小學數(shù)學課堂教學及時評價有效性的研究

1、.小學數(shù)學課堂教學及時評價有效性的研究結題報告 一、 課題研究的目的意義1、 課題關鍵概念的界定所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現(xiàn)象極其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，作出價值判斷的過程。其實質是：根據(jù)目標，測定效果，判斷價值。所謂課堂及時評價，指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。所謂課堂及時評價有效性，核心問題就是教學的效益，即什么樣的課堂及時評價是有效的？是指對學生數(shù)學課堂學習中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面所作出及時評價，通過

2、評價，學生獲得具體的進步和發(fā)展，突出評價的導向、改進、形成和激勵功能，形成科學有效的小學數(shù)學課堂學習及時評價體系。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學及時評價是否有效的唯一指標。2、 課題所要解決問題的分析第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。數(shù)學課程標準提出：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

3、新理念下的評價的目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。小學數(shù)學教學中實施課堂即時評價的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結性評價，轉向發(fā)展性評價。把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行及時評價，從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動學習的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量、促進學生全面發(fā)展。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發(fā)展的動力。評價應滿足孩子

4、的內心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評份積累素材。它無疑是完居課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑，對實質性目標的完成起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入，小學數(shù)學課堂教學中“即時評價”的研究，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。二、課題研究內容本課題研究的基本內容是小學數(shù)學課堂教學中多維度地對學生的學習進行及時評價，促進學生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動力，提高

5、潛能和創(chuàng)新意識的有效教學評價方法。具體內容：1、有效及時評價教學活動對學生素質發(fā)展的影響。以往教學評價過分強調評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生諸方面的潛能。在研究的各個階段，特別是在實

6、施階段，為了全面的搜集和科學處理研究對象信息，提高及時評價的質量，通過對評價對象觀察、個案研究和對比，在課堂教學即時評價中做到：評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。2、制定小學數(shù)學課堂及時評價研究目標。3、建立小學數(shù)學課堂及時評價有效體系。突出課堂教學即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結性評價相結合，重視定性評價和定量評價相結合。三、課題研究方法1、 觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現(xiàn)進行觀察，記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。2、 個案研究法：找出研究對象

7、中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。3、 對比法：在自然狀態(tài)下，對班級實驗組和普通組的學生在學習活動中接受及時評價的情況，同一學生在不同階段學習活動中接受及時評價情況的對比，探討產生問題行為的相對因素。四、課題研究步驟1、準備起動階段 2008.7- 2008.10學習理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。在這一階段，我完成了學習資料的前期搜集準備，進行了教師課堂及時評價方法的調查，為進行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。確定了本課題的研究目標、研究內容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。2實施研究階段 2008.11-2009.9根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料

8、的收集整理工作。 完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。讀書是一個老師成長進步的最好途徑，這一階段制定了個人讀書計劃，認真學習了新課程的改革評價新課程實施中教育評價改革的探索等專著，完成讀書筆記和課堂教學案例分析。對課堂教學及時有效性的評價有了更深刻的認識。3提高推廣階段 2009.10總結推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結題報告。五、課題研究的成效一年來，在各級領導的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項活動。對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但是通過學習和研究，在課堂教學中對學生的及時評價了很大改進，能有效的評價學生的學習活動，符合新課程改革理念，這與我選擇個人課題的宗

9、旨和出發(fā)點是一樣的?，F(xiàn)將一年來的研究收獲總結如下：1、 課堂教學過程中有意識開展及時評價，探索行之有效的課堂形成性評價方式。新的評價理念要求改變教師評價“一言堂”、評價語言滯后的現(xiàn)狀，提倡課堂教學中把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動?；谶@樣的新課程理念，例如在百分數(shù)的意義與寫法一課中，努力營建一種學生與學生之間，學生與教師之間，在課堂教學互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對學習討論的問題有了明確的認識，在對知識的學習，對方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實現(xiàn)了真正意

10、義上的自評、互評。讓數(shù)學課堂進入一個充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。2、在課堂教學過程中，注重培養(yǎng)學生把他人的評價和自我反思相結合，提高運用知識解決問題的能力。因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，更重要的是促使學生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。為了體現(xiàn)從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)。教學中，把教學建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上，通過他人評價與自我反思的結合，強化學生的自我意識，自我感悟，成為知識的積極構建者。對于教學中的重難點，通過教師及時有效的引導評價，放手讓學生自己獨立去分析處理信息

