農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化

1、衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的題 目：形成原因及轉(zhuǎn)化 所 在 系： 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系 專 業(yè)： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué) 號： 07690102 作者姓名： 陳小將 指導(dǎo)教師： 李龍 年 月 日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化南岳學(xué)院 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號：07690102 姓名：陳小將 指導(dǎo)教師：李龍摘要：農(nóng)村初中生中有相當(dāng)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際情況，本文主要從農(nóng)村村鎮(zhèn)地區(qū)特點(diǎn)、家庭教育、學(xué)校環(huán)境、及其數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面分析造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因。并且，根據(jù)這些原因提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。通過從激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣、

2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師自身的教學(xué)來幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的境地。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化1引言所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指那些智力屬于正常范圍，腦的結(jié)構(gòu)性或功能性正常，但是由于各自不同的原因，數(shù)學(xué)成績未能達(dá)到同其智力相稱的、學(xué)業(yè)不良的學(xué)生1。而這種不良現(xiàn)象是可逆的，在恰當(dāng)補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過老師的正確分析和耐心指導(dǎo)、家長的積極配合及學(xué)生本人的努力，最終學(xué)業(yè)成績可以達(dá)到優(yōu)良得學(xué)生。我們作為在農(nóng)村中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)且將要上崗的數(shù)學(xué)教師，有必要分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并對其做出準(zhǔn)確的診斷，這樣才能有針對性地采取轉(zhuǎn)化策略,為以后教師生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、2 問題的提出：學(xué)困生問題受到全世界范圍內(nèi)的教育專家、學(xué)者的關(guān)注。從大量的數(shù)據(jù)資料來看，大批學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在于世界各國的基礎(chǔ)教育之中，嚴(yán)重困擾著各國教育的發(fā)展，影響著教育效益，甚至帶來了一系列的社會問題。初中生正處于兒童向青少年過渡時(shí)期，無論在心理上還是生理上，處于成熟但又未完全成熟階段，性格尤其叛逆2，老師如不加以正確的引導(dǎo)，他們很容易轉(zhuǎn)變成學(xué)困生。隨著我國九年義務(wù)教育的全面普及，數(shù)學(xué)學(xué)困生大量涌現(xiàn)，尤其在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)學(xué)困生更是飛速增加，農(nóng)村初中表現(xiàn)得尤其突出。2.1科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求1988年，鄧小平提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人素質(zhì)的培養(yǎng)中起著

4、特殊作用，這也就決定了數(shù)學(xué)在教育中的特殊地位，縱觀世界各國的教育，無一不把數(shù)學(xué)擺在重要的核心地位。在我國“應(yīng)試教育”體制下，老師、學(xué)生、家長一味地追求高分，使本來應(yīng)用廣泛、興趣頗濃的數(shù)學(xué)變得干巴巴，人為地制造了許多數(shù)學(xué)學(xué)困生。如何把這些“學(xué)生”轉(zhuǎn)化為適合科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的人才，已經(jīng)是擺在我們面前一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。2.2實(shí)施素質(zhì)教育的要求實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，因材施教，分別對待，以體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性3。教學(xué)則是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在知識的掌握，能力發(fā)展等方面達(dá)到初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，在現(xiàn)實(shí)班級授課制下，一個(gè)班，幾十名學(xué)生，由于他們先天遺傳素質(zhì)和成長環(huán)

5、境的不同，決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中必然有一定的差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生隨之而生。作為教師，要承認(rèn)并重視這種個(gè)性差異，在全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到素質(zhì)教育的要求的前提下，對不同的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生達(dá)到各自所能達(dá)到的發(fā)展水平，切實(shí)做到因材施教。2.3社會穩(wěn)定的要求根據(jù)2010年國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)：全國的在校初中生約有5300萬人，近30數(shù)學(xué)學(xué)困生大約涉及1500多個(gè)家庭， 其中一小部分是由智力因素造成的，而非智力因素占了絕大多數(shù)。他們表現(xiàn)為厭學(xué)，脾氣暴躁，經(jīng)常擾亂正常教學(xué)秩序，打架斗毆，沉迷網(wǎng)吧的事情發(fā)生，甚至走上犯罪道路4，嚴(yán)重影響了學(xué)校的社會的穩(wěn)定，牽扯了家長、老師的

