在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有效實(shí)踐的研究

1、“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有效實(shí)踐研究”課題研究總報(bào)告報(bào)告執(zhí)筆：崔學(xué)蘭結(jié)題時(shí)間：2 0 1 3年6月課題單位：沿河縣和平鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)容提要關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題的研究背景及意義1 .研究背景我國(guó)兒童大多患有 問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知 識(shí)的增多，學(xué)歷層次的增高，問(wèn)題”會(huì)越來(lái)越少，具體表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：一是從來(lái)不提問(wèn)題，二是不愿或不敢提出問(wèn)題，三是不會(huì)或 不善于提出問(wèn)題。創(chuàng)新精神是人類(lèi)最寶貴的素質(zhì)和個(gè)性之一，也是人類(lèi)歷史發(fā)展的 基本動(dòng)力。全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，根本宗旨是 提高國(guó)民素質(zhì)，其重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2、， 培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方 法和技巧。使學(xué)生由 學(xué)會(huì)乍專(zhuān)向強(qiáng)學(xué)”，再到創(chuàng)造地學(xué)”，由教師教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生 學(xué)”與創(chuàng)”。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)： 思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始 的。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有 問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、 方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和 推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有 問(wèn)題”也就 沒(méi)有創(chuàng)新。從一定意義上說(shuō)，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起 點(diǎn)的問(wèn)題教育現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要 性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行

3、學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起 點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò) 程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?， 問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 的心理要素。2 .研究意義走進(jìn)我們語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)模式基本都是啟發(fā)、講解一一接受， 學(xué)生學(xué)識(shí)方式基本都是聽(tīng)一一思考練習(xí)一一再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，由于大班額課堂上每個(gè)學(xué)生被提問(wèn) 的次數(shù)明顯減少，再加上有的孩子懶惰心理強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué) 習(xí)缺少興趣，不愛(ài)發(fā)言，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)思考、不 愛(ài)提問(wèn)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)

4、習(xí)。因此，保 護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，改變僅僅以解決問(wèn)題為目的的教學(xué)方式， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)，逐步提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量就顯得尤為重 要。為此，我們學(xué)校進(jìn)行了 “小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的 研究”（二）這樣做的理論依據(jù)1創(chuàng)新教育理論。問(wèn)題”是教與學(xué)的中介，一個(gè)好問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn) 題意識(shí)。所以，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳 遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知 識(shí)、

5、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)， 讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方 式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。2、主體教育理論。主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自 身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能 動(dòng)性、創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)探索，讓他們積極思考，自覺(jué)實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。 能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，反映著個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性 和創(chuàng)新性方面的差異。（三）研究?jī)?nèi)容1 .問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的研究。2 .問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

6、化發(fā)展的研究。3 .問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的研究。（四）研究目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，我們把本課題研究的目標(biāo)確定為：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同發(fā)展， 使他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng) 新能力；同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：1 .學(xué)生目標(biāo)：敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇 于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和 生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種

7、 信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從 不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)； 不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探 求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、 創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí) 奠定基礎(chǔ)。2 .教師目標(biāo)：A.善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，做一名具有創(chuàng)新精神的老 師。B.

8、善于啟疑，提供培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)背景， 學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)生心理、 生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題， 發(fā)展于問(wèn)題。C.教師要有熱忱的工作態(tài)度，改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的 品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊 重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性的批評(píng)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。D.教師善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研 究。我們課題組旨在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究，以 課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生

9、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展， 提升教師個(gè) 人素質(zhì)與科研能力。3 .育人目標(biāo)：(1)通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。(2)通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展（3）通過(guò)研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。4 .科研目標(biāo)：（1）通過(guò)研究，建立以課堂教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的 教育教學(xué)新體系，逐步摸索出提高學(xué)生提問(wèn)能力的一些實(shí)用的做法。（2）通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力得到了提升，形成了典型課案、課例、課件、論文、反思等。（五）課題研究方法文獻(xiàn)研究法 ；理論分析法 行動(dòng)研究法； 調(diào)查法； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（六）研究成果展示形式學(xué)生問(wèn)題

