正確認(rèn)識(shí)微課適時(shí)融入數(shù)學(xué)課堂-

1、正確認(rèn)識(shí)微課,適時(shí)融入數(shù)學(xué)課堂南漳縣徐庶小學(xué)趙曉鵬王海英摘要:“微課”以其短、小、精的特點(diǎn),以視頻為載體,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),而且微課具有形象、生動(dòng)和靈活的特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)微課的短、小、精特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)娜谌胛⒄n,可以讓微課“以小見(jiàn)大”,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:微課、融入、數(shù)學(xué)課堂、教學(xué)效率“微課”以其短、小、精的特點(diǎn),以視頻為載體,記錄教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。用微課教學(xué),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),而且微課具有形象生動(dòng)和靈活的特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該利用好微

2、課教學(xué)手段,很好地促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)融入微課來(lái)展示更直觀、更高效的教學(xué)方式,因?yàn)槲⒄n的直觀、有趣,更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。我認(rèn)為,微課融入數(shù)學(xué)課堂,要采用科學(xué)的方法,而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課,也不是讓微課成為課堂的主導(dǎo)。而是要正確認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)與長(zhǎng)處,較好的運(yùn)用,以達(dá)到“以小見(jiàn)大”的目的。(一正確認(rèn)識(shí)微課的“目的”微課是通過(guò)視頻中老師的示范、講解等活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀摩、理解與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種微課視頻模式與課堂教師現(xiàn)場(chǎng)授課的模式基本相同,只是教授范圍針對(duì)性強(qiáng)。兒童少年好奇心、自尊心很強(qiáng),如果把視頻微課中的授課主角變成

3、同齡的小同學(xué),就能更有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中主要是授業(yè)、解惑也,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師樂(lè)于成為學(xué)生授業(yè)、解惑的主導(dǎo)。筆者認(rèn)為,微課是幫助教師完成某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的解惑過(guò)程,而不是進(jìn)行直接授業(yè),微課是教師的助手,但是無(wú)法取代教師的教學(xué)地位。以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為例,低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí),所以針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)書來(lái)說(shuō),可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感來(lái)提升學(xué)生的理性精神。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這10個(gè)核心概念。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感,但未對(duì)數(shù)感內(nèi)涵做解釋

4、,而是采用外延描述的方式,提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義;能用多種方法來(lái)表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系;能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息;能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果,并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋?！睌?shù)感作為核心概念之一,要有效地落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)中,教師首先要對(duì)數(shù)感有個(gè)清晰、深刻的認(rèn)知。以下是我以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例,運(yùn)用微課的融入開(kāi)展對(duì)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的探索:【教學(xué)片段】運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。場(chǎng)景圖:小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上跳繩,男孩:我跳了82個(gè),女孩:我跳了76個(gè)。師:誰(shuí)跳得多?男孩贏了還是女孩贏的?生(眾:男孩贏。師:怎么判斷的?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:就是要來(lái)比較82和76

5、的大小。揭題:比較數(shù)的大小。師:你是怎么比的?生1:小男孩跳得比女孩多一些,因?yàn)?2比76大。生2:82里面有8個(gè)十,72里面有7個(gè)十,少一個(gè)十。師:哦,8個(gè)十比7個(gè)十大,所以82>72。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?生3:比十位,8比7大,所以82>72。對(duì)于沒(méi)有執(zhí)教過(guò)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),往往想當(dāng)然地認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單。的確,或許不用老師教,大部分學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成這兩個(gè)數(shù)的比較。那我們教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生“會(huì)”比較嗎?對(duì)于“哪個(gè)小動(dòng)物拾的貝殼多”這個(gè)問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)正確做出判斷。在此通過(guò)微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn),通過(guò)視覺(jué)感受,學(xué)生對(duì)于數(shù)感有了清晰的理解,教師在教學(xué)中

6、并不是播放微課后可以中場(chǎng)休息,而是要始終貫穿自身的主導(dǎo)作用,再用實(shí)踐教學(xué)的鞏固,使得教學(xué)始終沿著教學(xué)目標(biāo)“步步為營(yíng)”,充分利用微課的作用不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的。(二正確認(rèn)識(shí)微課的“微”微課,一般時(shí)間都比較短,僅僅利用五到十分鐘左右的時(shí)間;內(nèi)容的“少”,一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)的講解,或者是對(duì)作業(yè)、模擬題的一種微視頻。盡管微課在課堂上所占的時(shí)間比較少,但是對(duì)于四十分鐘的課堂來(lái)說(shuō),教師教學(xué)的時(shí)間比較有限,所以教師在微課內(nèi)容的安排中,要盡量做到精挑細(xì)選微課內(nèi)容,教師要在課前做好充分準(zhǔn)備。古語(yǔ)有云:“授之以魚不如授之以漁”,教學(xué)也是如此。知識(shí)就是“魚”,作