11、，以充分地展示學生自己的正確或錯誤的思維過程，通過他人評價和自己反思相結合的形式引導學生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。教學中，正是因為教師在課堂上充分及時的評價了學生的學習過程，激發(fā)了學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，使得學生能自覺地參與知識背景的構建與生成，體會到他們所學習的是“有價值的數(shù)學”、“生活的數(shù)學”，從而將原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學材料實踐化，讓學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程。這一點對學生的發(fā)展來說應該是終身受益的。六、存在問題及反思1、良好的學習環(huán)境和評價氛圍需要教師努力營造。在以知識傳承、技能訓練為宗旨的課堂中，教師要努力將學習課堂變成學習者的樂

12、園營造一種緊張高效、嚴肅有效的學習氛圍，讓每個學生的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學生的思想不受束縛，在他人評價和自我反思相結合中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，才能積極有效的進行學習活動，才能最大限度的實現(xiàn)對知識的掌握和運用。2、課堂及時評價教學的關鍵還是應該課堂中教師及時有效的把握，做到課堂教學評價的常態(tài)化，提高課堂教學評價效益。今后的研究工作將進一步側重于課堂教學評價環(huán)節(jié)，不斷建立完善課堂教學多元化評價體系，真正讓學生愛學、樂學、會學，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，真正的打造高效課堂數(shù)學學習評價方法一、激勵評價法課程標準指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學

13、習的結果，更需要關注他們的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！毖芯勘砻鳎n堂教學中的激勵評價，有利于增強學生主動發(fā)展的動力和能力。因此，在數(shù)學教學中，我注意對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行激勵評價。盡可能滿足每個學生自尊、榮譽的心理需求，使其體驗到成功的快樂，受到激勵和鼓舞，以達到強化動機，增強信心和主動發(fā)展的目的。例如教學“34-18”時鼓勵學生用自己的方法試算，然后匯報交流，大部分學生匯報用豎式算的一般方法。其中有一個學生說：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算

14、3420=14,因為多減了2，要再算14216?！蔽壹皶r表揚他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便?！蓖瑫r鼓勵全班學生要積極動腦筋，以便找到更好的方法。教學過程是教師與學生、學生與學生之間心靈的碰撞過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，合作的應用。所以我在鼓勵、激勵學生的過程中不滿足于對他們認知的評價，還注意自己對學生的情緒感染。有時候用一個贊許的眼神、 一個會意的微笑來表示對學生的贊賞，就能調動學生的學習積極性。我覺得堅持用發(fā)展變化的觀點看待學生比較科學，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，給予肯定性評價。這樣不僅能使學生產生學習效應，還能夠產生人格效應，使學生希望得到尊重和平等對待的心理需求得到滿

15、足，增強自信心，更好地投入到學習中。雖然，學習評價要以表揚鼓勵為主，但并不意味著可以濫用，以免給學生造成誤導，不利于學生對自己形成客觀的認識。二、參與評價法受傳統(tǒng)的教學方式的影響，學習評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。對學生學習情況評價的權利往往是操縱在教師手中。這種評價方法單調、呆板，既不科學，也不全面，對提高教學質量不能起到積極的作用。新課程標準強調教學過程要以學生“自主學習、合作探究”為主旋律，因此我很重視學生在學習過程中的自評和學生間的互評。上完課我總讓學生自己評一評：這節(jié)課我學會了什么？我的表現(xiàn)怎么樣？再互相評一評：誰發(fā)言最積極？誰表現(xiàn)最好？誰最

16、值得我們學習？表現(xiàn)好的學生就能得到我獎勵的一顆星星。當課堂上學生有疑問或回答有爭議的時候，我不是急于評價，而是讓學生反思自己的思維過程和結果，同時多問其他學生：“你同意這個觀點嗎?”、“你們認為他的回答需要補充嗎?”。通過學生的評價，提高了他們的認知能力，使他們學會在自我評價中進行反思，改進學習策略。同時鼓勵學生之間展開互評，如教學“位置”時，讓學生以小組為單位，各自說說自己在班里的位置是第幾組第幾個，自己的前后、左右的位置上分別是哪個同學，由其他同學判斷正誤。學生很喜歡這種民主的評價，參與活動的積極性很高，在討論、交流中互相取長補短，發(fā)揮“學習共同體”的作用，促使他們更積極主動地參與評價。通

