第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

1、第一節(jié)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用第一節(jié)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。到學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程以無(wú)意性為主。 1、張述祖（、張述祖（1979）的研究）的研究 2、武進(jìn)之（、武進(jìn)之（1982）的研究）的研究 情緒態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要影響。幼兒最初的話語(yǔ)大多是表示情感和愿望的；用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌

2、握的詞。 3 3、孟昭蘭（、孟昭蘭（19851985）的研究）的研究情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響。在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和恐懼之間游動(dòng)。愉快強(qiáng)度與操作效果之間呈現(xiàn)倒“u”字形關(guān)系。即適中的愉快情緒使智力操作達(dá)到最優(yōu)，這時(shí)起核心作用的是興趣?？謶趾屯纯嗟某潭扰c操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探究，興趣和愉快的交替，是治理活動(dòng)的最佳背景，懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利。三、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用三、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用 嬰兒最初的情緒體驗(yàn)就是最初的意識(shí)。四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用四、

3、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（一）情緒的品質(zhì)特征，是個(gè)性的性格特征的組成部分，當(dāng)情緒和認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)，即所謂的內(nèi)向和外向、主動(dòng)和被動(dòng)的個(gè)性等等。比如，一時(shí)的焦慮，成為焦慮狀態(tài)，而經(jīng)常出現(xiàn)穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，則形成焦慮品質(zhì)。（二）嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個(gè)性特征的形成，甚至影響到以后乃至成人后的行為，早期的情緒損傷，則可能導(dǎo)致怪癖的性格和異常的行為。第二節(jié)兒童情緒發(fā)生和分化的理論第二節(jié)兒童情緒發(fā)生和分化的理論一、華生的原始情緒種類一、華生的原始情緒種類華生的原始情緒種類：行為主義創(chuàng)始人華生根據(jù)對(duì)500多名初生嬰兒的觀察，提出天生的情緒反應(yīng)有三種：怕

4、怕嬰兒怕兩件事，一是大聲，二是失持。怒怒限制其活動(dòng)會(huì)激怒嬰兒。愛(ài)愛(ài)撫摸嬰兒的皮膚、抱她，會(huì)使嬰兒產(chǎn)生愛(ài)的情緒。二、加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論二、加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論布里奇斯根據(jù)對(duì)100多個(gè)嬰兒的觀察，提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲兒童的情緒分化模式圖。三、我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎關(guān)于情緒分化的理論三、我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎關(guān)于情緒分化的理論（一）新生兒有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快，二者都是與生理需要是否得到滿足的表現(xiàn)。（二）到第三個(gè)月末，出現(xiàn)6種情緒，即欲求、喜悅、厭惡、憤怒、煩悶、驚駭，這些情緒還沒(méi)有高度分化；（三）46個(gè)月已經(jīng)出現(xiàn)有社會(huì)性需要引

5、起的喜悅、忿急，逐漸擺脫同生理需要的關(guān)系。（四）36歲，陸續(xù)產(chǎn)生親愛(ài)、同情、尊敬、羨慕等20多種情感。四、美國(guó)心理學(xué)家伊扎德的九種基本情緒理論四、美國(guó)心理學(xué)家伊扎德的九種基本情緒理論（一）美國(guó)心理學(xué)加伊扎德認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)和腦部的發(fā)育，情緒逐漸增長(zhǎng)和分化，形成人類的九種基本情緒：愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、興趣、輕蔑、痛苦，每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。（二）初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化；2歲左右，出現(xiàn)各種基本情緒。第三節(jié)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)第三節(jié)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)一、情緒的社會(huì)化一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的社會(huì)化趨勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）情

6、緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（三）情緒表達(dá)的社會(huì)化 1、情緒表達(dá)的方式包括面部表情、肢體語(yǔ)言以及言語(yǔ)表情。 2、面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。 3、兒童表情能力的發(fā)展包括兩個(gè)方面：理解表情手段和運(yùn)用表情手段。 二、情緒的豐富和深刻化二、情緒的豐富和深刻化（一）情緒的日益豐富包括兩種含義：第一，情緒過(guò)程越來(lái)越分化；第二，是情緒指向的事物不斷增加，（二）情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)。（三）兒童情緒發(fā)展的若干種水平三、學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化三、學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動(dòng)性減少 （二