6、大量精力！所以數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，是現(xiàn)代教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而必須解決的一個(gè)緊迫問題，構(gòu)建和諧社會是當(dāng)今我國社會主義發(fā)展的主旋律，社會要更加和諧，就必須防止一批又一批低文化，低素質(zhì)的學(xué)困生流入社會。最有效的方法，就是盡可能在初級學(xué)習(xí)階段，對他們有效地實(shí)施轉(zhuǎn)化。我頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校地處常寧市偏遠(yuǎn)農(nóng)村，初中生源主要來自周邊農(nóng)村，由于本地區(qū)所固有的生活環(huán)境和教育背景的影響，初中學(xué)困生數(shù)量逐年遞增，因此以常寧市偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中為例，詳細(xì)分析該地區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因，采取針對性措施切實(shí)轉(zhuǎn)化他們勢在必行。3 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因3.1村鎮(zhèn)地區(qū)特點(diǎn)的原因3.1.1 家長對子女的教育期待值低，影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)在農(nóng)

7、村地區(qū)，大部分家庭靠經(jīng)商、務(wù)工、務(wù)農(nóng)來維持家庭生活，經(jīng)濟(jì)比較落后，與城市的接觸很少，公民素質(zhì)和道德修養(yǎng)還比較落后，對下一代的教育觀念仍然很陳舊。農(nóng)村村鎮(zhèn)中學(xué)大多家長把孩子能完成九年義務(wù)教育作為孩子教育的最終目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)城務(wù)工的年齡就算盡義務(wù)了，對提高子女文化素質(zhì)的意識很淡薄，在農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念里“讀書無用論”根深蒂固。從2010年10月9日開始，本人在常寧市漁池學(xué)校進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，被分配到七年級95班。在實(shí)習(xí)階段，我主要是負(fù)責(zé)兩個(gè)方面的任務(wù)：一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)；另一方面是班主任的管理工作。頂崗實(shí)習(xí)期間，在原班主任和原任課老師等的幫助下，我順利完成了一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)，并且進(jìn)行了一系列的

8、教育教學(xué)調(diào)查，其中在七九年級各隨機(jī)抽取了兩個(gè)班（分別是98人、92人、86人），利用學(xué)校期中考試總結(jié)暨家長交流大會的機(jī)會，對家長對其子女教育目標(biāo)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：表1目標(biāo)七年級八年級九年級人數(shù)人數(shù)人數(shù)子女上高中5152.04245.73540.7子女上職高2828.62122.81719.7子女初中畢業(yè)就行1616.32426.12832.5子女不畢業(yè)也沒關(guān)系33.155.467.1總和981009210086100從表1數(shù)據(jù)可以得到：隨著子女的學(xué)習(xí)階段遞增農(nóng)村家長對子女的教育期待越來越低，很顯然，孩子不良的學(xué)業(yè)水平與家長對其的期待是相互影響的。由于相當(dāng)一部分農(nóng)村居民的教育觀念相對滯

9、后，跟不上社會經(jīng)濟(jì)迅猛的發(fā)展步伐，對孩子的教育期望值越來越低，以致較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、缺乏動力，造成農(nóng)村初中生與其他地區(qū)的學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)，在全面推行素質(zhì)教育過程中給學(xué)校的學(xué)困生教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了更高的要求，這些學(xué)生因完成九年義務(wù)教育而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也因數(shù)學(xué)解題而遭遇一個(gè)又一個(gè)挫折，感到枯燥、乏味，無興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)低，影響著他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。3.1.2 農(nóng)村教師的傳統(tǒng)觀念是數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷產(chǎn)生的另一個(gè)原因造成農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷增加的另一個(gè)原因，是來自農(nóng)村初中教師的傳統(tǒng)觀念方面。當(dāng)前,仍有部分教師教學(xué)觀念陳舊，思想

10、跟不上素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐，“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，在中考的升學(xué)率驅(qū)使下，為片面追求考取重點(diǎn)高中人數(shù)，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師戴上了“有色眼鏡”，只重視中上等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無視數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在，平時(shí)對待那些學(xué)困生視而不見，教育過程中把他們看成班級成績評比的累贅。以致在數(shù)學(xué)教學(xué)上重知識而輕能力，缺乏對九年義務(wù)教育階段學(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平和認(rèn)知能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高教學(xué)難度、教學(xué)深度，盲目增加練習(xí)數(shù)量，施行題海戰(zhàn)術(shù)，令那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生望題興嘆，數(shù)學(xué)知識更加難以掌握5。然而，教師的這種輕視學(xué)困生、偏愛中上等生的功利性做法使得他們破罐子破摔，數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)日益增加。3.1.3 農(nóng)村初中分班制度的差

