在解決問題背景下加強運算教學(xué)初探

1、在解決問題背景下加強運算教學(xué)初探摘要：隨著新一輪根底教育課程改革的不斷深入和開展，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革，新課改強調(diào)讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，旨在通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。運算教學(xué)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，對于怎樣激發(fā)學(xué)生的運算興趣，提高學(xué)生的運算能力等問題的進(jìn)一步探討顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；運算教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202122-0039-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.22.021小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，具有邏輯性強

2、的特點，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運用能力，同時還具有抽象性的特點。然而小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對于抽象的知識理解起來比較困難，教師只有把抽象的知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，將抽象的知識形象化、具體化，才能便于學(xué)生理解，從而使學(xué)生樂于學(xué)、喜歡學(xué)這門課程。隨著新一輪根底教育課程改革的不斷深入和開展，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革。新課改強調(diào)讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題的能力。具體到計算教學(xué)，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的計算方面的知識來計算現(xiàn)實中的問題，在具體的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾卧凇敖鉀Q問題中更好地開展計算教學(xué)呢？首先

3、我們先了解一下“解決問題和“運算教學(xué)的概念。一、解決問題所謂的“解決問題，就是讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，其本質(zhì)與原來的“應(yīng)用題很相似，但也有很多的不同之處。首先，傳統(tǒng)的應(yīng)用題，是獨立于其他知識單獨編排的，與其他的知識結(jié)合不夠緊密。其次，在教學(xué)過程中，只要學(xué)生掌握了解題的技巧與方法，套用固定的模式，不用分析數(shù)量之間的關(guān)系就能很順利地答對題，但是卻不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而“解決問題那么是主要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用正確的思維方式，分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而解決問題。二、運算教學(xué)所謂的“運算教學(xué)從外表理解就是運用、計算方面的教學(xué)。無論是從低年級簡單

4、的10以內(nèi)，100以內(nèi)的加減法還是到中年級的乘除法，又或到高年級的分?jǐn)?shù)、小數(shù)，都離不開計算。因此，計算既是我們教學(xué)的重點也是難點?，F(xiàn)階段，計算教學(xué)中存在著很多問題。1.教學(xué)模式單一。盡管在教學(xué)過程中增加了很多輔助教學(xué)的工具，如多媒體、幻燈片等，但是在教學(xué)過程中，根本上是以教師講解為主，然后讓學(xué)生機(jī)械的做練習(xí)、穩(wěn)固，而學(xué)生也是被動地接受學(xué)習(xí)，它既沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教師和學(xué)生之間也沒有互動，因而讓學(xué)生感覺枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。2.忽略口算。我們都知道，口算可以有效地提高學(xué)生的計算能力以及計算速度。然而，在教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生的筆算，從而導(dǎo)致學(xué)生計算能力不能有效的提高。3.教

5、師留的作業(yè)多。在日常學(xué)習(xí)中，教師留的作業(yè)多，學(xué)生大量課余時間都被繁瑣的作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生也只是為了應(yīng)付作業(yè)而計算，使學(xué)生失去對計算的興趣。針對以上問題，我們應(yīng)該怎樣解決呢？隨著新課改的實施，不但要求教師在教學(xué)理念上與時俱進(jìn)，在教材安排上也做了很多的調(diào)整，其中最突出的變化之一，就是把計算教學(xué)置于生活情境之中，即將計算融入教材的圖畫之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少單純的技能性訓(xùn)練，防止將計算與應(yīng)用分割開來。三、如何在解決問題中開展運算教學(xué)一創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以用引算。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鞭策，也是提高學(xué)生計算能力的有效途徑，而計算又是解決問題的工具，

6、在具體的情境中才能正確認(rèn)識計算的作用，將算式置于實際問題中，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣。以一年級?10以內(nèi)的加減法?這一節(jié)為例，如3+2=5，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算3+2=5，以此類推計算4+3=7，5+4=9，更重要的是把它放在具體的問題情境中，例如，圖畫中樹上有3只鳥，又飛來了4只，一共有幾只鳥？學(xué)生通過看圖，理解了圖意，知道了樹上是3只，即寫作3，又飛來了4只，因此再記作4，而問的問題是一共有幾只？所以應(yīng)使用加法，即3+4=7，所以有7只。又如，教師也可以這樣設(shè)計，教師為賣菜的老板，一名學(xué)生為顧客，學(xué)生想買幾個西紅柿，一共花了8元，教師收了10元

7、，問教師應(yīng)該找給學(xué)生幾元？通過分析，學(xué)生很快就能明白用減法，即10-8=2。如此，學(xué)生不但學(xué)會了簡單的加減法，重要的是能用所學(xué)到的知識解決實際問題。二利用經(jīng)驗，以用促算。理解算理是計算教學(xué)的難點，小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，如果只單純地講一些概念性的知識學(xué)生理解起來就會有些困難，而如果把這些知識放到具體的生活情境之中，就會加深對學(xué)生算理的理解與感悟，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體操作中，用生活實際問題來解釋算理，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。以三年級“圓角分與小數(shù)為例，為了能讓學(xué)生體會它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以讓學(xué)生使用“兒童版紙幣，在教學(xué)過程中進(jìn)行實際操作，例如，35元可以有幾種表示方

8、法？都分別是哪幾種？50元減去20.5元還剩多少？10.2元加上8.7元是多少？等等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很輕松地掌握本節(jié)內(nèi)容。三技能熟練以后，步入生活，以用激算。在教學(xué)過程中除了要重視根底知識外，更重要的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決日常生活中的實際問題，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成和提高計算技能。只要我們細(xì)心觀察，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，如買菜、購物、圖形設(shè)計等等這些都和我們所學(xué)的知識密切相關(guān)，我們可以利用所學(xué)的知識去解決這些問題，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。四、結(jié)語綜上所述，我們從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以用引算；利用經(jīng)驗，以用促算以及技能熟練之后，步入生活，以用激算三個方面論述了如何在解決問題中開展運算教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的運算能力和運