7、為教師不能單純的為了傳授知識(shí)而教學(xué),這種填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)背離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。當(dāng)代教師,必須要去教學(xué)生“打漁”,比如可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維,提升自我學(xué)習(xí)的能力,這才是教學(xué)之根本。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo),在微課的運(yùn)用,教師要學(xué)會(huì)精挑細(xì)選。小學(xué)生,尤其是低年級(jí)的小學(xué)生,由于年齡較小,思維方式以形象思維為主。作為小學(xué)低年級(jí)教師,更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種思維特點(diǎn)。在教學(xué)中,要有意識(shí)的將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化,從而簡(jiǎn)化問(wèn)題,幫助學(xué)生去理解和消化。我在教學(xué)中,充分運(yùn)用微課的動(dòng)畫的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化,比如,在教學(xué)“數(shù)的乘除混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)”時(shí),筆者出題“五年級(jí)每個(gè)組有9個(gè)人,一共

8、有6個(gè)組,圖書室有108本書,每人可以分幾本?”,剛開(kāi)始接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí),學(xué)生如果單純抽象理解該題,可能要思考一段時(shí)間,筆者專門制作了微課課件,通過(guò)動(dòng)畫,對(duì)題目進(jìn)行演示,幫助學(xué)生理解。同學(xué)們可以形象地看到:一共有108本書,有6個(gè)組,每個(gè)組可以分18本,每個(gè)組有9人,每人可以分幾本。“在演示動(dòng)畫的過(guò)程中,老師一邊講解,一邊列出算式:108÷6÷2=?通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠很好地理解用“數(shù)的加減混合知識(shí)”解決問(wèn)題,在面對(duì)該類題目的時(shí)候,學(xué)生解題的速度大大提高!這樣利用小小的微課視頻將抽象的數(shù)學(xué)課堂形象化,枯燥的數(shù)學(xué)課堂趣味化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(三正確認(rèn)識(shí)微課的“

9、活”微課在課堂中的運(yùn)用,時(shí)間上是靈活的,內(nèi)容是不限的,形式是多樣的,而非隨意或者死板。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谡n堂中的注意力不容易集中,小學(xué)生的自我控制能力比較弱,所以教師可以通過(guò)靈活安排微課的時(shí)間,才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余微。數(shù)學(xué)是一座豐富的寶庫(kù),也是一個(gè)有趣的樂(lè)園,每個(gè)人只要沉浸在數(shù)學(xué)的園地里,都可以發(fā)現(xiàn)別樣的樂(lè)趣。新課改提出,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在教學(xué)中扮演一個(gè)啟發(fā)、點(diǎn)撥的角色,從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題,體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力。只有如此才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),提升解決問(wèn)題的能力。尤其是在數(shù)學(xué)中,很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,本身就是開(kāi)放性的,學(xué)生可以通過(guò)不同的角度去探究,可以用不

10、同的方式去得出相同的結(jié)論,作為教師,要積極啟發(fā)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去探究,而且要及時(shí)給予認(rèn)可表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中,筆者通過(guò)運(yùn)用微課,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目,引導(dǎo)學(xué)生去探究解題的辦法,并在學(xué)生思考的過(guò)程中加以啟發(fā)和點(diǎn)撥,有時(shí)候我將微課放入班級(jí)微信群中,學(xué)生家長(zhǎng)可以下載供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。比如筆者曾出題:“小李有5個(gè)蘋果,小張有8個(gè)蘋果,同學(xué)們有什么辦法,讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢?”學(xué)生們課外看了微課,通過(guò)動(dòng)手操作,很快有了思路:5×2=10,10-8=2,從而得出,只要給小張?jiān)黾?個(gè)蘋果,就可以實(shí)現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動(dòng)交流中,我及時(shí)肯定了同學(xué)們的算法,同時(shí)提出:“同學(xué)們想想,還有沒(méi)有其他辦法呢?”在我的引導(dǎo)下,同學(xué)們開(kāi)始思考,很快有同學(xué)指出,可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量,減少小李蘋果的數(shù)量,并列出算式:8÷2=4,5-4=1,得出結(jié)論只要拿掉小李1個(gè)蘋果,就可以實(shí)現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍,通過(guò)在類似題目涉及,通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,充分鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。所以針對(duì)微課,教師可以進(jìn)行時(shí)間上的靈活設(shè)計(jì),比如可以留給課外拓展,這也是課堂延伸的一個(gè)新思路?？傊?/p>