小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索內(nèi)江市第十小學(xué)校 鐘 艷 摘要：教學(xué)的課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教師教育觀念是否更新、教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是否真正的張揚(yáng)和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 探索教學(xué)的課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的基

2、本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教師教育觀念是否更新、教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是否真正的張揚(yáng)和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者”。要怎樣才能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念呢？怎樣才能構(gòu)建出適應(yīng)新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和這一階段的研究，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)

3、、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此新課程推進(jìn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建必須落腳在兩個(gè)方面，一是教師要構(gòu)建自己的教學(xué)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到變“教”為“導(dǎo)”，二是教師要幫助學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中做到變“學(xué)”為“探”。   一 、變“教”為“導(dǎo)”   在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師作為傳教者的地位和作用，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。其實(shí)，現(xiàn)代教育觀念下的小學(xué)教師，要從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空

4、間的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。概言之，就是要在課堂教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”。   1、導(dǎo)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師道尊嚴(yán)，教師的地位神圣不可侵犯，講授知識(shí)天經(jīng)地義。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑和扼殺?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生之間在人格上是平等的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，要真正確立學(xué)生的主體地位，在師生之間建立民主平等、相互尊重的關(guān)系，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要給自己的角色定位，不能自以為是，高高在上，要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，蹲下來(lái)和學(xué)生談話(huà)，有時(shí)期甚至要虛心地向?qū)W

5、生學(xué)習(xí)，這樣才能做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。 第二，要給班級(jí)中的差生群體更多的關(guān)愛(ài)，用欣賞的眼光去看待遇差生。羅曼羅蘭有句名言：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生的行與不行，教師起關(guān)鍵作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立一種觀念，那就是：學(xué)生沒(méi)有不好，只有不同；沒(méi)有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來(lái)的孩子，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為此，教師既要在課堂上要挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持一種充滿(mǎn)自信、積極向上的精神狀態(tài)，又要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流，有利于意義構(gòu)建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、和諧

6、的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。 2、導(dǎo)在興趣的激發(fā)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，毫無(wú)興趣可言，其實(shí)，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化作用。因此，教師要切實(shí)做到讓學(xué)生熱愛(ài)并喜歡上課，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于豐富、生動(dòng)的活動(dòng)中，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并采用靈活多樣的教法、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)興趣，只要做到這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性何愁不能提高，教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。  3、導(dǎo)在思路的

7、開(kāi)拓。新課程的實(shí)施中，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出自由自在進(jìn)行思考的空間。教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的情況下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的點(diǎn)撥與拓寬，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如采用立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，放手讓學(xué)生試做例題，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用不同的方法，采用一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答等方法，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”后，筆者讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)筆者并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其它折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激

8、起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。又如在教學(xué)中巧妙設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在啟迪思維上創(chuàng)新、學(xué)生疑惑處啟發(fā)、思維阻塞處點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)關(guān)鍵處指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展的目的。因此，思路的開(kāi)拓重在教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和具體途徑。  二、 變“學(xué)”為“探”    新世紀(jì)需要的是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的人才。學(xué)生主體精神的培育和解放，需要一個(gè)比較寬松的、個(gè)性化的、富有激勵(lì)性的環(huán)境，要給學(xué)生

9、留下自主選擇和發(fā)展的空間。就小學(xué)各科教育而言，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力就要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，因?yàn)閺慕虒W(xué)過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的發(fā)展必須依賴(lài)于自己的主觀努力，無(wú)論是把人類(lèi)積累的文化成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，還是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力才能，或把知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想觀點(diǎn)，都要通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考才有可能實(shí)現(xiàn)。  1、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 “主動(dòng)探究”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨(dú)立地獲得問(wèn)題的解決，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究解決。這樣才能使

10、學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生必要的、充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考、主動(dòng)地領(lǐng)悟、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)地創(chuàng)新，并讓學(xué)生動(dòng)用已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，通過(guò)不斷的探索獲取知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，力求營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間，做到開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生表達(dá)；開(kāi)放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生觀察；開(kāi)放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生思考；開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生探究。 2、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法 教給學(xué)生

11、數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們的舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師首先應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋找（提出）問(wèn)題，并積極地承擔(dān)起解決問(wèn)題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的促進(jìn)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的促進(jìn)者。如在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世

12、主”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者；在學(xué)生間有不同意見(jiàn)的情況下，教師不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評(píng)。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力。 聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，合作探究既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又有利于學(xué)生之間的交流、溝通、凝聚人心。 教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能。在合作學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生具備的合作態(tài)度和技能是：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，專(zhuān)心傾聽(tīng)，不隨便打斷別人發(fā)言等等，合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在小組合作學(xué)習(xí)中特別要注意有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。  小組合作學(xué)習(xí)中，

13、教師的角色與以往的教師在課堂上扮演的角色是不一樣的，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序設(shè)計(jì)者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。如：有的老師在新課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽猜想，繼而引導(dǎo)學(xué)生小組合作用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，通過(guò)交流、討論、匯報(bào)等形式，找到問(wèn)題解決的途徑。又如：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不作正面回答，而是請(qǐng)懂得的學(xué)生來(lái)幫忙，從而促進(jìn)生生互動(dòng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相反饋，互相鼓勵(lì)，在討論、爭(zhēng)論、辯論中互相完善，這些都是在合作學(xué)習(xí)中教師角色的一種體現(xiàn)。   值得注意的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主探索或合作探究時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)感受學(xué)生所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，并于考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，熱情更加高漲。 4、教師要處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用。 “合作探索”是以自主學(xué)習(xí)為基本前提，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，如果離開(kāi)了主動(dòng)性和自主性，這時(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、接受式。其次，真正的“自己學(xué)習(xí)”往往具有探究的性質(zhì)和特征，因此，教師在教學(xué)中要使兩者進(jìn)行融合，成為一體，相得益彰。    總之，新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變