初中數(shù)學課堂教學中師生互動及有效性的研究開題報告

1、初中數(shù)學課堂教學中師生互動及有效性一、課題的提出1、課題提出的背景教育部新課程標準提出，在數(shù)學教學中“有效的數(shù)學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，初中數(shù)學課堂教學模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學有效性的研究，提高課堂教學的效益，

2、喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經(jīng)驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知

3、識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。目前我校50%的學生為外地民工子女，生源素質(zhì)不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學習習慣。面對這樣一個群體，如何提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高課堂教學效率，如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關(guān)注學生，將學生的全面發(fā)展作為自己教學的出發(fā)點，需要我們不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要我們關(guān)注教學實踐操作層面，關(guān)注教學細節(jié)，關(guān)注教學實效，關(guān)注教學智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。于是我在數(shù)學教學中做了一些嘗試：一、教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。針對我校一些學生學習自覺性較差，要想普遍的提高他們良

4、好的學習習慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學習掌握知識的主要場所。因此，在備課時盡可能理解教材的編寫意圖，把握教學的基本要求，立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學生的學習能力。 1、低起點：由于有些學生基礎(chǔ)較差，因此教學的起點比較低，教學中將教材原有的內(nèi)容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內(nèi)容，按教材中的引入法為起點；以所教學內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學的起點。如在“

5、圓”的教學中，將教材中的點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系運用多媒體技術(shù)，用圖形的運動給學生以直觀的形象，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識；以所教新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內(nèi)容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識異同點的類比進行教學。如“解分式方程”可以與“解無理方程”進行類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。低起點，易掌握，由此激發(fā)他們學習的興趣。 2、多歸納：考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結(jié)，使學生掌握一定的條理性

6、和規(guī)律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：去分母法換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數(shù)型。只有不斷的總結(jié)，歸納，學生才能比較牢固的掌握知識。 3、勤練習：由于多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調(diào)不變的教學模式易引起這些學生注意力的分散。教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓講解、提問、練習、學生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了，做到了反復(fù)記憶和復(fù)習掌握的效果。 4、快反饋：學生因?qū)W習基礎(chǔ)、學習

7、習慣等因素的影響，數(shù)學學習往往需要多次反復(fù)才能掌握知識。對于作業(yè)、練習、測驗中的問題，我一般采用集體、個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，能及時發(fā)現(xiàn)問題所在，及時進行補救，避免了課后大面積補差，提高了課堂教學的效率。二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)

8、揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在課堂教學中根據(jù)學生的實際情況，對“問題”的處理，盡可能引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想。對于學生思維的結(jié)果，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路，同時讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法給予鼓勵，即使答案不正確，也不斷然否決，表揚學生敢于回答問題的勇氣和獨特的思維方式。盡量開動每個學生的大腦細胞，活躍課堂氣氛，使學生不論對錯都要大膽思維，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又要知其所以然，從而促進學生思維能力的發(fā)展。其次，

9、養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在備課時，首先設(shè)想對哪些內(nèi)容應(yīng)作必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面。因此課堂上組織學生分組討論，有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。則以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不馬上否決，而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和

10、失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題上的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放，學習主動性的提高，對教師而言意味著在成就學生的同時成就著自己。最后，要鼓勵學生善于動手實驗。實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，有時云里霧里，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖

11、形，看著自己的作品，學生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得對數(shù)學這門功課真正產(chǎn)生興趣，增加求知的欲望，從而有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。三、

12、教師在課堂教學中語言要具有知識性、科學性。課堂教學是知識內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，因此數(shù)學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。在實際教學中，我們面對的大部分初中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的40分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。針對這種情況，我在課堂教學中盡量用簡潔、生動的語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，激活課堂氣氛，同時用語言和手勢相結(jié)合幫助把話說得更加明確、有力，增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。又如，教學中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問題。我就提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它

13、的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”，同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質(zhì)的一種打磨，是教師教學經(jīng)驗的一種積累，是對教學現(xiàn)實的一種思考。本課題組認為通過這一課題

14、的研究，通過課堂教學有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個學生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現(xiàn)了自我發(fā)展。二、課題的目的1、課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學內(nèi)容進行的教學活動。2、師生互動：即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指

15、點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。師生互動分為教師與學生個體之間的互動、教師與學生群體的互動；生生互動可分為學生個體之間的互動、學生群體之間的互動、學生個體與學生群體之間的互動共五種類型。3、師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。4、有效性

16、：通過改變當前互動存在的單調(diào)形式，豐富互動的內(nèi)容（認知、情意、行為），提升互動的深度及作用，從而提高教學的效率。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生各種能力的形成。三、理論依據(jù)1、認知心理教學理論：代表人物布魯納認為教學的目的是發(fā)展學生的智力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價值和可修正性，得出假設(shè)的激活效應(yīng)；培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心。教學過程中，學生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己起思考，參與知識獲得的過程。2、情感心理學教學理論：在教學過程中，教師的角色是一個促進者，教師通過與學生建立融洽的個人關(guān)系，促進學生的成長。課

17、堂中的氣氛是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的、以使學生自由地表達自己的想法，自己引導自己的思想。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。3、建構(gòu)主義理論：認為教學的目的“并不是試圖為學習者勾畫一個外部現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)，而是幫助學生建構(gòu)出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述?！睆娬{(diào)自上而下的教學，重視為學生的學習創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務(wù)是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學生自生項目，通過不同觀點之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益

18、，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。5、初中新課程標準要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學

19、學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。在課堂教學中，教學重心要下放。要把課堂教學的重心轉(zhuǎn)移到引導學生自主探索、培養(yǎng)學生學習興趣、樹立問題意識、采取靈活多樣的方式鼓勵學生向教師質(zhì)疑問難上來。學生資源要及時收回。教師要有有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個更高的水平。四、課題研究的目標1、通過課題研究，形成一套初中數(shù)學教學師生互動的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位。2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