11、異雖然新的義務(wù)教育法叫?！爸攸c(diǎn)班”，意在倡導(dǎo)公平教育。但在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中公平受教育的理念與因材施教實(shí)施得并不完全，大多數(shù)學(xué)校雖然表面上沒有真正“重點(diǎn)班”，但是在學(xué)生在入學(xué)編班的時(shí)候，“隨機(jī)”地把基礎(chǔ)好的學(xué)生分到了一起。孩子們都還是滿臉稚氣的時(shí)候，就像江湖一樣，分出個(gè)三六九等，對分到非重點(diǎn)班的學(xué)生來說是對其自尊心和信心的雙重打擊。雖然這種特殊的分班制可以激勵(lì)少數(shù)非重點(diǎn)班的學(xué)生奮發(fā)向上，但對大多數(shù)十二三歲的孩子而言，他們的認(rèn)識水平不可能達(dá)到這樣的高度，性格內(nèi)向的會因敏感而自卑，個(gè)性要強(qiáng)的會因此而叛逆。在他們眼里，自己就是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生并已經(jīng)無法改變，加上數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中對他們的期望不高，更加不

12、可能去單獨(dú)輔導(dǎo)那些早已被定義的“后進(jìn)生”。在這種不良循環(huán)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。然而在那些優(yōu)等生班級中，他們基本上都來自村級小學(xué)，而村級教師大多習(xí)慣手把手教學(xué)生，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生當(dāng)然地給予了特別的關(guān)注。升入初中的“重點(diǎn)”大班家庭之后，教師不可能給予同樣多的輔導(dǎo)和關(guān)注，導(dǎo)致一部分學(xué)生倍感失落，得不到老師的“照顧”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心逐漸喪失，自我效能感差，班級學(xué)習(xí)氛圍隨之出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)學(xué)困生同樣應(yīng)運(yùn)而生。3.1.4 農(nóng)村小學(xué)、初中教師教學(xué)內(nèi)容和方式的差異小學(xué)和初中教師在教學(xué)方式上有一定的差別，小學(xué)生的注意力難以集中，在課堂45鐘中全堂保持高度集中可謂難上加難，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課里新課內(nèi)容少，知識難度

13、比較低，教學(xué)進(jìn)度可以放慢，老師可以反反復(fù)復(fù)地講，有些學(xué)生就養(yǎng)成了上課懶散，抱著老師反正還會再講的不良心態(tài)聽課。然而到了初中，數(shù)學(xué)內(nèi)容增加，邏輯性增強(qiáng)，難度也同樣增加了，相比小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度也快了許多，即使是重點(diǎn)內(nèi)容也不可能反復(fù)循環(huán)，有的學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一種恐懼心理6，多么希望能有個(gè)錄音機(jī)把整個(gè)課堂錄下來課后再學(xué)。由于上述差異的存在，使一部分小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)入七年級時(shí)就無所適從，成績開始下滑，但初中班級容量大，這部分學(xué)生不能及時(shí)得到老師的關(guān)注和輔導(dǎo)，便漸漸步入了數(shù)學(xué)學(xué)困生的隊(duì)伍。3.2 住校生和通校生的差異性和留守初中生的低歸屬感影響數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成3.2.1 住校生和通校生的差異性導(dǎo)致學(xué)困生

14、增加 在頂崗實(shí)習(xí)期間，我對通校生與住校生，在八年級95班做了一次暗訪調(diào)查。本班總共52人，是常寧市漁池學(xué)校人數(shù)相對比較少的班級，而且男女比例比較適中，29名男生，23名女生。但是，本班有41名是住校生，只有11個(gè)通校生，住校生占其絕大多數(shù)，而通校生只有一小部分，根據(jù)其他老師的反映，不僅是95班，其他很多班級也都屬于這種情況。更值得我們關(guān)注的一個(gè)問題就是，班上的住校生與通校生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，無論是在自主學(xué)習(xí)方面，還是在平時(shí)上課表現(xiàn)方面，或者其他生活習(xí)慣方面等兩者都有很大的差異性。在本學(xué)期學(xué)校舉行的期中考試的數(shù)學(xué)成績來看，95班及格人數(shù)為23人，住校生14人，通校生9人。通過訪談?wù){(diào)查，通