17、過小組活動讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的進步和認識自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質。使評價真正成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。三、活動評價法活動評價法是通過教學活動，對學生掌握知識和在學習、生活過程中所遇到的問題的解決方法和能力的評價。在教學過程中我經常組織學生參與各種游戲、實踐活動，在活動中對學生進行評價。如教學“圖形的拼組”時，我設計了一個拼圖的活動，讓學生利用七巧板拼一些有趣的圖案。在活動中考查評價學生是否能夠直觀認識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應的圖形。孩子們在這些實踐活動過程中不僅獲取了

18、知識，更主要的是可以評價他獲取數(shù)學知識過程中所表現(xiàn)出來的品質，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等等。四、延遲評價法由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的不同，學生之間在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到可能達到的目標。因此，我們可以選擇推遲作出評價的方法。如我所教的班里，有個學生有一次單元測試考得不好，失去了信心。我允許他重新解答，當他通過努力，改正原答卷中的錯誤后，我就他的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展狀況。特別是對于學

19、習有困難的學生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。我認為在課堂教學上，更要提倡延遲評價。不能在提問學生時，馬上就叫學生做出回答，舍不得給學生時間去思考，當學生回答不出，就忙著啟發(fā)，暗示；不能在小組討論時，沒有給學生足夠的時間研究，有的學生還來不及深入思考，就馬上要求匯報。久而久之，就會形成有的學生在積極思考，有的學生不思考；有的學生思維得到了發(fā)展，有的學生只聽不想，思維得不到發(fā)展。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時間讓學生深入思考，探索研究。特別當學生遇到困難時，更要以期待目光等待他們，或做適當點撥，切莫讓學生回答問題時草草行事。五、非

20、言語評價法對學生學習評價的方法很多，主要有言語評價法（口頭和書面言語）。由于學生個體有差異，如果采用多種評價的方法，特別是多采用非言語評價法（包括情感評價和動作行為評價等），有時會收到更好的教育效果。如課堂上我通過表情、動作與學生直接交流，當學生回答正確時，我贊許地點點頭；當學生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當學生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達一種關愛，表達一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大于隨意的言語評價。每種評價方法都有各自的特點，在評價時我注意結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。通過上述五

21、種方法的教學嘗試，學生的求知欲、表現(xiàn)欲都得到激發(fā)與保護，他們積極活躍地投入學習中去，用自己的方式進行探索學習。這樣，學生自主活躍在課堂中，懂得互相傾聽，互相學習，團結合作，勇于創(chuàng)新，真正成為學習的主人課堂教學的中心已經由教材中心、教師中心轉向了以學生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學習評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發(fā)展。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為

22、學生主動發(fā)展的動力。探索之一：需要及時評價，更需要延遲評價長期以來，在教學中，不少老師都習慣于在學生解題或發(fā)言后對學生的答案及時進行評價，這樣的評價不但能提高學習效率，而且能把學習中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學生在教師評價后及時體驗成功的喜悅，獲得進一步發(fā)展的能量。但一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結論，而要靈活恰當?shù)剡\用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲

23、言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例一：8加幾的加法教學片斷 師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？ 生1：我會算8+8=16。生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。（眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）生2：昨天我們計算9+8=時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計算8+8=時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受“

24、9加幾”算法的負遷移。找到了癥結，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。）生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10這樣計算快多了。（生2語速之快，見解之新，令全班同學刮目相看。）以上案例中，當學生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領。延遲的評價給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學

25、生創(chuàng)設了一個尋因、糾錯的臺階。于是，這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。探索之二：需要認知評價，更需要情感評價數(shù)學課程標準提出：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！闭n堂學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起。因此，我們在課堂即時評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學生獲取知識的場所，也應是學生體驗價值，陶冶情操的精神樂園。新理念下的

26、評價的目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。因此對學生的評價首先是對學生學習情感態(tài)度進行評價。案例二：“找規(guī)律”教學片斷師：同學們！你能不能用自己最喜歡的方法來表示我們今天學習的“找規(guī)律”呢？生1： 師：你的想像力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。生2：112 112 112 112師：真不錯！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。生3：×××××××××師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。評價應滿足孩子的內心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯

27、。促進學生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。以上案例中教師的評價關注的不是學生學習的結果，而是更多的從培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這三位同學的評價除了對數(shù)學知識本身的理解程序的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識。同時，那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個性品質的培養(yǎng)。以上的這一案例很

28、好地體現(xiàn)了“評價不僅要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理念。下面是收集到的幾則注重情感評價的課堂評價語，我想，老師經常能用這樣的評價語言，學生怎能不受到鼓舞，不產生學下去的愿望呢！同學們都認真思考了問題，老師感到很高興。重要的不是對錯，而是同學們都想了很多的辦法來思考。沒有做對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣努力學習的積極性，總有做對的時候。不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經常要經過上千次實驗才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來。某某小組也得到了正確的結論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配