10、檔案庫(kù)教師研究敘事集學(xué)生跟蹤調(diào)查成績(jī)對(duì)比教師發(fā)表的論文，學(xué)生習(xí)作二，研究過(guò)程第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年5月一2012年8月），作好前期準(zhǔn) 備工作，進(jìn)行必要的前測(cè)、調(diào)查分析和理論準(zhǔn)備，制定并論證研究方 案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題，擬好實(shí)施計(jì)劃。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年9月一2013年5月），課題組 按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。課題研究人員開(kāi)展好相關(guān)活 動(dòng)，完成課題研究階段總結(jié)，撰寫(xiě)活動(dòng)方案，典型案例等。第三階段：成果總結(jié)階段（2013年6月），做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，形成系統(tǒng)研究成果專(zhuān)輯，接受專(zhuān)家鑒定，推廣成果。三、研究的過(guò)程一年多的時(shí)間里，我主要

11、做了以下工作：1.明確活動(dòng)指向。開(kāi)放課堂是本課題研究的重要策略之一。 每一學(xué)期，我都要給自己定的課題上一堂實(shí)驗(yàn)課，向校語(yǔ)文組開(kāi)放。我認(rèn)真抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)，力求使課題研究的宗旨在課堂上充得到分體現(xiàn)。我力求改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一主 旨，將教學(xué)態(tài)度、媒體使用、過(guò)程推進(jìn)、方法點(diǎn)撥、教學(xué)素養(yǎng)、即時(shí) 效果等列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓聽(tīng)課教師填寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)議表， 在肯 定成功做法的同時(shí)，提出相應(yīng)建議。課題組集中整理大家的意見(jiàn)反饋 給上課教師，讓其據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法， 不斷提高課題研 究的實(shí)施水平和教師的實(shí)踐能力。我力求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和強(qiáng)化師 生共同的問(wèn)題意識(shí)，形成學(xué)

12、生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)與習(xí)慣，使師生都具有 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光和思考問(wèn)題的頭腦，所以，我要求每節(jié)課、每次研討 活動(dòng)，都要明確問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于日常 教學(xué)活動(dòng)的始終，成為自己的行為自覺(jué)。（二）總結(jié)、反思，積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師的理性反思。對(duì)于 教師來(lái)說(shuō)，理性反思就是自覺(jué)地以自己的教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，全面、深 入地進(jìn)行冷靜的思考和分析，以達(dá)到提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的 目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是通過(guò)研究自己的教達(dá)到改進(jìn)自己的教， 教中學(xué)、學(xué)中教，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教。反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求 教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性， 而

13、且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正自己不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，我在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn) 行反思，主動(dòng)撰寫(xiě)課題研究敘事。三、研究取得的階段性成果1 .找到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的根本點(diǎn) 如前所述，普遍認(rèn)為 小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的缺失，是出于：權(quán)威的懾服 （書(shū)本和教師絕對(duì)正確，無(wú)可爭(zhēng)辯）、教學(xué)的遏制（一味灌輸）、課程 的迷失（重理輕文）、應(yīng)試的誤區(qū)（重知輕能）、傳統(tǒng)的阻撓（中庸、 服從）。人的問(wèn)題意識(shí)與生俱來(lái)，從孩童到就學(xué)，是人生中疑惑最多 的時(shí)期，孩子從剛呀呀學(xué)語(yǔ)，就問(wèn)這問(wèn)那，天空、泥土、花草、樹(shù)木、 飛鳥(niǎo)、蟲(chóng)鳴，乃至家里的一切物品，都是他們發(fā)問(wèn)的對(duì)象。這段時(shí)間， 兒童輕

