佛沒有其他的人大多數(shù)孤獨(dú)癥給人的感覺：他的世界仿佛沒有其他的人 但：對于能讀懂他們，理解他們困難，能給予適時(shí)幫助的人將被但：對于能讀懂他們，理解他們困難，能給予適時(shí)幫助的人將被他們接納，會產(chǎn)生情感反應(yīng)他們接納，會產(chǎn)生情感反應(yīng) (gzhx)第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童第一：尊重理解孤獨(dú)癥兒童 很多孤獨(dú)