29、合默契，相互協(xié)調，有了問題大家團結協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學習。探索之三：需要教師單向評價，更需要生生互動評價教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式，即在學生發(fā)表了見解之后，教師對觀點給予直接評價，以促進他們進一步的思考。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導作用，能夠幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。教師肯定某一學生的觀點，就樹立起了一個學習的榜樣；贊賞某一學生思維的火花時，就點燃了其他學生思維的火炬。因而說，教師真誠的評價能引起學生心靈的震憾，更能激起學生思維的活力。但是，如果評價作為教師的“專利”，學生就處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主

30、調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，新的教育理念下的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位，教師在評價中要適當?shù)亍白寵唷苯o學生，可以變教師評價為師生、生生評價：還有想發(fā)表意見的嗎？對剛才同學們的各種解法你有什么想法？對于××同學思路，你還有什么要問的嗎？大家同意他的看法嗎？還有其他意見嗎？誰對××的回答作補充？讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調控的過程。案例三：“分數(shù)混合運算復習課”教學片段出示題目：師：老師這里有幾道題，同學們先獨立完成，然后在小組中交流誰的方法簡

31、便，從組友的做題中你受到了什么啟發(fā)，你要向誰發(fā)出友情提醒。（學生四人小組按要求完成學習任務）師：請小組匯報你們討論最熱烈的一題。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因為小組成員找出了三種不同的解法。（教師請學生介紹三種解法）第二小組代表：第三題，我們有兩種方法，一種是用乘法分配律做，還有一種更簡便，是把左右兩邊的算式直接減，因為減號兩邊算式的意義是一樣的。第三小組代表：我們小組對第二題的意見有分歧，有人認為先算括號里的比較簡便，有人認為在第二步時把連減變成加法做比較簡便。生：我要向第三組的同學發(fā)出友情提醒，因為在計算混合運算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應該靈活

32、采用，這樣我們計算的速度和準確率會更高。（其他同學爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報內容。）師：你很有見解。不過，我認為只要自己感覺簡便就行，因為我們每人對數(shù)學的感受不同。新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調。新的評價理念要求改變唯由教師評價學生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動?！拔覀冇懻撟顭崃业氖堑谒念}，因為我們小組的成員找出了三種不同的解法”，“我們小組對第二題意見有分歧” “我要向第三組的同學發(fā)出友情提醒”這些評價，不再是教師的“獨

33、白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是由不同思想和觀念構成的“復調”學生與學生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，實現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。探索之四：需要激勵性評價，更需要反思性評價在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，老師們紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性。但是，在教學中，一些教師過于重視發(fā)揮評價的激勵作用，濫用激勵性評價，對學生的發(fā)言總是變著法兒夸獎、繞著圈子表揚，甚至連學生的錯誤不但不敢明確

34、指出，而且還要想方設法鼓勵幾句。這樣的評價是片面的，不完整的，因為評價的目的在于了解、激勵、促進、反思、完善，光有激勵是遠遠不夠的，還要致力于促進學生反思、幫助學生完善。因此，課堂評價在恰當運用激勵性評價的同時，更要將反思性評價貫穿其中。讓學生進行自我反思是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調節(jié)的有效途徑。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學片段在鞏固練習中，教師先讓學生自由寫幾個比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內交流自己的想法。然后組織全班匯報交流。師：小朋友們，在剛才的小組學習活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，有什么問題呢？現(xiàn)在又到了“你說，我說，大家說

35、”的時候。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學，有的都用“>”連接，有的都用“<”連接。生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學寫的都是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較的。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？生2：行的，只是我沒有想到，我也會寫。師：請你舉個例子。生2：8>2×3，10÷2<6師：大家同意嗎？生：同意！生3：我們組的×××說的時候沒有說清楚，×××又犯了一個毛病生4：我們組認為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。如：14+20>30，先算出14+20=34，再

36、拿34與30比較。生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。師：你能舉個例子嗎？生5：如514351，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。在學習中，如果能把他人的評價和自我反思相結合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，更重要的是促使學生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。前面教學片斷中的教育對象是二年級的學生，雖然不太懂得什么叫評價，但教師創(chuàng)設的“你說，我說，大家說”這一環(huán)節(jié)，正是給學生創(chuàng)造了一個評價他人與對自己反思性評價的機會。從上面的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學