15、校生除了白天完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，晚上回到家里大都要在父母的監(jiān)督下完成當(dāng)天的作業(yè)，然后至少要安排一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來搞學(xué)習(xí)，之后才能玩。而住校生雖然在學(xué)校時(shí)間多，但是老師的精力有限，少數(shù)愛好學(xué)習(xí)的同學(xué)會抓緊時(shí)間認(rèn)真看書之外，其他的同學(xué)幾乎都是玩手機(jī)，聊天，睡覺等，隨著時(shí)間的推移，住校生的自主學(xué)習(xí)能力和意志力逐漸被消磨，課堂上大眼瞪小眼甚至發(fā)呆，課后無所事事，作業(yè)干脆抄襲，漸漸地相當(dāng)一部分住校生步入了數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列。3.2.2 留守初中生的低歸屬感容易產(chǎn)生學(xué)困生留守初中生是指父母雙方都外出打工或經(jīng)商,一年回家不超過兩次,他們留在家鄉(xiāng)持續(xù)時(shí)間三年及其以上,年齡在12-16歲之間的在校農(nóng)村初中生，這

16、是中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。這支規(guī)模龐大的“留守學(xué)生”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，各方面的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的問題?！傲羰貙W(xué)生”不在其父母身邊，他們多被交給爺爺奶奶或者親戚看管，缺少父母親情，缺乏父母的正面教育與引導(dǎo)，長此以往，導(dǎo)致其歸屬感低下。歸屬感低的學(xué)生性格多表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻、脆弱、叛逆，承受不了大的心理壓力，常常按照自己好惡與自己的價(jià)值取向行事，容易走極端。加上“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)人往往是年老體弱者，文化水平低，無法擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，使學(xué)生缺少良好的家庭教育環(huán)境。因此，他們上課心不在焉，無精打采，擾亂課堂秩序，課后盡情玩耍；作業(yè)“幫”老師做，意志薄弱，成

17、績一塌糊涂；缺、曠課常有，甚至?xí)缯n成群結(jié)隊(duì)外出上網(wǎng)。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性理論科學(xué)，由于相當(dāng)一部分“留守學(xué)生”歸屬感的缺失，數(shù)學(xué)與生活脫軌，常規(guī)教學(xué)無法提起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。他們很容易成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。4 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略現(xiàn)代教育是以發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主的教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓每一個(gè)學(xué)生都得到相對完善的發(fā)展。但是受家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)校教育方式等多方面因素的影響，教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從橫向的角度來看，他們幾乎門門科目都很吃力；從縱向的角度上講，他們所學(xué)的知識更無結(jié)構(gòu)體系而言。尤其是數(shù)學(xué)，讓部分學(xué)生聞而膽顫、苦不堪言。許多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生

18、時(shí)，常常力不從心，產(chǎn)生挫敗感。這主要是一般農(nóng)村中學(xué)要接納方圓五公里的學(xué)生，以至于班級人數(shù)多，一個(gè)班五、六十人，老師分?jǐn)傇诿恳粋€(gè)學(xué)生身上的精力非常有限，更無法在短時(shí)間內(nèi)提高其學(xué)習(xí)成績。而且課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的需要。在全面推行素質(zhì)教育和新課改的大背景下的今天，如果一味地采取過時(shí)或常識性的辦法來轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，結(jié)果只能是心有余而力不從。本人通過頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師正視學(xué)困生的存在，并大膽靈活地處理好教與學(xué)的關(guān)系，采取符合當(dāng)代農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的針對性措施，那么對他們的轉(zhuǎn)化是有效的、成功的。4.1轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師觀念，正視數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在4.1.1 數(shù)學(xué)教師切