14、松愉快、無(wú)憂無(wú)慮。天真活潑的孩子進(jìn)入小學(xué)不久，為什么會(huì) 逐步變得沉默寡言，對(duì)接觸到的更新鮮事物就視而不見(jiàn)， 甚至麻木不 仁，再也沒(méi)有了發(fā)問(wèn)的激情和沖動(dòng)呢？是因?yàn)橛辛苏n程和教材？課程 和教材不僅沒(méi)有束縛兒童發(fā)問(wèn)，還為他們的發(fā)問(wèn)提供了新的領(lǐng)域和天 地。那是孩子接受了文化教育，受到了傳統(tǒng)的壓制？如果是，那我國(guó) 傳統(tǒng)文化怎就孕育了光照人類(lèi)文明的 四大發(fā)明”？我國(guó)傳統(tǒng)文化中有著許多將 學(xué)”與問(wèn)”相結(jié)合的精典論述。 從孔子的 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、敏而好學(xué)、不恥下問(wèn)工 到后人的 學(xué)貴于思，思源于疑”、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則 大進(jìn)”；再到宋代朱熹的 犢書(shū)無(wú)疑者有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里 方是

15、長(zhǎng)進(jìn)”；直到陶行知所說(shuō)的 發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如 人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事 問(wèn)。傳統(tǒng)文化中，對(duì)學(xué)習(xí)者的 問(wèn)題意識(shí)”是相當(dāng)看重的。什么使孩子好問(wèn)的天性漸漸丟失了呢？袁振國(guó)先生在其 反思科 學(xué)教育一文中有這樣一段精辟的見(jiàn)解：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題， 全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都回答不了了，那算 是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。” 袁先生一語(yǔ)中的，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的最根本原因在于教育自身。 考

16、 試主要檢測(cè)學(xué)生明白了多少、知道的程度。應(yīng)試的壓力步步傳遞，升 學(xué)的期望層層放大。教師就利用一切可以利用的時(shí)空灌輸知識(shí)，強(qiáng)行歷練、拔高難度、機(jī)械重復(fù)，聽(tīng)講、記憶、練習(xí)，成了學(xué)習(xí)的全部， 且從學(xué)校延續(xù)到家庭，不斷壓擠著孩子生活的空間，消耗著他們寶貴 的生命，即使自上而下齊呼 減負(fù)”仍收效甚微，這成了中國(guó)特有的 國(guó) 情”。如此背景和重壓之下，不少孩子有時(shí)甚至連自我存在都難以覺(jué) 察，哪來(lái)問(wèn)題意識(shí)？2 .尋得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成的基準(zhǔn)線隨著研究的不斷推進(jìn)，課題組進(jìn)一步理清了課題研究中的一些基本概o小學(xué)生612周歲之間，被強(qiáng)制在學(xué)校接受6年義務(wù)教育的 特定群體。他們思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇

17、心。 同時(shí)，他們的心智發(fā)展還很稚嫩，自我獨(dú)立意識(shí)薄弱。問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的 實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理 狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于 問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、 緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見(jiàn)人所不見(jiàn)，想人所 不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培 養(yǎng)，是開(kāi)發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展 質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。培養(yǎng)一一廣義指人們?yōu)檫_(dá)到某種特定目的，通過(guò)創(chuàng)造適宜的條 件和環(huán)境，促使

18、對(duì)象向著預(yù)定的方向發(fā)展的一種特定活動(dòng)。 這里指為 了達(dá)到某種教育目的，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生 獲得某種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為習(xí)慣的一種教育活動(dòng)。實(shí)際上， 面對(duì)原先就有著一定問(wèn)題意識(shí)的小學(xué)生，我們所我的培養(yǎng)應(yīng)該依次包 含以下幾層意思：一是保，即保護(hù)孩子好問(wèn)的天性，使他們想問(wèn)；二 是松，即松開(kāi)束縛孩子發(fā)問(wèn)的枷鎖，使他們敢問(wèn)；三是還，即還給孩 子自由提問(wèn)的時(shí)間和空間；使他們多問(wèn)；四是引，即引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)尋 找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題，并提出問(wèn)題，使他們善問(wèn)；五是幫， 即幫助孩子采用合適的方式來(lái)設(shè)法解決自己所提出的問(wèn)題，并獲得相應(yīng)的鍛煉和激勵(lì)，使他們樂(lè)問(wèn)；六是督，即督促孩子以問(wèn)題為中