7、）情緒的穩(wěn)定性提高 （三）情緒從外露到內(nèi)隱第四節(jié)學(xué)前兒童的基本情緒及良好情緒的培養(yǎng)第四節(jié)學(xué)前兒童的基本情緒及良好情緒的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn)一、學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn)哭、笑、恐懼哭、笑、恐懼（一）哭（一）哭 1、 哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會(huì)性。 2、新生兒哭啼的原因主要是餓、渴、冷、痛、想睡覺(jué)等等。 3、周期性的哭。 4、刺激太多也哭。 5、嬰兒啼哭有不同的模式。（二）笑（二）笑是情緒愉快的表現(xiàn)是情緒愉快的表現(xiàn) 嬰兒笑的幾種類型： 1、自發(fā)性的笑和誘發(fā)性的笑 2、不出聲的笑和出聲的笑 3、無(wú)差別的笑和有差別的笑（三）恐懼（三）恐懼 恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段： 1、本能的恐懼

8、 2、與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼 3、怕生 4、預(yù)測(cè)性恐懼二、二、培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好情緒培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好情緒（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境營(yíng)造良好的情緒環(huán)境家庭、幼兒園1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒控制成人的情緒控制1、給與孩子正確的情緒示范2、成人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒3、教師要理智的對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒態(tài)度（三）采取積極的教育態(tài)度采取積極的教育態(tài)度 肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話；正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化：嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強(qiáng)化。 （四）幫助孩子控制情緒幫助孩子控制情緒轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法1、轉(zhuǎn)移法：當(dāng)孩子為了某件事情而鬧

9、情緒時(shí)，成人有意識(shí)的將其注意力轉(zhuǎn)移到其他方面的做法。2、冷卻法：就是當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢的停滯哭泣。3、消退法：對(duì)于消極情緒可以采用條件反射消退法。（五）教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1、反思法：讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。2、自我說(shuō)服法：當(dāng)孩子想媽媽傷心的哭泣時(shí)，可以教他：“好孩子不哭”。3、想象法：當(dāng)遇到困難或挫折而傷心時(shí)，想象自己是個(gè)“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”，這樣能讓孩子勇敢起來(lái)。第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展一、道德感一、道德感 道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)

10、而引起的情感。 3歲前只有某些道德感的萌芽；小班幼兒的道德感主要指向別人，往往由成人的評(píng)價(jià)引起；中班幼兒掌握了一些道德標(biāo)準(zhǔn)；大班的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，并且逐漸穩(wěn)定。 隨著自我意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)的發(fā)展，學(xué)前兒童的自豪感、羞愧感和委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發(fā)展起來(lái)了。 皮亞杰皮亞杰關(guān)于幼兒道德發(fā)展研究關(guān)于幼兒道德發(fā)展研究：兩難故事：兩難故事 科爾伯格科爾伯格關(guān)于幼兒道德發(fā)展研究：關(guān)于幼兒道德發(fā)展研究：海因茨偷藥海因茨偷藥第一階段：前道德階段（出生第一階段：前道德階段（出生3 3歲）歲）自我中心，沒(méi)有道德感。第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（第二階段：他律道德階段或道德

11、實(shí)在論階段（3 37 7歲）歲）第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。第二，從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來(lái)判斷。第三，看待行為有絕對(duì)化的傾向。第四，贊成來(lái)歷的懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就說(shuō)明是壞的 第三階段：自律或合作道德階段（第三階段：自律或合作道德階段（7 71212歲）歲）第四階段：公正階段（第四階段：公正階段（11111212歲以后）歲以后） 一、前習(xí)俗道德期（一、前習(xí)俗道德期（9 9 歲以下）歲以下） 1 1、避罰服從取向、避罰服從取向 只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。 2 2、相對(duì)功利取向、相對(duì)功利取向 只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞。二、習(xí)俗道德期（二、習(xí)俗道德期（101020 20 歲）歲） 3 3、尋求認(rèn)可取向、尋求認(rèn)可取向 4 4、遵守法規(guī)取向、遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗道德期（三、后習(xí)俗道德期（20 20 歲以上）歲以上） 5 5、社會(huì)法制取向、社會(huì)法制取向 6 6、普遍倫理取向、普