19、忌偏袒常寧市教育局對村鎮(zhèn)中學(xué)教師教學(xué)調(diào)研時(shí)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中在選擇“數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)成績特別好的同學(xué)與成績差的同學(xué)的態(tài)度都一樣”時(shí)，情況如下表：樣本進(jìn)行了分層統(tǒng)計(jì)（學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生樣本容量都為342）表2比例人數(shù)學(xué)生很符合基本符合不清楚不符合非常不符合學(xué)困生1536448502744.718.714.114.67.9學(xué)優(yōu)生217712331063.420.86.79.10表2說明無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有一定比例人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在偏愛現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)教師的這種心理偏差，課堂提問時(shí)，片面地追求教學(xué)效果，總是找那些中上等生回答，無視學(xué)困生的存在，長此以往，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的被忽視的感覺，抱

20、著老師反正不會叫我的心態(tài)，停止思考。以至于他們上課心不在焉，無所事事，更不用說積極配合老師完成課堂教學(xué)了。對此，數(shù)學(xué)教師備課必須做到面向全體學(xué)生，為那些學(xué)困生提供相應(yīng)的表現(xiàn)機(jī)會、受關(guān)注的機(jī)會，培養(yǎng)他們的信心。4.1.2 拉近與學(xué)生的距離，心與心交流 老師無一例外地期待學(xué)生能聚精會神聽自己的課，并且積極主動地回答問題。在平時(shí)教學(xué)過程中，對個(gè)別數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了訪談，他們認(rèn)為：如果哪一位老師上課語言親切、態(tài)度信任，他們就非常喜歡聽這個(gè)老師的課，并會積極主動地配合老師。老師要使學(xué)生感到和藹可親，就必須拉近與他們的距離，和顏悅色，課堂內(nèi)經(jīng)常巡視于課桌之間，主動閱讀學(xué)生的練習(xí)并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，課堂是他們的好老

21、師，課外，老師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生心與心交流，做學(xué)生的知心朋友甚至父母7。曾經(jīng)我班上一個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課也很認(rèn)真、很努力，但是學(xué)習(xí)成績不甚理想，一天自習(xí)，我把他叫到辦公室，問他：“你爸爸媽媽是做什么的？”，他輕輕地回答道：“我爸爸媽媽在家搞養(yǎng)殖”，我起身拍了拍他的肩膀說：“老師知道了，你先到教室里去”，后來他的學(xué)習(xí)效率有了很大的改觀,成績也隨之提高了許多。放下架子，想法親近學(xué)生并心與心交流，讓學(xué)生感覺老師在關(guān)心和關(guān)注他們，這對提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。4.1.3 更新教育觀念，兼顧學(xué)困生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；同等人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！北M管

22、升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)絕不是“淘汰”。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須要更新教育觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生， 以此來促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展8。那么, 怎樣優(yōu)先面向?qū)W困生呢？對學(xué)困生要從進(jìn)校開始抓起, 從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。教師上課，起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)困生，課堂提問、實(shí)驗(yàn)和演示也應(yīng)該主要找學(xué)困生， 作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改都要學(xué)困生優(yōu)先。4.2 積極探索杜郎口中學(xué)課堂改革模式，從源頭上減少學(xué)困生杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革：現(xiàn)在，中國的基礎(chǔ)教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)的存在，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革中的一朵奇葩，它徹底

23、顛覆了舊式課堂教學(xué)，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開創(chuàng)性的嶄新變化。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革精華就是最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念是深刻而不是表面的。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式：（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 。（二）課堂模式：“三三六”或“10+35” 。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 ；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反饋 ；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 杜郎口中學(xué)教改的

24、實(shí)質(zhì)：杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路，其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展9。 4.3農(nóng)村初中目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀 反思一下我們農(nóng)村初中目前數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)課堂是教師表述及表演的“舞臺”，學(xué)生不痛不癢地成為了忠實(shí)的觀眾，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更多的是注重教師是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從一定程度上講是教師在完成教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有參與權(quán)與話語權(quán)，有時(shí)學(xué)生參與也是無充分準(zhǔn)備，是配角，導(dǎo)致課堂教育效率低下，學(xué)困生有增無減5。低效率課堂教學(xué)的主要原因在于思想上沒有徹底解放

