小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 江澤民總書記指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"要提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。 一、營造自立學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì) 心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)

2、新的火花。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要"愛"學(xué)生，教學(xué)時(shí)要采用和藹可親的語言，如"誰來幫幫他"、"講得好、說得不錯(cuò)、棒極了"等語言來調(diào)動(dòng)情感，建立師生互敬互愛的主諧氣氛；其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)的空間、多一些錯(cuò)想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我首先讓學(xué)生嘗試操作："同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，將手中圓柱的側(cè)面相辦法展開，看看成了個(gè)什么圖形？"我隨之下去巡視

3、，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個(gè)平行四邊形。對這幾個(gè)同學(xué)，我在全班大聲地表揚(yáng)他們不迷信書本，敢于自己創(chuàng)新的精神，同時(shí)鼓勵(lì)全班同學(xué)積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)又站了起來說："老師，我展開的怎么是一個(gè)正方形呢？"我隨勢提問："這位同學(xué)的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢？"這時(shí)，學(xué)生的思維已非?；顫?，積極討論、紛紛舉手，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了又一個(gè)高潮。最后，殊途同歸：圓柱的側(cè)面積都等都等于底面周長（高，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松活潑，主體性強(qiáng)，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。 二、

4、樹立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng) 課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生"高分低能"、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。如教學(xué)"長方形和正方形的周長"時(shí)，練習(xí)中有這樣一道題："一根鐵絲

5、恰好可以圍成一個(gè)邊長為8厘米的正方形，著改圍成一個(gè)寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？"大部分學(xué)生都按一般的方法去做的：（SX，4  6  X  2）  5  2  10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、拓寬解題思路的角度出發(fā)，還可以引導(dǎo)出更妙更好的辦法。這時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從長方形和正方形的特征去思考，還可以怎么去解答？通過學(xué)生激烈的思考、討論，學(xué)生中又出現(xiàn)了三種解法：（  1）8 &#

6、160;X  4  5  2  6  10（厘米）；（2）8  X  2  6二  10（厘米）；（3）8（8  6）  10（厘米）。這三種方法解題思路巧，應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有"創(chuàng)新"精神。 在教學(xué)中，解題思路不要給學(xué)生限制死了，應(yīng)要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用，多觸角多方位地思考解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

7、三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力 現(xiàn)代教育論的思想主張"以學(xué)生發(fā)展為主"在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)一的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。發(fā)教"長方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學(xué)生動(dòng)手用1立方厘米的小正方體去測量這個(gè)長方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休

8、積是1立方厘米，所以這個(gè)長方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個(gè)長方體的長、寬、高"然后就可以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2  24（個(gè)），即長方體的體積是  24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，再用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個(gè)數(shù)就能求體積的簡便方法。同學(xué)們積極思考、人人踴躍，通過認(rèn)真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積一長X寬X高。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長方體的關(guān)系上去討論正方體的體積求法，又推導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式。由于公

9、式是學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)和創(chuàng)造能力。 四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。如比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小：3/7和5/6。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，一般做法是將他們化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較；有的同學(xué)卻能想到把他們化成分子相同的分?jǐn)?shù)再比較；還有的拿"一半"作為中間量來比較，認(rèn)為  3/7不足一半，而  5/6比一半大，所

10、以說  5/63/7。后兩種想法都是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。另外，在平時(shí)教學(xué)中，我常把學(xué)生自己歸納的或"發(fā)明"的一些細(xì)小的運(yùn)算定律或規(guī)律，像"牛頓定律"一樣用他們自己的名字來命名來激發(fā)全體學(xué)生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個(gè)互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，也讓不生體會(huì)到"發(fā)明"并不是那么神圣不可攀的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，多想多問多動(dòng)手，"創(chuàng)新發(fā)明"的火花就會(huì)在同不們的腦中進(jìn)現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點(diǎn)燃那創(chuàng)造發(fā)明的導(dǎo)火索。 五、適時(shí)激勵(lì)，提高創(chuàng)新意識(shí) 任何一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)生，還是成績較差的學(xué)生，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和成功者。特別是小學(xué)生的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。針對這一點(diǎn)。都是應(yīng)多給學(xué)生和提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的，讓學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行"個(gè)性色彩"的評價(jià)，（多采用鼓勵(lì)的語言，色不能用挖苦諷刺的語言），使學(xué)生產(chǎn)生"學(xué)習(xí)成功"的情緒體驗(yàn)，開成&