37、生說的這些話，其實就是對他人、對自己、對小組的評價。在評價與交流中，學生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運算；知道了可以把式子得數(shù)算出來比較，也可以用其他的方式比較；知道了語言表達時該注意什么等。新課標指出，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。新的評價觀啟迪著我們的教學行為，新的課堂給了我們更加廣闊的評價空間。評價服務于學生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評價延時評價在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習慣于及時給學生作評價，即“指點迷津”，但這種及時評價往往給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，學生中新的想法不會出現(xiàn)，原有的想

38、法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，它們對問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的教學評價理念，也逐漸滲透進教師的教學活動中。延時評價的原理是美國創(chuàng)造心理學家奧斯本首先提出的。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因為在正常情況下，新穎獨特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段。因此，在我們的教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學生思維的定勢影響，而應該適時適度地靈活應用延時

39、評價，留出充裕時間，讓學生可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等創(chuàng)造性思維。延時評價的應用，也有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，內在潛能也得到了挖掘。由此可見，延時評價對創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。現(xiàn)筆者就幾例課堂實錄，談幾點在此問題上探索的心得體會。先來看二則實例：實例1：“請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”師問?！盀貘f傷心極了，心想：哎

40、！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學生從座位上跳起來說?！盀貘f可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！”“”發(fā)言的同學一致認為烏鴉會后悔、喪氣。老師環(huán)視了一下教室，問：“還有不同意見嗎？短時沉寂，不少同學搖頭。突然，一個男同學猛地站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問該生。）“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？“不一定，烏鴉喜歡聽好話，又沒有自知之明，很有可能還會被狐貍的花言巧語迷惑呢！”那個男生又站起

41、來說。這時，教師笑瞇瞇地說：“這位同學的想象力真豐富。請大家把自己的看法，以烏鴉和狐貍續(xù)集為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。實例2：一教師在上三年級紙的發(fā)明一課時，要求學生列舉紙的用途。一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等普通用途，接著舉手的人越來越少。突然，一學生說：“我能用紙疊飛機。”全班又活躍起來，紛紛補充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了?！霸傧胂耄€有嗎?”教師繼續(xù)問?！拔夷苡眉埡鸩窈小庇忠粚W生回答。于是，不少同不又補充說：“還可以糊紙箱、信封、香煙盒等”。這時，大家似乎又無話可說了。老師又說：“再想想，也許還有呢?”忽然，

42、又一位學生舉手說：“紙還可以做茶杯、快餐盒、一次性鞋子、衣服?！币陨鲜嵌訒r評價在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面成功運用的典型例子。下面是筆者從中得到的一些認識和想法。一、延時評價讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1誘發(fā)了學生的奇思妙想。就傳統(tǒng)型課堂教學而言，只要學生答出烏鴉能吸取教訓，就基本完成了教學任務。而例1中老師的一句“有不同的意見嗎?”則引發(fā)了學生的求異思維，誘導學生產生了烏鴉沾沾自喜，下一回還有可能上當?shù)莫毺叵敕?。又如?中如沒有老師耐心等待的“再想想”，學生思維很難到達用紙做衣服的獨創(chuàng)性高度。2發(fā)展了學生的潛在能力。心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)

43、潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學，不僅要發(fā)展學生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。這種學習潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。而實例1中教師的延遲評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為了可能。3 創(chuàng)設了獨立思維的空間。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生已習慣于連珠大炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而當教師延長了思考的時間時，使學生有了獨立自主進行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長此以往，就訓練了學生良好的思維習慣。如例2中，老師至少給予了學生3次訓練的機會。二、延時評價在科學原則下

44、卓見成效1目的性。提問必須為教學服務。在創(chuàng)新型課堂教學中，提問實質上是為發(fā)展學生的思維能力服務。同樣，教師的延時評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。也就是說，所謂目的性，就要求教師在備課時就描述提問的明確目標，確定運用延遲評價的最佳時機。例2中，若教師本來就無意引導學生思索紙張的新奇用途做衣服、做餐盒，則學生的思維很有可能就在教師的第一次再想想前定格，使學生失去了一次發(fā)展創(chuàng)新思維的絕佳時機。2層次性。在課堂教學中，教師運用延時評價，必須遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急，妄想一步到位。在例2中，教師用兩個“再想想”，使學生的思維認識過程從一般性思維升華到了獨特性創(chuàng)新思維。其間出現(xiàn)了四次高潮。即最初的“印