25、，理念上還沒有真正的轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)為不講不放心，不講全面不放心，放手給學(xué)生更加不放心，壓根沒有考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，只是考慮怎樣講才能讓學(xué)生全面掌握。數(shù)學(xué)課堂始終讓學(xué)生圍繞著“我教”而被動地接受知識，而忘卻了老師要“授人以漁”而不是“授人以魚”。4.4 借鑒杜郎口成功教學(xué)模式，探索適合農(nóng)村初中課堂的教學(xué)模式4.4.1設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂，讓全體學(xué)生參與以下是我在勾股定理教學(xué)過程中，請教多位有經(jīng)驗(yàn)老師不斷探索和改進(jìn)的探究勾股定理教案設(shè)計(jì)的課堂引入片段，在實(shí)際操作過程中也起到了很好的效果，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)不斷探索出新的、有效地減少學(xué)困生教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行。勾股定理教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂引入片段：活動1老

26、師：2002年國際數(shù)學(xué)家大會在中國北京舉行，大會的會標(biāo)就是我國古代著名數(shù)學(xué)家趙爽發(fā)現(xiàn)的驗(yàn)證勾股定理的“弦圖”，這充分表現(xiàn)了我國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就，也弘揚(yáng)了我國古代的數(shù)學(xué)文化，是中國數(shù)學(xué)的驕傲。出示大會會徽圖案我國數(shù)學(xué)家趙爽的“弦圖”。提問： （一）你見過這個(gè)圖案嗎？（二）你聽說過“勾股定理”嗎？活動2老師：畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)家，相傳在2500年以前，他在朋友家做客時(shí)，他通過觀察地板磚圖案，發(fā)現(xiàn)了等腰直角三角形的三邊關(guān)系。教師出示照片及圖片，學(xué)生觀察圖片發(fā)表見解。提問：（一）現(xiàn)在請你觀察一下，你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（二）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有這樣的特點(diǎn)呢

27、？（三）你有新結(jié)論嗎？4.4.2要適當(dāng)處理教材，組織好小學(xué)、初中教學(xué)的銜接教材是既定的東西，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在課時(shí)量分配，內(nèi)容增刪移動組合上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?。如平行四邊形的教學(xué)，常規(guī)教學(xué)順序是由一般的平行四邊形到特殊的圖形，如：矩形、菱形、正方形，由于這些圖形學(xué)生比較熟悉，所以我們在課堂上把上述圖形一次性全部給出，營造出一種似曾相識的感覺，再對平行四邊形的定義和性質(zhì)進(jìn)行對比教學(xué)，這樣，可以迅速幫助學(xué)生構(gòu)建有序的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓全體學(xué)生快速消化它。此外，初一新生對初中內(nèi)容難度加深的不適應(yīng)也在情理之中，初一數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真做好小學(xué)、初中教學(xué)的銜接工作，切實(shí)減少數(shù)學(xué)學(xué)困生。4.4.3為學(xué)生

28、參與課堂提供時(shí)間與空間 要全體學(xué)生參與課堂，我們必須從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生，真正把話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)小組合作課堂新秩序，把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處。通過對部分學(xué)困生訪談，他們學(xué)習(xí)成績不佳，不是因?yàn)閿?shù)學(xué)太難而學(xué)不會，而是數(shù)學(xué)課堂太讓人痛苦，根本不想聽，所以要轉(zhuǎn)化和減少數(shù)學(xué)學(xué)困生，老師要為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間與空間。4.5 根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)制造強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“饑餓感”，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī) 農(nóng)村初中生家庭環(huán)境一般相對來說還是比較貧困，但是隨著進(jìn)城務(wù)工的深入，其物質(zhì)條件也在逐步提高，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏知識改變命運(yùn)的動力，無心學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，攀比和享樂成了他們生活的主旋律。教育心理學(xué)研究表明

29、：學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，一般來講，學(xué)習(xí)動機(jī)正確且強(qiáng)度適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就比較好；相反地，學(xué)習(xí)動機(jī)不良或強(qiáng)度過高，過低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要在根本的問題上進(jìn)行突破，根據(jù)農(nóng)村的地域特點(diǎn)制造強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“饑餓感”，使學(xué)困生從低學(xué)習(xí)動機(jī)的心理狀態(tài)中擺脫出來。要求數(shù)學(xué)老師利用一些特殊的教育手段來輔助教學(xué)，使教學(xué)變得更有效。例如, 教師可以為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo), 如果達(dá)到目標(biāo)可以進(jìn)行話語和物質(zhì)小獎勵(lì), 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外, 教師還可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)課程, 把靜的教材變成了動態(tài), 讓死板的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動。這樣既可以降