19、心開(kāi) 展學(xué)習(xí)，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程 中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。從小養(yǎng)成 事事問(wèn)"、時(shí)時(shí)問(wèn)”的習(xí)慣，可見(jiàn), 培養(yǎng)”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)極其復(fù)雜細(xì)微的過(guò)程。我們 是我以這樣來(lái)理解 小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”的內(nèi)涵，即以小學(xué)生為對(duì) 象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要內(nèi) 容，以養(yǎng)成學(xué)生 敢想、善問(wèn)、樂(lè)思”為歸宿，幫助小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。3 .掘開(kāi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的突破口人們普遍認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的突破口是調(diào)整和改變考試 評(píng)價(jià)制度，必須從改

20、變傳統(tǒng) 滿堂灌”的教學(xué)方式入手，向 唯分”的考 試評(píng)價(jià)制度開(kāi)刀。當(dāng)前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度，嘉立于中考、高考等各 類(lèi)考試的基礎(chǔ)上，有著十分寬廣、深厚的社會(huì)歷史根基，短時(shí)間內(nèi)要 從根本上撼動(dòng)這一根基可能是癡人說(shuō)夢(mèng)。整體氣候、宏觀環(huán)境奈何不 得，便成了部分不愿接受新思想、新理念、不敢思考和改變自己、固 守 應(yīng)試教育”者最佳的借口和托辭。課題組覺(jué)得：小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”的突破口還在于教師，在于教師的自我適應(yīng)”和自我改良”，改變教師的教育教學(xué)行為和方式。如果教師的教育教學(xué)行為方式依然 如故，即使外部環(huán)境有所改觀，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”也難有突破。 反之，如果教師圍繞 培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)"適當(dāng)調(diào)

21、整”自己的工作 方式，也許會(huì)遇到或多或少、或這或那的阻力和困難，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”也會(huì)不斷地向預(yù)定的目標(biāo)逼迫。（二）實(shí)踐上的積極嘗試相對(duì)于理論探索，課題組更多地從教育教學(xué)工作實(shí)踐出發(fā)， 從更 新教育觀念、完善教師素質(zhì)、改革教學(xué)方式等做起，努力為學(xué)生問(wèn)題 意識(shí)的恢復(fù)、鞏固、強(qiáng)化和提升，提供清新的空氣、潔凈的水分和溫 暖的陽(yáng)光，為智慧的種子培土施肥。1 .突出學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。 引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極 反思，主動(dòng)調(diào)適，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，便成為課題組實(shí)踐研究所要 解決的首要任務(wù)和追求的首要目標(biāo)。審視自身行為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)

22、。教師問(wèn)題意識(shí) 強(qiáng)化的最佳途徑就是反思。幫助教師學(xué)會(huì)反思，并使之善于反思、樂(lè) 于反思，并最終養(yǎng)成反思的職業(yè)習(xí)慣，既是本課題研究的需要，也是 教師自身發(fā)展的需要。規(guī)范改進(jìn)方向在反思的基礎(chǔ)上，我們讓我主動(dòng)調(diào)整教育教學(xué)行為，確保學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的漸次推進(jìn)。首先我要求自己控制課堂講授時(shí)間 （一般 不超過(guò)15分鐘），使絕大多數(shù)學(xué)生有時(shí)間想、有機(jī)會(huì)問(wèn)。其次，我要 蹲 下身來(lái)看孩子工學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和見(jiàn)解，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢說(shuō)、 想問(wèn)的良好品質(zhì)。再次，追求教師靈活采用分層施教和個(gè)別教學(xué)的方 式，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)得以同步提高。我們要求教師不斷調(diào)整和改進(jìn)

