初中數學課堂教學中師生互動及有效性的研究開題報告

1、初中數學課堂教學中師生互動及有效性一、課題的提出1、課題提出的背景教育部新課程標準提出，在數學教學中“有效的數學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，初中數學課堂教學模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學有效性的研究，提高課堂教學的效益，

2、喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學教師所接受，可我們發(fā)現，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知

3、識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。目前我校50%的學生為外地民工子女，生源素質不高，個體差異懸殊，缺乏良好的學習習慣。面對這樣一個群體，如何提高學生的數學素質，提高課堂教學效率，如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關注學生，將學生的全面發(fā)展作為自己教學的出發(fā)點，需要我們不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要我們關注教學實踐操作層面，關注教學細節(jié)，關注教學實效，關注教學智慧，關注自身專業(yè)發(fā)展。于是我在數學教學中做了一些嘗試：一、教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。針對我校一些學生學習自覺性較差，要想普遍的提高他們良

4、好的學習習慣是很難做到的，課堂自然就成為了他們用來學習掌握知識的主要場所。因此，在備課時盡可能理解教材的編寫意圖，把握教學的基本要求，立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學生的學習能力。 1、低起點：由于有些學生基礎較差，因此教學的起點比較低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圓”等內容，按教材中的引入法為起點；以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“

5、圓”的教學中，將教材中的點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關系運用多媒體技術，用圖形的運動給學生以直觀的形象，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識；以所教新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“中位線定理”、“相似三角形”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課；從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識異同點的類比進行教學。如“解分式方程”可以與“解無理方程”進行類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。低起點，易掌握，由此激發(fā)他們學習的興趣。 2、多歸納：考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性

6、和規(guī)律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：去分母法換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數型。只有不斷的總結，歸納，學生才能比較牢固的掌握知識。 3、勤練習：由于多數學生的數學基礎相對比較薄弱，在課堂上能集中注意力的時間較短，因此單調不變的教學模式易引起這些學生注意力的分散。教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了，做到了反復記憶和復習掌握的效果。 4、快反饋：學生因學習基礎、學習

7、習慣等因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。對于作業(yè)、練習、測驗中的問題，我一般采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，能及時發(fā)現問題所在，及時進行補救，避免了課后大面積補差，提高了課堂教學的效率。二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)

8、揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在課堂教學中根據學生的實際情況，對“問題”的處理，盡可能引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想。對于學生思維的結果，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路，同時讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法給予鼓勵，即使答案不正確，也不斷然否決，表揚學生敢于回答問題的勇氣和獨特的思維方式。盡量開動每個學生的大腦細胞，活躍課堂氣氛，使學生不論對錯都要大膽思維，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又要知其所以然，從而促進學生思維能力的發(fā)展。其次，

9、養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在備課時，首先設想對哪些內容應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面。因此課堂上組織學生分組討論，有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。則以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現的錯誤不馬上否決，而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現；對于小組討論的結果及思維過程鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和

10、失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題上的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放，學習主動性的提高，對教師而言意味著在成就學生的同時成就著自己。最后，要鼓勵學生善于動手實驗。實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，有時云里霧里，動手做做常會有啟發(fā)。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖

11、形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得對數學這門功課真正產生興趣，增加求知的欲望，從而有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。三、

12、教師在課堂教學中語言要具有知識性、科學性。課堂教學是知識內容和語言形式的統(tǒng)一表現，因此數學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。在實際教學中，我們面對的大部分初中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的40分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。針對這種情況，我在課堂教學中盡量用簡潔、生動的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，激活課堂氣氛，同時用語言和手勢相結合幫助把話說得更加明確、有力，增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力。又如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。我就提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它

13、的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”，同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質的一種打磨，是教師教學經驗的一種積累，是對教學現實的一種思考。本課題組認為通過這一課題

14、的研究，通過課堂教學有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現新課程的核心理念“為了每個學生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現了自我發(fā)展。二、課題的目的1、課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內，圍繞特定的教學內容進行的教學活動。2、師生互動：即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指

15、點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。師生互動分為教師與學生個體之間的互動、教師與學生群體的互動；生生互動可分為學生個體之間的互動、學生群體之間的互動、學生個體與學生群體之間的互動共五種類型。3、師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。4、有效性

16、：通過改變當前互動存在的單調形式，豐富互動的內容（認知、情意、行為），提升互動的深度及作用，從而提高教學的效率。有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生各種能力的形成。三、理論依據1、認知心理教學理論：代表人物布魯納認為教學的目的是發(fā)展學生的智力，鼓勵學生發(fā)現自己猜想的價值和可修正性，得出假設的激活效應；培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心。教學過程中，學生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己起思考，參與知識獲得的過程。2、情感心理學教學理論：在教學過程中，教師的角色是一個促進者，教師通過與學生建立融洽的個人關系，促進學生的成長。課

17、堂中的氣氛是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的、以使學生自由地表達自己的想法，自己引導自己的思想。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。3、建構主義理論：認為教學的目的“并不是試圖為學習者勾畫一個外部現實的結構，而是幫助學生建構出他們自己的對外部世界的有意義的、概念的、功能的描述?！睆娬{自上而下的教學，重視為學生的學習創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務是搭建腳手架，向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生自生項目，通過不同觀點之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益

18、，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。5、初中新課程標準要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學

19、學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。在課堂教學中，教學重心要下放。要把課堂教學的重心轉移到引導學生自主探索、培養(yǎng)學生學習興趣、樹立問題意識、采取靈活多樣的方式鼓勵學生向教師質疑問難上來。學生資源要及時收回。教師要有有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個更高的水平。四、課題研究的目標1、通過課題研究，形成一套初中數學教學師生互動的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