30、低學(xué)習(xí)的難度, 又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)困生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識10。4.6 降低教學(xué)起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋，循序漸進(jìn)地實(shí)施分層教學(xué)第一，低起點(diǎn)。由于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生大多基礎(chǔ)較差，歸屬感低下，缺乏成功的體驗(yàn)和家庭的關(guān)愛，希望得到別人的贊揚(yáng)和賞識，因此教學(xué)的起點(diǎn)放低，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生能接受的起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，體驗(yàn)“原來我也行”，具體可采用以下幾種方法：（一）以所學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了

31、起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識。（二）以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如：“分式方程”教學(xué)中，先由的解法，引出解分式方程的一般方法，再由的解的過程，歸納出解題步驟和基本思想。（三）從特殊到一般作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課。（四）以學(xué)生已掌握的知識為起點(diǎn)，通過新舊知識的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”與“分?jǐn)?shù)”、“相似形”與“全等形”進(jìn)行類比等。第二，多歸納。考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納和總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性的

32、東西。如在“因式分解”教學(xué)中，歸納出解法：提取公因式，公式法。第三，勤練習(xí)。由于學(xué)困生在課堂教學(xué)中注意力集中的時(shí)間較短，因此教學(xué)中可以將教學(xué)時(shí)間分段，交替學(xué)習(xí)，邊講邊練，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。實(shí)踐表明：課堂活動形式多了，學(xué)困生思想開小差、注意力不集中等現(xiàn)象就大大減少了。第四，快反饋。學(xué)困生由于長期以來受各種消極因素的影響，學(xué)習(xí)過程往往需要經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。教學(xué)中，教師要及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)反饋過程。實(shí)踐證明，“快反饋”既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，又可以通過信息的反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。第五，注重分層教學(xué)。因材施教很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上都不能集中精力，所以教師可采取分層教學(xué)的方

33、法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的學(xué)困生來回答簡單的練習(xí)題，同時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)， 教師編制試卷時(shí)， 也應(yīng)該出些讓學(xué)困生能夠解答的基礎(chǔ)題，消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼心理，使他們樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性10。4.7 家訪、電話主動和學(xué)困生家長聯(lián)系溝通，形成轉(zhuǎn)化合力農(nóng)村初中生大多是住校生，而他們相當(dāng)一部分是留守學(xué)生，家長素質(zhì)一般較低，平時(shí)忙于農(nóng)活，對子女管教不嚴(yán)格，放任自流，甚至溺愛孩子。一旦學(xué)習(xí)成績不好，追問孩子，然而孩子只有拿老師來做擋箭牌老師不會教，于是他們就來學(xué)?；蛘叽螂娫捸?zé)怪老師，甚者大吵大鬧，為教師轉(zhuǎn)化學(xué)

34、困生帶來阻力和麻煩。家訪、電話事先和學(xué)困生家長溝通、交流想法，指導(dǎo)家長門一些子女正確、科學(xué)的教育方法，讓家長增加對孩子的期待，讓學(xué)生感受到周圍人對他們的期望和熱愛。使學(xué)生逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，形成自主、自覺的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”。當(dāng)教師和家長站在同一角度對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化，就能擰成一股繩，形成巨大的合力，使轉(zhuǎn)化措施施行得更順利、有效。5 結(jié)束語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，隨著素質(zhì)教育的全面的推行和新課程改革深入，我們過去雖然積累了一定的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但是隨之會出現(xiàn)新的問題、新的情況。這需要我們結(jié)合農(nóng)村初中的地域特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)困生的實(shí)際情況，作出準(zhǔn)確的判斷

35、，對癥下藥。同時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師也是他們的生活老師，做他們的良師益友，對教材也要作相應(yīng)的創(chuàng)造性處理，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。這樣才能有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，才能為蒸蒸日上的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定其及因析模式評述J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007,(3).33382王道俊，王漢瀾.教育學(xué)M.人民教育出版社，2002.3李主燕.讓學(xué)生說心里話名師最有效的溝通藝術(shù)M.九州出版社，2005.1364張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤：數(shù)學(xué)教育學(xué)M,江西教育出版社，1991.190-1915陳琦，劉儒德：當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2003.6杜玉祥，馬曉燕，魏立平.數(shù)學(xué)差生問題研究M,華東師范大學(xué)出版社，2003. 76-777華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編.