23、對(duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù) 論英雄”，加大對(duì)好問(wèn)、善問(wèn)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng) 勵(lì)力度，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的自我培養(yǎng)增添動(dòng)力。在教師不斷地學(xué)習(xí)、反思和調(diào)整中，角色發(fā)生著顯著的變化， 逐步實(shí)現(xiàn)了由課堂教學(xué) 主宰者”向?qū)W生學(xué)習(xí) 幫助者”的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的 淡薄者”向促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變，由重 傳授”向重 發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，由重 教”向重 學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重視學(xué)生 學(xué)會(huì)”向重視學(xué)生 分 學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 .追求寬松、平等、和諧，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松、平等、和諧，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的 重要條件，對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、求新的原動(dòng)力，對(duì)于提高課堂 效益，意義非同一般。改善師

24、生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系置學(xué)生以 被動(dòng)”和服從”的地位，學(xué)生的思維 活動(dòng)和表達(dá)自由受到限制，問(wèn)題意識(shí)也遭到 封殺"。我我導(dǎo)教師挨棄 權(quán)威心態(tài)，從改變?nèi)粘５难孕信e止開(kāi)始，建立新型的師生關(guān)系，努力 用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不足，換取 學(xué)生的心理安全與心理自由。給學(xué)生朋友般的平等。陶行知先生在對(duì)師范生講話時(shí)說(shuō)：你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成 為樂(lè)園，你立刻覺(jué)得是和小孩兒一般大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰(shuí) 也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生?！闭n題組的老師認(rèn)識(shí)到，師生都具有平等的獨(dú)立人格，和學(xué)生做朋友，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的 一個(gè)重要條件

25、。老師們都能抱著平和的心態(tài)，努力以知心朋友的情感 看待學(xué)生，與學(xué)生深入交往，融入學(xué)生的生活。從中體驗(yàn)、關(guān)照、發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感溝通，打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)。學(xué) 生坦誠(chéng)、流暢、充滿激情的知心話、在實(shí)話，源源不斷地從心底溢出。給學(xué)生父母般的慈愛(ài)。我們的教師都能做到愛(ài)生如子我像對(duì)待自己的孩子般愛(ài)護(hù)他們、關(guān)心他們，用 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，把理 想撒播在學(xué)生的心田。用言傳身教，觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生感受到教 師發(fā)自?xún)?nèi)心的 真愛(ài)”，促使雙方產(chǎn)生增進(jìn)理解和信任，學(xué)生普遍產(chǎn)生 親師信道”效應(yīng)，消除師生間的心理隔閡，超越 代溝”，達(dá)成情感態(tài) 度的共鳴、思想行為的共識(shí)、精神智慧的共享。給學(xué)生以賞識(shí)的眼

26、光。陶行知先生還告誡教師：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”我們的教師注意用賞識(shí)的眼睛看我生，特別是所謂的 后進(jìn)生”。在知識(shí)爆炸和傳 媒發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生的知識(shí)更新或許還快于教師，我們要 賞識(shí)”他們。 雖然考分我高，可能會(huì)成為出色的藝術(shù)家、技術(shù)能手，我們也要賞識(shí)”他們。我們課我的老師注意在言語(yǔ)和我上照顧到每一個(gè)學(xué)生，采 用多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光看待他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃 光點(diǎn)，也引導(dǎo) 后進(jìn)生”學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，享受成功的喜悅，產(chǎn)生積 極向上的心態(tài)，進(jìn)而取得進(jìn)步。營(yíng)造和諧氛圍為了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，課題組老師從尊重學(xué)生做起， 尊重學(xué)生人格。正視每一位學(xué)

27、生的舉動(dòng)，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，善 解每一位學(xué)生的意見(jiàn)，盡力滿足每一位學(xué)生的合理需要。正視學(xué)生差異。從家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生理遺傳等因素出發(fā), 正確看待學(xué)生智力、認(rèn)知水平發(fā)展的差異，課題組老師在教學(xué)中漸漸舍棄了二刀切”的做法，不再整齊劃一地要求學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。寬容學(xué)生的失誤。 金無(wú)足赤，人無(wú)完人工我們的老師寬容學(xué)生，一 是理解我，經(jīng)常換位思考”，站在學(xué)生的立場(chǎng)，用學(xué)生的角度去思考、 理解學(xué)生的所思所想、所作所為。二是諒解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤， 教師像父母一樣，指出其不足，并幫助改進(jìn)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步緩慢，不能 一時(shí)半會(huì)兒就完全改掉不良習(xí)慣時(shí)，教師總是給予期待、鼓勵(lì)和鞭策。實(shí)現(xiàn)家校攜手我們也重視

28、校外環(huán)境，特別是和我庭的構(gòu)建。課題組將家庭因 素也納入到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中來(lái)考慮，努力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性， 創(chuàng)設(shè)家庭寬松、平等、和諧的氛圍。每個(gè)子子課題組老師利用家長(zhǎng)學(xué) 校，通過(guò)生動(dòng)鮮活的家教輔導(dǎo)、面對(duì)面雙向交流的家教講座，再輔之 以其它的交流世道，活躍和豐富了家校溝通，融洽了家校關(guān)系，拉近 了距離，統(tǒng)一了目標(biāo)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的背景， 形成了多贏的格局。此時(shí)，課堂教學(xué)具體操作如下：(1)預(yù)習(xí)質(zhì)疑：在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題卡上，等待課 堂上來(lái)呈現(xiàn)。(2)呈現(xiàn)問(wèn)題：導(dǎo)入新課后，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師 從中歸納整理，形成本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題。(3)合作探究。圍繞上

29、述主要問(wèn)題，學(xué)生在小組中充分交流、討論，尋找問(wèn)題解決的途徑和方法，達(dá)成基本共識(shí)。(4)集體交流。根據(jù)組內(nèi)合作的收獲和未解之處，進(jìn)行組間的廣 泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使 學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，正確掌握所學(xué)的知識(shí)。(4)組織檢測(cè)。教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的 檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)給予肯定， 另一方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 及時(shí)加以點(diǎn)撥。(5)課堂反饋。教師及時(shí)讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，通過(guò)教師批閱、 學(xué)生互查、集體評(píng)訂等方式當(dāng)堂反饋。做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留 尾巴。(6)課堂小結(jié)?；仡檮傔M(jìn)行的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有 什么所得，在組內(nèi)學(xué)會(huì)了什么，掌握了

30、什么方法，合作、探索時(shí)學(xué)習(xí) 又有了什么新收獲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否滿意 教師對(duì)學(xué)生的小結(jié) 進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，給予及時(shí)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的 進(jìn)步，為后繼學(xué)習(xí)增進(jìn)動(dòng)力。課后完善階段：依據(jù) 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"也是 自我完善主體 的理論。將學(xué)生自我鞏固、自我提高、自我完善的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：(1)以小組為單位，學(xué)生自選習(xí)題，自動(dòng)布置、自主練習(xí)、自我 檢查、相互核對(duì)等，鞏固所學(xué)的知識(shí)。(2)學(xué)生針對(duì)自學(xué)、合作、課堂作業(yè)及課后自動(dòng)練習(xí)中碰到的問(wèn)題， 認(rèn)真反思，查找原因，將反思的結(jié)果，記入 課題日記”，積累所得。七、課題研究存在的不足及今后努力的方向通過(guò)一年多的摸索，課題組雖然在理論和實(shí)踐

31、方面不同程度地收 獲了可喜的成果，但我們清醒地看到，受主觀視野、能力和水平所限， 加上部分客觀環(huán)境、條件的制約，本課題的研究工作還有不少不盡人 意之處。突出表現(xiàn)在：理論開(kāi)掘還不深、觸角延伸還不廣（限于學(xué)生的課堂、學(xué)校、學(xué)習(xí)生活，囿于教師的教學(xué)、教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題 意識(shí)形成的生理、心理、社會(huì)和歷史的因素觸及不多、個(gè)性色彩還不 自我形成的大多是些普遍性的認(rèn)識(shí)，地區(qū)尤其是城郊結(jié)合部的地域特 色還不鮮明卜實(shí)踐成果的針對(duì)性和操作性還不強(qiáng)（還沒(méi)有能形成針對(duì) 不同年級(jí)、不同心理、不同個(gè)性學(xué)生實(shí)際的具體實(shí)施策略 ）等。針對(duì)以上存在的不足，課題組準(zhǔn)備在今天專(zhuān)家鑒定、 指導(dǎo)的 基礎(chǔ)上，將本課題的研究繼續(xù)深入實(shí)施

32、下去。今后的研究中，我們將 進(jìn)一步堅(jiān)持以人為本，秉承實(shí)事求是的原則和精神，從以下幾個(gè)方面 進(jìn)行努力：1.努力克服教育的功利意識(shí)對(duì)課題研究的弱化影響從實(shí)踐看，許多學(xué)生中普遍存在為問(wèn)而問(wèn)的傾向， 問(wèn)題缺乏探究的價(jià) 值，不能成為教和學(xué)的主線，有時(shí)在一定程度上脫離了教和學(xué)的主要 目標(biāo)。不少教師在分析提問(wèn)的效率時(shí)更注重于我教的意義， 迫于完成 教學(xué)任務(wù)的壓力，追求問(wèn)題解決過(guò)程的簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中生疑、質(zhì)疑、釋疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)減少，空間受到擠壓。大量情況下， 出于追求傳授知識(shí)速度、數(shù)量及效率的考慮，功利意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)、解決能力的提高關(guān)注度受得弱化2.努力克服教師的自身因素對(duì)意

33、識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，教師有備而來(lái)，學(xué)生疲于應(yīng)付。強(qiáng)調(diào)學(xué) 生問(wèn)題意識(shí)的誘發(fā)、培養(yǎng)，則應(yīng)突出學(xué)生自我探索，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 自我尋求答案，或者同伴互助，共同探究。這一變化，要求教師從發(fā) 問(wèn)者轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)者，由答案的剖析、確認(rèn)者變?yōu)樘綄そY(jié)論的引導(dǎo)者和參 與者。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、意外”因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。 教師必須擁有更完 整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重 點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題成竹在胸；必須具備更民主的教學(xué)態(tài)度和 更穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，才能自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的各種表現(xiàn)形態(tài)； 必須形成更靈活的應(yīng)變能力和更深

34、厚工藝修養(yǎng)，才能游刃有余地駕馭 探索之舟。否則，教師將成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)蒸發(fā)的三、研究成果（一）涌現(xiàn)出一批教壇新秀。課題研究的扎實(shí)性，有效提升了實(shí)驗(yàn)老師的教育素養(yǎng)，改變了實(shí)驗(yàn)老師課 堂中的師生關(guān)系，彰顯了教學(xué)特色，讓一批參與課題研究的年輕教師迅速成長(zhǎng)起 來(lái)。使得 田麗 安樹(shù) 何偉 田阿霞老師，他們的課堂大為改觀，“問(wèn)題意識(shí)”濃厚，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評(píng)。 崔學(xué)蘭 張玉和 劉興成 張梅這些教 師在課題研究中起到了示范性作用。在學(xué)校、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽中，崔學(xué)蘭張玉和 劉興成先后榮獲一等獎(jiǎng)、二、三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。（二）整理和歸納了 “問(wèn)題意識(shí)” 課堂教學(xué)的一般策略。1 .建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。把微笑帶進(jìn)課堂。 把尊重帶進(jìn)課堂。2 .改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。情境激趣策略：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情